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一、我國現(xiàn)行高等教育

人才培養(yǎng)模式的主要缺陷教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問題:“培養(yǎng)什么樣的人”(培養(yǎng)目標(biāo))和“怎么樣培養(yǎng)”(培養(yǎng)的方式方法),兩者綜合就是本文所要研究的人才培養(yǎng)模式問題。它是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的組織樣式和運行方式等。這些組織樣式和運行方式在實踐中形成了一定的風(fēng)格與特征,具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與范型性。人才培養(yǎng)模式的諸要素包括:導(dǎo)向性要素培養(yǎng)目標(biāo)、實質(zhì)性要素課程體系、憑借性要素教學(xué)方法、組織性要素教學(xué)形式、調(diào)控與制約性要素教育教學(xué)的運行機制、補充性要素非教學(xué)培養(yǎng)途徑等。它們共同構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)。也就是說,每種人才培養(yǎng)模式都有特定的指向目標(biāo)、特定的組合形式、操作原理和運作方式?！伴L期以來,我國高等教育在計劃經(jīng)濟體制下形成的一整套人才培養(yǎng)工作的體系和教育觀念,已經(jīng)不能適應(yīng)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè),特別是社會主義市場經(jīng)濟體制對高等教育人才培養(yǎng)工作的新要求,也不能適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢和新特點。”①我國高等教育人才培養(yǎng)模式存在的突出問題和缺陷,可概括為以下兩個方面:

第一,人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的單一性我國高等教育曾長期實行高度集中統(tǒng)一的辦學(xué)體制,表現(xiàn)為“國家集中計劃、政府直接管理”。為了將高等教育納入為國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專門人才的軌道,加速培養(yǎng)專門人才,1952年進行了院系調(diào)整,并開始全面實行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo),由國家統(tǒng)一制定專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)計劃,直至審定專業(yè)教材,由國家統(tǒng)一招生和分配。這種專業(yè)教育模式突出的特點是它的單一性,集中體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)是單一的。它首先體現(xiàn)為重點院校與非重點院校的培養(yǎng)目標(biāo)一樣,同一個學(xué)科專業(yè)只有一個目標(biāo);進而體現(xiàn)為?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)也照抄本科的,其計劃基本上按本科計劃壓縮而成。在這種單一性的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在教育實踐中則體現(xiàn)為對于同一個專業(yè)的所有學(xué)生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求,實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃,確立統(tǒng)一的評價標(biāo)準,形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。單一性的培養(yǎng)模式對人才造成種種不良后果:前一種層面上的單一性造成我國高等教育培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”,同一種類型和層次的人才培養(yǎng)過剩,社會所需的其他類型和層次的人才嚴重不足,造成人才培養(yǎng)的比例和結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào);后一種層面上的單一性造成我國高等教育培養(yǎng)的人才在個性特色上“千人一面”,清華大學(xué)的學(xué)生認為高等教育的這種同一份教學(xué)計劃、同一張課表、同一個平行班級、最后同一份考卷的人才培養(yǎng)模式,使得他們“進去的時候五光十色,出來時都是一個樣子”,沒有特色和個性,更難以談得上創(chuàng)造性。

第二,人才培養(yǎng)模式的非最優(yōu)設(shè)計目標(biāo)的單一性常常又與模式的共同性相聯(lián)系。就共同性模式的設(shè)計而言,又存在較嚴重的缺陷。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在計劃經(jīng)濟體制下沿襲前蘇聯(lián)模式建立起來的,在定位上囿于一種“專業(yè)——行業(yè)對口”的十分狹窄的意識,把培養(yǎng)“窄深型、處方式的專家”作為培養(yǎng)目標(biāo),帶有強烈的專業(yè)性和功利導(dǎo)向。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上日益高度綜合化的新形勢下,這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的弊端日益顯現(xiàn)。文輔相教授把它歸納為,“受被固化和強化的前蘇聯(lián)模式的影響,文理分割,重工輕理,重專業(yè)教育輕通識教育,加上過于集中統(tǒng)一的管理,給學(xué)生帶來了過弱的文化陶冶,過窄的專業(yè)教育,過重的功利導(dǎo)向,過強的共性制約,使普通高等教育特別是高等本科教育帶有較強的職業(yè)教育的特征?！雹?/p>

培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)引人才培養(yǎng)的方向,方向的偏差和失誤,必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式選擇和設(shè)計上的種種問題。例如,文理工農(nóng)醫(yī)分割,使得學(xué)校專業(yè)單一,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)口徑過窄,課程體系綜合化程度不高,課程結(jié)構(gòu)缺乏整體優(yōu)化,使學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實,視野不夠開闊。此外,教學(xué)過程與教學(xué)方法上強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用,忽視學(xué)生的智能培養(yǎng)和知識更新,加上“教師瘋講、學(xué)生傻記”的填鴨式教學(xué),“復(fù)述型”的考試方式,鼓勵了死記硬背的學(xué)風(fēng),助長了學(xué)生“臨時抱佛腳”的不良習(xí)氣。而且,教學(xué)手段單調(diào)落后,各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)上很少使用,剛性的教育教學(xué)運行機制缺乏因人而異、因材施教的必要彈性,在非教學(xué)培養(yǎng)途徑上,在學(xué)風(fēng)建設(shè)、實踐活動、大學(xué)生的人際交往與心理健康等方面都存在明顯的不足。非最優(yōu)化的培養(yǎng)模式對于人才造成的后果是嚴重的,不僅使得培養(yǎng)的人才知識能力結(jié)構(gòu)欠佳,而且在全面素質(zhì)的養(yǎng)成等方面存在嚴重的問題。畢業(yè)生和社會用人單位對此早已頗有微詞。某名牌大學(xué)的畢業(yè)生們說他們進校時是“一流的毛坯”,出校時是“二流的產(chǎn)品”,這表達了他們對高等教育的不滿。對某重點理工大學(xué)的畢業(yè)生進行調(diào)查,他們的感慨是:“部分理工科畢業(yè)生走入社會后,沒有獨立的思想,沒有個性,沒有激情,沒有靈氣,沒有詩意,沒有想象力,沒有文化上的厚重感,沒有起碼的社會知識和人際交往體驗,有的只是一點狹窄的專業(yè)知識……”③。社會用人單位的評價是:“畢業(yè)生個體特點不明顯,具有一種中庸品質(zhì),發(fā)展普遍比較均勻,社會適應(yīng)能力不強,學(xué)究氣太濃,除了專業(yè)方向的優(yōu)勢,沒有其它方面的優(yōu)勢”④。上述人才在質(zhì)量水平、個性特色、整體素質(zhì)等方面的種種欠缺,是與我國普通高校人才培養(yǎng)模式的單一性與非最優(yōu)化分不開的。人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高等教育人才培養(yǎng)模式

多樣化的理論依據(jù)及現(xiàn)實必然性所謂人才培養(yǎng)模式的多樣化,包括以下幾個方面的多樣性:(1)高等學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想(業(yè)務(wù)方向、服務(wù)領(lǐng)域、優(yōu)勢與特色的確定等方面)的多樣性;(2)人才培養(yǎng)目標(biāo)(人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、類型)的多樣性;(3)培養(yǎng)途徑、專業(yè)與課程設(shè)置的多樣性;(4)教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣性;(5)具體教育、教學(xué)管理方式的多樣性等。

1.多樣性是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求首先從我國社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析來看,“我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在著很大的不平衡性,要求高等學(xué)校必須培養(yǎng)多種層次、多種類型、多種規(guī)格的人才才能滿足社會的多樣化的需要。”⑤我國是一個幅員遼闊的大國,社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,各個地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略及優(yōu)勢、發(fā)展方式和途徑上呈現(xiàn)出極其復(fù)雜的局面。生產(chǎn)力水平的差距,導(dǎo)致各地高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求的差異;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地理環(huán)境的不同,會直接影響不同地區(qū)的高等學(xué)校的科類結(jié)構(gòu);經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略和方式的差異,也會對高校專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生重要影響。這樣一種復(fù)雜的局面,必然要求有一個與之相應(yīng)的多樣性的高等教育人才培養(yǎng)模式體系。再從對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的分析來看,“近幾年我國高等學(xué)校教學(xué)改革的根本動因不在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部,而是在于高等教育的社會性需求發(fā)生了重大變化,因而要求高等教育教學(xué)工作必須進行相應(yīng)的重大而深刻的改革?！雹蕻?dāng)前,我國正在實現(xiàn)由計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。隨著這兩個根本性的轉(zhuǎn)變,必將伴隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)集團跨行業(yè)的重組和經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換等,各類專門人才跨行業(yè)(而不是對口)的交叉、流動將越來越普遍,使得社會對人才的需要更加多樣化。高等教育要主動適應(yīng)并促進社會經(jīng)濟的發(fā)展、實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略,就必須在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo),人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革,培養(yǎng)多種類型的人才以滿足社會多方面的需求。

2.多樣性是高等教育內(nèi)在規(guī)律和自身不平衡發(fā)展的必然結(jié)果高等教育事業(yè)的發(fā)展和高等教育活動的進行,雖然要受社會經(jīng)濟、政治、文化諸因素的制約,但它自身也存在著矛盾的特殊性。多樣性即是高等教育內(nèi)在的特殊規(guī)律性的必然反映。大學(xué)生作為一個群體,是由不同的個體構(gòu)成的,自古以來在教育活動中,人們就注意到學(xué)生之間的個別差異,“因材施教”便成為一個永久性的教學(xué)原則,因材施教的基本涵義應(yīng)該有兩層:一是在培養(yǎng)目標(biāo)上,讓學(xué)生認識自己的個性特征,揚長補短,引導(dǎo)學(xué)生朝最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢的方向發(fā)展;二是在教學(xué)過程中,根據(jù)不同學(xué)生的個性差異,采用不同的教學(xué)方法,達到教學(xué)目標(biāo),并促使學(xué)生通過努力,在構(gòu)建知識能力結(jié)構(gòu),發(fā)展智力、體力、情感、個性品質(zhì)等方面達到自己所能達到的水平,獲得相對于他自身而言(不是與別人相比)最好的發(fā)展。而要滿足上述要求,只有通過多樣化的人才培養(yǎng)模式才能辦到。同時,由于各高等學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件上的差異,不同學(xué)校實際上承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。這就使得高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化不僅是社會現(xiàn)狀及其不平衡發(fā)展的要求,不僅是學(xué)生個性發(fā)展及其差異的要求,而且也是高等學(xué)校自身發(fā)展的必然。這種必然隨著學(xué)校自主權(quán)的擴大,日益成為現(xiàn)實。從根本上說,差異性反映了萬事萬物的客觀狀況,也體現(xiàn)了萬事萬物的生機與活力。人才培養(yǎng)的多樣性正是這種差異性帶來的必然結(jié)果。

3.高等教育走向大眾化也是人才培養(yǎng)模式多樣化的動因美國著名高等教育史學(xué)家馬丁•特羅曾以18-21歲學(xué)齡青年接受高等教育比例為標(biāo)志,將高等教育的發(fā)展分為三個階段:“第一,英才教育階段,即高等院校僅能容納15%以內(nèi)的適齡青年;第二,大眾化教育階段,即高校能容納15%到50%的適齡青年;第三,普及化教育階段,即高校能容納50%以上的適齡青年?！雹哌@一劃分通常被作為國際通行指數(shù),用來衡量一個國家的高等教育發(fā)展水平。按照上述劃分,我國高等教育的發(fā)展進程也必然會從英才教育階段走向大眾化階段,依據(jù)有兩條:第一,是根據(jù)我國高等教育現(xiàn)階段的基本狀況和水平的調(diào)查分析。據(jù)統(tǒng)計,“1995年,我國在校大學(xué)生占適齡人口(18-21歲)的入學(xué)率是6.5%;按照《綱要》的規(guī)劃,到2000年高等教育的入學(xué)率將達到8%?！雹噙@是從全國范圍來統(tǒng)計的。就個別地區(qū)和部分大中城市來說,有的比率已經(jīng)達到或超過15%。例如,1995年北京已達到40.19%,上海為25.12%,天津為19.7%。這些地區(qū)和城市將成為推動我國實現(xiàn)高等教育大眾化的火車頭。第二,是依據(jù)對我國高等教育未來的走向和發(fā)展前景的分析預(yù)測。高等教育從英才教育到大眾化教育,是一個國家社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩個根本性的轉(zhuǎn)變,以及由科技發(fā)展所引起的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化,必將使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變化,從而也改變了社會就業(yè)結(jié)構(gòu)。從各國經(jīng)濟發(fā)展史來看,隨著這些改革而引起的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題、勞動力轉(zhuǎn)移問題,都是不可避免的。我國目前也正面臨著由經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起的嚴重的下崗和就業(yè)問題。

根據(jù)有關(guān)方面的預(yù)計,“到2000年,我國將有3億左右的勞動力需要轉(zhuǎn)移,這樣巨量的勞動力轉(zhuǎn)移,其數(shù)量之大,時間之短,堪稱世界之最?！雹岫@種轉(zhuǎn)移的唯一出路就在于再教育,僅在這一點上就足夠形成大眾化教育的浪潮。美國學(xué)者馬丁•特羅指出:“進入大眾化階段以后,高等教育不僅在數(shù)量上有明顯的增長,而且在高等教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容和形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準、辦學(xué)模式、招生和聘請教師的政策與辦法等方面,都會發(fā)生一些質(zhì)的變化?！?0聯(lián)系我國的實際,21世紀的大眾化的高等教育究竟會有哪些質(zhì)的變化呢?筆者僅從本文所探討的人才培養(yǎng)模式多樣化這個角度,將其歸納為以下3個方面:第一種質(zhì)的變化是高等教育在向大眾化階段演進的過程中,必然出現(xiàn)高等教育辦學(xué)形式的多樣化。第二種質(zhì)的變化是高等教育在向大眾化階段演進的過程中,高等學(xué)校的畢業(yè)生標(biāo)準會呈現(xiàn)多樣化。向大眾化階段演進過程中,適齡青年中的大學(xué)生人數(shù)會大大增加,由于入學(xué)人數(shù)的增加,大學(xué)生之間的個別差異,特別是類型、層次和水的差異就會日益擴大,在此種情況下,畢業(yè)生的標(biāo)準是很難統(tǒng)一限定的。如果這樣做,要么就得降低原來的標(biāo)準,要么維持原來的標(biāo)準而大大增加淘汰率。顯然,這兩者都是不可取的。唯一的選擇只有保證最低標(biāo)準的前提下使各校的畢業(yè)生標(biāo)準向相對多樣化方向轉(zhuǎn)移。第三種質(zhì)的變化是高等教育人才培養(yǎng)方式,由于大眾化的推動將比過去更加多樣化。這是因為在大眾化階段,社會對高等教育的需求越來越大,希望接受高等教育的人數(shù)也更多,生源的類型和層次將更復(fù)雜,個別差異更大。根據(jù)因材施教的原則,高等教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式必然比原來的更趨向多樣化。此外,隨著終身教育、繼續(xù)教育、回歸教育理論的風(fēng)行,這些新的教育觀念也會對人才培養(yǎng)模式的多樣化起到推波助瀾的作用。

三、實施多樣化人才培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想與基本思路

根據(jù)高等教育學(xué)的兩條基本規(guī)律,即高等教育要主動適應(yīng)并促進社會發(fā)展的外部關(guān)系規(guī)律,高等教育要促進個體發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律,實施人才培養(yǎng)模式多樣化的基本思路可歸納如下:

1.根據(jù)社會發(fā)展的多樣化需求對人才進行分類

社會發(fā)展要求造就一支從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品和工藝設(shè)計、生產(chǎn)和經(jīng)營管理,一直到熟練勞動者的多層次、多類別、多規(guī)格的人才大軍,這是包括高等教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)所要完成的任務(wù)。這一任務(wù)還要針對各學(xué)校的特點具體落實,這就需要對人才培養(yǎng)的層次類型進行分類。

2.根據(jù)人才的分類和高等教育的本質(zhì)屬性對學(xué)校進行分類

高等教育區(qū)別于其它層次教育的本質(zhì)特征在于它的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性11,而不同的高校由于各自的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的差異,又在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性兩個方面的結(jié)合上各有側(cè)重,據(jù)此我們可以對全國的高校加以分類。需強調(diào)說明的是,目前我國對“211工程”的試點并不是真正意義上的大學(xué)分類,而將大學(xué)分成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)的辦法也不足取。在這方面,值得借鑒美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)對大學(xué)的分類標(biāo)準,它們把高校按科研實力、教學(xué)水平、培養(yǎng)的博士、碩士人數(shù)等指標(biāo)縱向分成研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、服務(wù)型大學(xué)(社區(qū)大學(xué))三大類和若干亞類,使整個高等教育呈現(xiàn)出一個縱向多樣化的系統(tǒng),每個高校在這個縱向多樣化的高教系統(tǒng)中各安其位。這樣的大學(xué)分類可以糾正和避免我國高等學(xué)校目前在辦學(xué)目標(biāo)上的混亂、教學(xué)質(zhì)量滑坡、大學(xué)文憑貶值、人才魚目混珠等現(xiàn)象,并實現(xiàn)高等教育在辦學(xué)目標(biāo)和模式上的多樣化,即縱向分流,該加強學(xué)術(shù)性的加強學(xué)術(shù)性,該加強職業(yè)性的加強職業(yè)性,呈現(xiàn)出縱向的多樣化。

3.對學(xué)生進行分流培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校的總體情況以及綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,結(jié)合每個學(xué)生的個性特點及其差異,對學(xué)生的培養(yǎng)進行第二次分流。這次分流呈現(xiàn)橫向多樣化,以確立適合并促進每個學(xué)生發(fā)展的具體的操作性培養(yǎng)目標(biāo),將每個學(xué)生按不同的培養(yǎng)方向定位,然后在此基礎(chǔ)上實施有彈性的教學(xué)計劃和靈活的教育方法。當(dāng)然,我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革不能僅停留在多樣化這個層面上,還必須在多樣化的基礎(chǔ)上朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展和努力。人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式最優(yōu)化的前提、基礎(chǔ)和必要條件,沒有多樣化就談不上最優(yōu)化;而人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)化又使得人才培養(yǎng)模式的多樣化建立在更高人才質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上,離開最優(yōu)化來談多樣化是有缺憾的和不完善的。一言以蔽之,多樣化出特色,最優(yōu)化出高質(zhì)量,兩者是緊密相連的。