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一、我國高校會計本科教育面臨的危機(jī)

(一)生源危機(jī)

我國共有2305所大學(xué)，其中有綜合性大學(xué)547所、財經(jīng)院校242所。目前不僅綜合性大學(xué)和財經(jīng)院校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，很多理工院校也設(shè)立了此專業(yè)。與此同時，我國參加高考的考生卻在大幅減少。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年我國有957萬名考生參加全國高考，報名人數(shù)比上年減少65萬人，許多省份出現(xiàn)了生源未滿的現(xiàn)象。權(quán)威機(jī)構(gòu)的預(yù)測顯示，高考生源下降的現(xiàn)象將延至2017年。這對招生規(guī)模巨大的高校會計專業(yè)影響尤甚，高校會計專業(yè)已經(jīng)面臨嚴(yán)重的生源危機(jī)。

(二)就業(yè)危機(jī)

針對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，我國高校會計學(xué)專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率為93％，在調(diào)查覆蓋的565個專業(yè)中排第22位，2010年這一排序降到38位，并且多數(shù)學(xué)生從事的是低端崗位。隨著電算化的普及，初級核算工作會逐漸被電腦代替，吸納低端會計人才的工作崗位將越來越少。因此，會計學(xué)專業(yè)的失業(yè)量近幾年一直居高不下，2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已達(dá)到0．4萬，在全部本科專業(yè)中排在第9位，2010屆失業(yè)人數(shù)更多，甚至排到了第7位。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速日趨放緩，初級會計人才的失業(yè)問題將愈演愈烈。與低端人才過剩并存的是高端會計人才的短缺。會計行業(yè)初級人才與高級人才“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象早已存在，高校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才并不能滿足社會的需要，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。

(三)信任危機(jī)

2010年我國有34萬人放棄了高考，部分原因在于對就業(yè)前景不樂觀，索性直接放棄高考。因此，有的高中畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，也有許多人直接參加“洋高考”，到港澳或國外念大學(xué)。因此，隨著越來越多的優(yōu)秀高中生選擇國外高校，大批國內(nèi)高校會計學(xué)院將被淘汰掉，甚者一些名校的教育質(zhì)量也面臨公眾的質(zhì)疑。

二、高校會計本科教育的改革思路

(一)貫徹通才教育目標(biāo)以培養(yǎng)高端會計人才

企業(yè)的財務(wù)人員要具備很多素質(zhì)。首先，要具備奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神、誠信品質(zhì)等職業(yè)道德和公民素質(zhì)。其次，要具備專業(yè)知識、行業(yè)知識、自學(xué)能力和適應(yīng)能力，能夠提供制度設(shè)計、政策判斷、系統(tǒng)設(shè)計、管理和戰(zhàn)略咨詢等高端服務(wù)?？傊髽I(yè)要求的高端會計人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞耐ú?，如此全面的要求目前的高校會計教育難以達(dá)到。會計人才的供需矛盾已經(jīng)給高校會計教育敲響警鐘：只有通才教育目標(biāo)才能滿足社會對會計人才的要求。通才教育，又稱博雅教育，正如英國思想家約翰•密爾所描述的，其目標(biāo)是讓學(xué)生“每件事都知道一點，有一件事情知道的多一些”。這與當(dāng)今社會對高端會計人才的要求不謀而合。重技能、輕人文是我國高校會計教育的通病，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生常常浮躁功利，這與大學(xué)會計教育的初衷恰恰相反。大學(xué)會計教育的最終成就是培養(yǎng)出有足夠的知識寬度、卓越的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的實踐能力、良好的公民素質(zhì)、能夠靈活地適應(yīng)未來社會變化的全面發(fā)展的人才。而通過開展會計通才教育不僅可使學(xué)生獲得功利上的滿足，也能通過實施德育、美育使學(xué)生的倫理道德、心理健康、人文修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和社交能力等綜合素質(zhì)得以提升。通才教育目標(biāo)要求我們在會計教育中除了傳授專業(yè)知識，更以全人教育為方向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此大學(xué)會計教育必需真正貫徹通才教育之目標(biāo)，唯此方能培養(yǎng)出社會所急需的高端會計人才。

(二)培育完善的會計學(xué)科體系

為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，我國高校開展了形形色色的會計教育改革。有的高校引入一流的原版專業(yè)教材，有的高校開設(shè)外國財務(wù)會計專門化專業(yè)，還有的學(xué)校將會計學(xué)分為注冊會計師、雙語會計、會計等多個方向。這些改革無疑各具特色，但卻都存在課程設(shè)計不夠全面的缺陷，既沒有實現(xiàn)完全的國際化，又不能適應(yīng)本國的實際需求。在此，我們應(yīng)借鑒美國高校對會計專業(yè)的劃分方式。美國高校將會計學(xué)劃分為5個方向：1．公共會計：就業(yè)方向為國際會計、審計、保證服務(wù)、稅務(wù)、環(huán)境會計、法務(wù)會計、信息技術(shù)服務(wù)、個人財務(wù)規(guī)劃。2．企業(yè)會計：就業(yè)方向為財務(wù)管理、財務(wù)報告、內(nèi)部審計、成本會計、稅務(wù)規(guī)劃、預(yù)算分析。3．政府財務(wù)：就業(yè)方向為審計、財務(wù)報告、財務(wù)管理、預(yù)算分析、研究類工作。4．教育財務(wù)：就業(yè)方向為教師、科研機(jī)構(gòu)、咨詢服務(wù)。5．非營利機(jī)構(gòu)或組織財務(wù)：就業(yè)方向為會計、內(nèi)部審計、財務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、鈔票打理和財務(wù)記錄保管。較之于美國高校對會計學(xué)的劃分，我國高校會計學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置卻欠全面。雖然也將會計學(xué)分為多個方向，但卻很少關(guān)注政府會計等其他領(lǐng)域，即使涉及也只作為選修課來處理，多數(shù)學(xué)校僅以企業(yè)會計、審計等作為專業(yè)方向，并且各個專業(yè)的課程并無太大差別，因此學(xué)生可選的課程較少，造成其知識面狹窄、落后。造成這種局面的主要原因是高校面對就業(yè)危機(jī)過于急功近利。例如，當(dāng)注冊會計師短缺時，各個高校就一擁而上開設(shè)注冊會計師專業(yè)，形成學(xué)校間的惡性競爭。讓學(xué)生全面掌握本專業(yè)的知識架構(gòu)是高等教育的基本職責(zé)，盲目追趕熱門專業(yè)的短期行為并不利于會計教育的發(fā)展，卻只會使我國會計教育與國際先進(jìn)水平的差距不斷擴(kuò)大。因此，我國高校會計教育應(yīng)以學(xué)生的全面成長創(chuàng)造最優(yōu)條件為使命，構(gòu)造完善的專業(yè)方向和全面的課程體系，讓學(xué)生有選擇的余地，只有如此，才能在國際化的教育競爭中處于不敗之地。

(三)改革課程體系和培養(yǎng)計劃

在大學(xué)里，學(xué)生應(yīng)該能夠追隨自己的激情和興趣，選到感興趣的課程。我國高校會計專業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)政治理論課和專業(yè)技能課程，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，同時課程安排比較死板，必修課安排過多，使得學(xué)生沒有精力發(fā)掘個人興趣，因而學(xué)生視野狹隘，很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度審視和理解會計。而美國等發(fā)達(dá)國家高校會計學(xué)院的課程安排涉及到社會、人文、自然、科技等多個領(lǐng)域，學(xué)生選課的自由度很大、可以文理兼顧、根據(jù)自己的興趣選擇課程。會計專業(yè)的特點決定會計人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，更須注重發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長，不埋沒學(xué)生個性。因此，我國會計教育應(yīng)學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗。在課程體系安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)文理交融，學(xué)校應(yīng)減少專業(yè)必修課，提供更多的選修機(jī)會，增加選課自由度，允許學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)課程，增加各界學(xué)者的講座數(shù)量，并通過更多的專業(yè)實踐來體現(xiàn)專業(yè)特色。同時，學(xué)校應(yīng)制訂靈活的培養(yǎng)計劃，在大學(xué)前兩年，可以不分班只分課程，后兩年再確定專業(yè)。讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程，既可加強(qiáng)不同知識背景的學(xué)生之間的交流，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長與愛好，讓其根據(jù)自己今后欲從事的領(lǐng)域來選擇細(xì)分的專業(yè)方向。應(yīng)在培養(yǎng)計劃中鼓勵學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生提前修滿學(xué)分，讓有能力的同學(xué)在大一就可以選修自己喜歡的專業(yè)課。另外，為了使學(xué)生能夠有充裕的時間參加社會實踐，避免課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實習(xí)的沖突，應(yīng)靈活安排課程時間，增大學(xué)生選擇上課時間的自由，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)留出空間。有條件的學(xué)校可提供假期學(xué)分課程，允許學(xué)生利用暑期和寒假選課以提前完成學(xué)業(yè)。

(四)推進(jìn)教學(xué)方式改革

我國會計教學(xué)上大量的課時都用在向?qū)W生講授基本理論，在教學(xué)方法上雖然也采用案例教學(xué)、報告寫作等方法，但仍然無法跳出傳統(tǒng)講授法的束縛，教學(xué)上重理論、輕實踐仍很突出，因此要盡量少用單純的講授方式。課程可以設(shè)計成研討會等形式，即使課余的學(xué)習(xí)也盡量安排成小組討論和團(tuán)隊研究。通過學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓其知道為什么。對于新生事物，做與學(xué)結(jié)合效果會更好，學(xué)生往往會迫不急待地想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。除了要加大案例教學(xué)、小組討論輔導(dǎo)等教學(xué)方式的比重之外，還應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)的機(jī)會，必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的社會行動能力的培養(yǎng)，因為只有通過實踐才可使學(xué)生的知識融合貫通。這方面我們可以學(xué)習(xí)泰國的經(jīng)驗。在泰國，許多學(xué)生往往上午在學(xué)校上課，下午、晚上就在政府、企業(yè)等部門進(jìn)行工作實踐。這種模式能更好地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實習(xí)基地的建設(shè)，因為這關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平。

(五)推動學(xué)生參與社會活動

學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉辦社團(tuán)、進(jìn)行社會實習(xí)，支持學(xué)生開展各類辯論、演講以及志愿服務(wù)等活動。通過在服務(wù)中學(xué)習(xí)以及參與式的研究，學(xué)生可以接觸現(xiàn)實并學(xué)會人際溝通和相互合作。學(xué)校應(yīng)推動學(xué)生平等參與討論社會議題，培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人文底蘊(yùn)，讓其增強(qiáng)對社會的責(zé)任感和對他人權(quán)利的尊重，加強(qiáng)學(xué)生與社會各階層的聯(lián)系，讓他們能夠了解社會存在的問題及其變遷。

(六)改革考核方式

西方高校的考核非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)才能畢業(yè)，考前突擊是不可能通過的，我國卻恰恰相反。我國高校會計專業(yè)安排了很多的必修課，但實際考核時卻相對寬松，學(xué)生畢業(yè)率很高，屬于典型的嚴(yán)進(jìn)寬出。因此必須改革考試方式，鼓勵采用多種考核方式，作業(yè)或考核方式應(yīng)包括書面、口頭考試及實踐性考核等，多讓學(xué)生通過寫文章或做演示展示學(xué)習(xí)效果，以便能夠全面評價學(xué)生的思考、研究、討論、操作、公開演講和說服他人的能力。