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一、創(chuàng)新型教育實(shí)施的必要性和緊迫性

目前，我國(guó)大學(xué)生已經(jīng)面臨“就業(yè)難”的問題。眾多大學(xué)生的待業(yè)現(xiàn)實(shí)折射出了我國(guó)高等教育面臨的困境。1．教學(xué)模式亟待更新。教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方法論體系，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上起到了橋梁和中介作用。目前高校擴(kuò)招導(dǎo)致的大班授課的現(xiàn)狀，教師與學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，使得交互型教學(xué)方法難以真正的貫徹實(shí)施。教師作為主動(dòng)的施教者，普遍還是采用口授、板書將知識(shí)傳遞給學(xué)生。隨著教學(xué)信息化程度的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為教師們的輔助工具，但對(duì)于一部分教師來說，多媒體成了照本宣科、省時(shí)省力的教學(xué)方式，并沒有給學(xué)生提供更多的思考和與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

2．教師的教學(xué)、科研水平有待提高。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的外部因素之一。部分教師教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，對(duì)于專業(yè)前沿知識(shí)了解欠佳，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以激發(fā)其創(chuàng)新能力。還有些院校的新進(jìn)教師沒有經(jīng)過任何崗前培訓(xùn)和助教的環(huán)節(jié)就直接上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平相對(duì)較低。部分教師在授課過程中沒將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)、生活等緊密聯(lián)系起來，課堂缺乏生動(dòng)性、趣味性。還有就是有些教師的科研、教改課題不多，沒有將科研與教學(xué)較好地結(jié)合。

3．實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。盡管大多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明顯增加了實(shí)踐課程，但是較多實(shí)踐課程是虛設(shè)的。實(shí)驗(yàn)課程開出率不足，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)比例不高。大多數(shù)普通高等院校還沒有完全實(shí)現(xiàn)面向全校學(xué)生的開放實(shí)驗(yàn)室。由于資金和設(shè)備的不足、實(shí)踐基地較少、實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確等諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力難以得到充分有效的發(fā)揮。

4．教育資源緊缺制約著創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)世界是按照它本身所固有的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的。高等教育的發(fā)展如同一切事物發(fā)展變化一樣，有其自身的規(guī)律。由于高等教育入學(xué)率快速上升，我國(guó)高等院校的基礎(chǔ)教學(xué)資源表現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足，例如，高校特別是普通高校的擴(kuò)招使在校學(xué)生人數(shù)劇增，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致學(xué)校教育資源短缺。又如，普通高校師資配備數(shù)量和基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足。高校教師在軟、硬件上都缺乏保障，限制了教師本人和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

5．教學(xué)管理滯后影響了高校創(chuàng)新教育。事物是不斷變化發(fā)展的，只有創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展，要堅(jiān)持創(chuàng)新，破除思想僵化、墨守成規(guī)和安于現(xiàn)狀的舊觀念認(rèn)識(shí)論。當(dāng)前，高校的管理雖然發(fā)生了很大的變化，但這種變化還未達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有及時(shí)修訂、更新，教學(xué)過程管理控制相對(duì)松散，教學(xué)管理中缺乏對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新方面的各種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的“共性化”較為普遍，對(duì)學(xué)生“個(gè)性化”發(fā)展重視程度不高等一系列問題制約了廣大師生的創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

二、高等院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教育的主要途徑

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教學(xué)管理水平。轉(zhuǎn)變思想觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的指導(dǎo)思想，才能把握正確的發(fā)展方向。在新形勢(shì)下，教學(xué)管理者應(yīng)強(qiáng)化以人為本的觀念，充分肯定和尊重教師和學(xué)生的獨(dú)立、自主、平等和多樣的主體價(jià)值，切實(shí)維護(hù)他們的正當(dāng)利益。只有這樣，才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使教學(xué)管理充滿無限的活力。現(xiàn)在，部分高等院校已經(jīng)開始嘗試著各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，樹立多元人才觀，采取多樣化的培養(yǎng)方式，因材施教，為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境及條件。各種“實(shí)驗(yàn)班”“試驗(yàn)田”如雨后春筍般相繼出現(xiàn)，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式等方面切人，效果初現(xiàn)。如南京航空航天大學(xué)全面推進(jìn)特色創(chuàng)新型教育，出臺(tái)了“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”“免試讀研”“設(shè)立創(chuàng)新基金”等一系列配套措施，每年撥出?？钯Y助大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，還制定了成果驗(yàn)收、成績(jī)認(rèn)定和學(xué)分替換等方案。學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，實(shí)踐的熱情也大大提高。

2．遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教學(xué)模式改革。人們要在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中有所建樹，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在尊重客觀規(guī)律的前提下發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，才能使我們的教育不斷地深入和提高。把握并尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于探索人才成長(zhǎng)的新型培養(yǎng)模式。深化教學(xué)模式改革，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革，重新審視和修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建更加合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方式提高教學(xué)水平。使學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

3．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)新教育。尊重客觀規(guī)律是正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性是認(rèn)識(shí)和利用客觀規(guī)律的必要條件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力。通過反復(fù)的實(shí)踐探索過程才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，拓寬思路、創(chuàng)新思維。高校院校應(yīng)創(chuàng)造條件開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，采取多種方式相結(jié)合的手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。國(guó)家新提出的“卓越工程師計(jì)劃”，就是通過企業(yè)的深度參與，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

4．加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生是受教育的主體，是學(xué)習(xí)好的內(nèi)因。教育者是客體，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的外因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。在教學(xué)過程中，教師是起主導(dǎo)作用的。要培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先應(yīng)成為創(chuàng)新型教師。美國(guó)有一所叫布郎克斯的中學(xué)，這所學(xué)校的畢業(yè)生中就有兩名學(xué)生后來成為諾貝爾獲獎(jiǎng)得者。人們?cè)谘芯科湓驎r(shí)發(fā)現(xiàn)，來這所學(xué)校任教的教師有不少是美國(guó)著名的科學(xué)家。我國(guó)的陳景潤(rùn)、楊振寧、丁肇中等在學(xué)生時(shí)代也都得到過名師的指導(dǎo)。這就是“名師出高徒”。國(guó)內(nèi)外共同經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師更新觀念、形成創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，形成創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，并加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。