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一、我國化工高等教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，我國高等教育經(jīng)歷了教育體制、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、教育評估、教育管理、教育觀念、教育規(guī)模等一系列重大改革，從傳授知識到培養(yǎng)能力，再到提升素質(zhì)，我國已成為高等教育大國。當前，我國有2700多所高校、3000多萬在校生，數(shù)量居世界第一。與高等教育發(fā)展同步，我國化工高等教育也取得了長足的進步，化學工程與工藝專業(yè)的布點數(shù)量共計350多個，專業(yè)點的數(shù)量位居工科專業(yè)前列。在取得了可喜成績的同時，化工高等教育也存在一定程度的問題。參照abet認證標準，我國化工高等教育的現(xiàn)狀還存在以下不足之處。

（一）以學生為本的理念不清晰

缺乏從進到出的全程全方位服務規(guī)范ABET認證標準的8個方面，首先關注的是“學生”。在其看來，學生是專業(yè)教育的核心，一切設置和條件都是為培養(yǎng)合格的本專業(yè)畢業(yè)生服務的。而在傳統(tǒng)的中國大學高等教育認證標準中，7個項目是這樣的：專業(yè)目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發(fā)展、管理制度和質(zhì)量評價。其中，“學生”位列第5。其靠后的排序說明了國內(nèi)長期以來教育目標的本末倒置。事實上，大學本科教育是培養(yǎng)人才的基礎教育、通才教育，是教育的重要階段。理解學生需要、支持學生成功、著眼于學生的發(fā)展本應是學校的頭等大事。而評價一所學校、一個專業(yè)辦學成功與否，其主要指標應該在于學生的學習成功與否，重點是評估學生學習參與和學習產(chǎn)出，而不應再是傳統(tǒng)的以投入指標為主的教學生產(chǎn)力的評估。化工行業(yè)的高速發(fā)展，客觀要求高等教育能夠適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新意識、較強工程實踐能力和動手能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)合格的化工畢業(yè)生，必須堅持從進到出的全流程質(zhì)量控制，對每一個環(huán)節(jié)都嚴格把關，才能保證畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。從根本上說，“以學生為中心”是一種教育理念和教育教學范式的更新，在此思想指導下，所有的管理制度、課程體系、授課方法、師資評聘制度、教學評價制度及學生管理制度均應做出相應的調(diào)整和改進。

（二）課程體系不夠系統(tǒng)和科學

需在專業(yè)培養(yǎng)目標的主題要求下安排課程，串聯(lián)起知識點結(jié)構(gòu)ABET認證要求課程必須能夠支撐和體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，要求有明確具體的評價手段和數(shù)據(jù)結(jié)果來顯示課程達成目標的程度，并且要求老師通過數(shù)據(jù)反饋不斷改進教學，尤其是其對學生11種能力的培養(yǎng)，應全部與各個教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，要求細化明確每一門課程對學生相關能力的培養(yǎng)，且通過課程的層次遞進關系來實現(xiàn)知識能力的關聯(lián)性。與此相比，國內(nèi)高校的課程體系顯得陳舊、主觀、邏輯性較差。課程體系是落實人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，傳統(tǒng)上中國高校各專業(yè)的課程設置主要是根據(jù)國家對人才的需求層次和人才培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為根本出發(fā)點，多方面培養(yǎng)學生的動手能力。然而這樣的基礎指導思想落實到各個高校，限于各自的辦學條件和師資力量，各高校往往不能夠真正均衡地實現(xiàn)，體現(xiàn)在有些學校因人設課、師資力量薄弱、基礎課和專業(yè)課的先修關系混亂等等。尤其是近年來大量高校大力建設發(fā)展新校區(qū)，而新校區(qū)的教學設施和師資力量均受一定限制，導致課程體系的科學性和系統(tǒng)性出現(xiàn)偏差。表現(xiàn)為工程教育的教學體系長期按基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“老三段”來劃分和安排，缺乏適應現(xiàn)代工程特點的變化?；A課及大部分專業(yè)基礎課是按照學科教育的理念組織的，主要考慮學科體系的完整性，而不是按照工程的需要加以重組；專業(yè)課也主要是以理論為基礎，缺乏工程的系統(tǒng)思維和綜合思維。學科定義、設計理念、理論與實踐的關系等方面，有待于各高校根據(jù)工程的特點予以矯正并提出相應的改進方案，一些國外引入的新理念尚未充分普及，大多數(shù)學校還談不上創(chuàng)造性的應用，課程體系的改革和課程內(nèi)容的更新重組大體上還處于起步階段。以化工學科的知識點結(jié)構(gòu)為例，當前，許多美國大學化工系的研究重點不再是單純以過程工程為特點的化學工程，而是逐漸側(cè)重于過程與材料、生物、能源和環(huán)境等工程領域交叉的研究，分子水平的分析方法和新的科學工具也應用于化工學科?；W科的發(fā)展方向是支撐新興產(chǎn)業(yè)及與化工學科交叉領域的發(fā)展?；W科的內(nèi)容已從過去的宏觀層次發(fā)展到介觀（泡、滴、粒、團）、亞微觀（界面、納米）、微觀（分子）及大宏觀（環(huán)境、資源、能源等的全球可持續(xù)發(fā)展）的多層次學科。而在國內(nèi)化工高等教育領域，“大化工”的理念不夠深入，多學科、多領域交叉結(jié)合的系統(tǒng)性差，知識點—課程—知識點的銜接不緊密，課程與課程之間的先修關系不夠明確，不同課程的教材內(nèi)容有重復，甚至有邏輯沖突，這些都亟待改善。

（三）部分高?；I(yè)師資結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)背景不夠理想

ABET認證標準對師資的要求中，并不像國內(nèi)高校那樣重視“高職稱、高學歷”教師的比例，反而更重視一線教學的師資中具有工程經(jīng)歷或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，同時非常重視教師與學生之間的教學互動。一般來說，教師在教學中主要起著三方面的作用：一是通過選編教材、講授、提問、討論等選擇教育、教學資料，引導學生的學習方向；二是通過教學激活知識，激發(fā)學生學習的興趣和繼續(xù)學習的動力；三是通過多種方式，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生進行深入思考，從而將外在的知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，增強能力，提高素質(zhì)。由此看來，要成為一名合格的工程類專業(yè)的大學教師，必須自身有相當豐富的經(jīng)驗和經(jīng)歷，才能做到講課深入淺出、舉例生動有趣、釋疑及時準確。當前的高?，F(xiàn)狀卻是：部分高校生師比從擴招前的11∶1上升至18∶1，教師數(shù)量不足；從校門到校門的年輕教師比例增加，嚴重缺乏具有工程背景的師資；學術(shù)水平高的高職稱教師上課比例少，講臺上活躍著大量年輕教師和教學型的資深“講師”；實踐教學師資職稱和知識結(jié)構(gòu)單一、薄弱，水平和質(zhì)量達不到人才培養(yǎng)的需求。同時，學校也缺少相應的激勵機制和競爭機制，教師輪崗、培訓、進修、晉升等制度落實不力，對實踐教學的重視弱于課堂教學，對教學的重視弱于科研，對教學研究的重視弱于學術(shù)研究，客觀上導致教師上課積極性不高，教學投入不足，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新由此缺乏主動性和原動力。

（四）安全意識的培養(yǎng)較為薄弱

缺乏從規(guī)定到執(zhí)行的有效方案ABET認證重視實驗室安全管理，注重學生的安全責任意識培養(yǎng)，強調(diào)“以人為本”的管理理念，體現(xiàn)了對生命安全的高度重視及人文關懷，這正是當前高校實驗室工作中所缺失的，也是當前中國化工高等教育所缺失的。國內(nèi)高校已經(jīng)具備較高的硬件建設水平，部分高校新建的教學實驗室規(guī)模及裝置水平甚至超過國外，但長期以來實驗室重建設輕管理，安全意識薄弱。具體體現(xiàn)在三個方面：一是重視實驗動手操作能力，但對基礎的安全規(guī)范缺乏檢查和落實的機制。學生實驗教學只重視實驗結(jié)果的好壞，不重視實驗過程的基本步驟和規(guī)范；二是安全教育停留在紙面和口頭上，是“TXT”文本文件，不是“EXE”的執(zhí)行規(guī)則，實驗室的安全設施缺乏相關標準和執(zhí)行準則，形成了應付檢查的現(xiàn)象；三是教師自身缺乏對安全意識的言傳身教，課上課下不能形成重視安全的氛圍，學生之間也難以形成互相監(jiān)督、互相提醒的良好習慣?；ば袠I(yè)是生產(chǎn)生活離不開的支柱性產(chǎn)業(yè)，同時也是存在較高危險性的行業(yè)，生產(chǎn)運行過程中特別重視以行為規(guī)范來保障安全、健康和環(huán)境。高校是學生進入科研或生產(chǎn)工作中的最后一個教育階段，有責任也有義務對學生進行良好的安全教育，提高其安全責任意識。近年來，研究生在科學實驗中及企業(yè)新員工在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的安全（傷亡）事故常見諸報端，這與他們在大學期間沒有受到良好的安全教育直接相關。因此，學校必須重視本科教育階段的安全教育與規(guī)范建設。ABET認證關注實驗者的安全保障，要求建設完善的安全設施，建設符合化工實驗室特點的安全設施，符合工程實驗裝置特點的安全防護措施。隨著工程教育的發(fā)展，一些化工實驗室建設了流程長、工藝復雜的實訓裝置，用于學生實踐能力的培養(yǎng)。項目建設初期，應采用安全評價方法分析項目的危險性與可操作性，通過優(yōu)化設計提升裝置的安全性。同時，制訂有效的安全防護計劃，降低實驗過程的風險。一般性的實驗應結(jié)合化學品性質(zhì)與實驗裝置特點，分析實驗過程的風險，制訂失控預防方案。實驗室管理人員應明確責任，防范風險，提高實驗室管理水平。

（五）對持續(xù)改進的要求不夠重視

ABET認證標準中有一項重要指標為“持續(xù)改進”，是指專業(yè)辦學過程中要緊緊把握技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)需求對課程體系和課程內(nèi)容進行不斷更新和改進，使之能夠為學生提供適應未來發(fā)展需要的專業(yè)知識和技能。這項指標在傳統(tǒng)的國內(nèi)高校專業(yè)認證中不夠明確，也是國內(nèi)高校辦學過程中所欠缺的?！俺掷m(xù)改進”包含兩個層次的內(nèi)容：一是科研、產(chǎn)業(yè)對教學的反哺，即培養(yǎng)目標和課程體系要跟隨社會的需求和行業(yè)的需要進行調(diào)整，教學內(nèi)容需要不斷更新，增加較新的科研成果和本行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)。同時，落后的專業(yè)知識、即將淘汰的生產(chǎn)技術(shù)要進行刪減或壓縮；二是教與學的過程中要持續(xù)改進教學方法，通過教師之間的研討和學生的反饋，探尋更合適和更新穎的教學方法和技巧，使學生更高效地掌握知識和技能，達到專業(yè)培養(yǎng)目標。目前來看，國內(nèi)化工高等教育更多地關注專業(yè)學識的灌輸，缺乏對學生“工程”意識和“大化工”概念的培養(yǎng)，重理論、輕實踐，大量專業(yè)課程和實踐類課程名不副實，導致學生動手能力差、工程素養(yǎng)低。二十世紀六七十年代之后的幾十年中，我國高等教育長期與國外高校缺乏交流和溝通，逐漸形成了相對封閉的體系。部分學校原有的課程體系單一、知識結(jié)構(gòu)陳舊，已不適應當前社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，教材更新頻率不夠，課程之間的邏輯關系不強，不同課程教材內(nèi)容重復，部分課程的先后順序混亂，這些都需要進行系統(tǒng)地整合和不斷改進。另一方面，化工學科培養(yǎng)的人才不僅需要具有較多的專業(yè)知識和較強的能力，也需要接觸到大規(guī)模復雜系統(tǒng)的分析和管理，課程設置時要考慮將自然科學、社會科學、管理科學、人文修養(yǎng)等內(nèi)容與工程科學結(jié)合起來、融會貫通，才能培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀工程人才。

（六）缺乏教育管理過程記錄存檔的意識

ABET認證過程中專家非常重視文檔資料的保存和管理，例如課程教學相關資料、學生成果相關資料、專業(yè)建設相關資料，尤其重視持續(xù)改進方面的依據(jù)和措施。例如專業(yè)指導委員會的會議記錄、企業(yè)界與校友對專業(yè)辦學的反饋意見等。國內(nèi)高校近年來在教學評估工作的促進下，文檔資料的保存工作有所起色，但仍然缺乏系統(tǒng)歸納整理和有效管理的措施。這種狀況的形成，有一定的歷史原因，1895年天津中西學堂（即北洋大學堂）的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代意義上的工程教育在中國誕生。至今，高等工程教育在我國已經(jīng)有了百余年發(fā)展歷史。這期間中國的工程教育長期采用全面學習乃至模仿歐美模式的發(fā)展戰(zhàn)略，早期是仿照英美或德日等資本主義國家的學校教育模式，中期曾照搬蘇聯(lián)模式，后來又全面學習美國模式，至今仍徘徊在美國模式還是歐洲大陸模式之間，沒有形成自己的教育特色與教育體系，甚至連工程教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準都難以形成共識。受此影響，各高校在辦學過程中也難以達成共識，甚至不同學校間相同專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案都不大相同。近幾年國內(nèi)加快了教學評估和專業(yè)認證的步伐，各高校不斷調(diào)整辦學思路和辦學理念，各專業(yè)也不斷調(diào)整培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案及相應的課程體系，但在調(diào)整的過程中缺乏整體的思路，未能以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的全局眼光進行通盤考慮，造成當前教學管理體系混亂，從十年前的長期缺乏變化，到近十年來變化頻繁，檔案記錄缺乏規(guī)范、資料保存缺乏系統(tǒng)歸類等現(xiàn)象始終存在。嚴謹、科學、連續(xù)地保存教育管理相關檔案，不僅僅是為應對ABET認證和國內(nèi)專業(yè)認證檢查資料的需要，更重要的是可以讓辦學者對專業(yè)的歷史沿革、運行狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢有清晰的了解和認識，做到改革創(chuàng)新有據(jù)可查，方案調(diào)整有法可依，內(nèi)容增刪有理可論。

二、對我國化工高等教育走向國際的幾點建議

在準備ABET認證的一年多時間里，通過與ABET認證專家的多次溝通交流及接待ABET專家現(xiàn)場實地考察，我們體會到中國化工高等教育本身有較好的基礎，但仍然存在著“大而不強”“數(shù)量較大、質(zhì)量不精”等問題。結(jié)合這些問題，我們提出以下幾方面的建議，希望能對中國化工高等教育走向國際化有所裨益。

（一）始終貫徹“以學生為中心”和“以人為本”的理念

提高高等教育質(zhì)量是基于我國現(xiàn)代化建設階段性特征和國際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務。高校要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，確立人才培養(yǎng)的中心地位，抓住一切為了學生成長成才這一關鍵，系統(tǒng)推進，務求實效。因此，我國化工高等教育應以學生為中心，改變過去因循守舊的觀念，對培養(yǎng)目標、課程設置、課程改革等進行重新梳理，以培養(yǎng)學生能力、讓所有學生得到公平公正的受教育機會為核心準則，在課程教學和實踐教學過程中牢固樹立“以人為本”的理念，并貫徹執(zhí)行。

（二）強化師生對專業(yè)培養(yǎng)目標和方案的理解和執(zhí)行

專業(yè)培養(yǎng)目標和方案的制訂和改進不能僅僅成為應對檢查認證的書面材料，也不能僅僅作為教學指導委員會或?qū)W校、院系領導討論決定的文件，重要的是如何被師生理解和執(zhí)行。辦學者和管理者應參照并不斷完善培養(yǎng)目標和方案，找準適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合學校的特色完善人才培養(yǎng)體系。合理調(diào)整培養(yǎng)目標、完善培養(yǎng)方案后，本專業(yè)教師、學生均應明晰專業(yè)培養(yǎng)目標，正確理解培養(yǎng)方案內(nèi)容并參照執(zhí)行。在此過程中，師生要加強互動，教師要加強相互間的切磋，共同尋求更為合適、新穎、高效的教學方法。

（三）安全意識的培養(yǎng)及平時習慣的養(yǎng)成

在實踐教學上，高校應樹立以人為本的理念，重視安全教育與規(guī)范建設。一方面在硬件上不斷完善實驗室安全設施，以工業(yè)標準乃至高于工業(yè)標準來提升實驗室、實驗裝置、實驗環(huán)境的建設水平；另一方面在軟件上注重教師的言傳身教和學生的朋輩監(jiān)督，養(yǎng)成一以貫之的良好習慣，樹立工程安全理念，安全教育融入專業(yè)課程四年不斷線，從入學之時起即為學生配備實驗室安全裝備。此外，應該由相關專業(yè)資深教師和管理者共同參與，組建成立校級安全管理部門，對化工專業(yè)課程和實驗實踐教學提供技術(shù)指導并進行常態(tài)化檢查，同時對新開實驗及實驗室進行安全評價和可行性驗證。

作者：辛忠司忠業(yè)赫崇衡郭旭虹單位：華東理工大學