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摘要：肺炎疫情期間，在線教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)各大平臺將在線教學(xué)資源、在線教學(xué)功能、個性化服務(wù)相結(jié)合，為全國高校師生提供了教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。大規(guī)模、大范圍在線教學(xué)的開展，催生了在線教學(xué)平臺模式、在線教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具模式、在線教學(xué)平臺和即時通信工具模式、在線直播課堂模式等新型教學(xué)模式，同時也對我國高等教育的課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高等教育；在線教學(xué)；新型教學(xué)模式

受肺炎疫情的影響。2020年2月教育部2020年春季延遲開學(xué)的通知，同時為了保障疫情期間高校的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用各級各類在線課程平臺和資源等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，因而涌現(xiàn)出了大量豐富的在線教學(xué)模式，催生出了一系列的新型教學(xué)模式，為今后高等教育的“課堂革命”積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

1高等教育在線教學(xué)的實踐探索

為了滿足高校教師和學(xué)生在線教學(xué)活動的需求，教育部組織了愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧樹、超星、學(xué)堂在線等國內(nèi)37家主流課程技術(shù)平臺參與在線教學(xué)，并積極鼓勵和帶動了100多家社會和高校在線教學(xué)平臺參與在線教學(xué)的服務(wù)支持，相關(guān)平臺免費開放在線課程2．4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、高職專科18個專業(yè)門類。同時全天候開放國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，為高校師生免費提供了2000余門虛擬仿真實驗課程資源，覆蓋了本科41個專業(yè)門類和255和專業(yè)。從在線教學(xué)平臺訪問量方面看，隨著2020年2月初各高校相繼開學(xué)，各在線教學(xué)平臺的訪問量急劇增加，其中訪問量增幅較大的是2月17日、24日和3月2日三個時間節(jié)點。比如，中國大學(xué)MOOC的每日最高訪問量從2019年的120萬迅速上升到1300多萬。智慧職教、超星平臺和雨課堂三個平臺服務(wù)的高校數(shù)量超過了1500個，其中智慧職教服務(wù)的高校數(shù)量超過了3500個，服務(wù)高校數(shù)量超過1000個的平臺達到8個。從在線開課數(shù)、班級數(shù)和學(xué)生人數(shù)看，三者的數(shù)量均出現(xiàn)不斷增長的趨勢。2月17日全國各高校共開設(shè)在線課程60萬門，在線班級186萬個，在線學(xué)生數(shù)達到1．3億人。2月24日，各高校共開設(shè)在線課程上升到93萬門，在線班級數(shù)增加到268萬個，在線學(xué)生數(shù)達到2．9億人。這三個指標(biāo)在3月份繼續(xù)出現(xiàn)上升趨勢，在線課程達到160萬多門，在線班級數(shù)和學(xué)生數(shù)分別達到422萬和3．6億。37個平臺中，日均訪問量超過100萬的平臺有5個，即中國大學(xué)MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、雨課堂。中國大學(xué)MOOC、超星、雨課堂、騰訊課堂、智慧職教、智慧樹的每日在線課程數(shù)超過5萬門。中國大學(xué)MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、人民網(wǎng)公開課等平臺的在線學(xué)生數(shù)超過1000萬。各大平臺除了滿足高校師生基本的普遍教學(xué)需求之外，還根據(jù)自身平臺的優(yōu)勢和特點，向廣大高校師生提供了豐富的個性化在線教學(xué)服務(wù)，如PC端及移動端學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)校專屬云服務(wù)、在線直播、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。37個平臺中，有一半以上的平臺提供或嵌入了模擬課堂的直播功能，為課程答疑和師生互動提供了技術(shù)支持，同時還優(yōu)化了教學(xué)功能模塊，增加了上課簽到、作業(yè)提交、課堂討論專區(qū)等功能，這些都極大地促進了在線教學(xué)質(zhì)量的提高。

2催生的新型教學(xué)模式

2．1在線教學(xué)平臺模式。這一模式主要是利用慕課平臺進行在線教學(xué)，各高校教師利用慕課平臺上和共享的相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，如公共課視頻、精品課程視頻、課件、練習(xí)題等相關(guān)教學(xué)資料。這一模式的優(yōu)點在于，成本較小、高校、高校師生利用起來方便和靈活、易于貢獻和獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時高校教師可在慕課資源的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)校專屬云相結(jié)合，讓教學(xué)模式更能適應(yīng)和滿足師生的需求，所以這種教學(xué)模式容易被廣大師生所采用。比如中國大學(xué)MOOC平臺向廣大師生提供了“慕課＋認(rèn)證學(xué)習(xí)”“學(xué)校云＋SPOC學(xué)習(xí)”兩種模式，一方面，高校教師可全程使用慕課平臺所提供的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源開展教學(xué)，另一方面，學(xué)生通過平臺的“學(xué)校云”工具，進行實名認(rèn)證，教師和學(xué)校教學(xué)管理部門能通過平臺的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督。

2．2在線教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，相關(guān)在線教學(xué)的信息技術(shù)得以在各大平臺推廣和運用，各大平臺因此相繼為師生開展混合式教學(xué)提供相關(guān)工具和服務(wù)，將在線教學(xué)平臺與智慧教學(xué)工具相結(jié)合，進行在線教學(xué)，并通過學(xué)生討論區(qū)或答疑群完善教學(xué)過程。這一的優(yōu)點是，通過智慧教學(xué)工具的利用，加強了師生的課題互動，有效將線下教學(xué)的相關(guān)過程網(wǎng)絡(luò)化，同時也加強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和及時反饋。比如，中國大學(xué)MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學(xué)工具相結(jié)合的模式，教師可根據(jù)課程特征和自身教學(xué)需求，自主靈活地選擇具體的教學(xué)方案，從而因時制宜地開展教學(xué)工作。

2．3在線教學(xué)平臺和即時通信工具模式。隨著微信、QQ等即時通信工具的普及和使用，即時通信工具逐步被運用于在線教學(xué)過程中。在線教學(xué)平臺和即時通信工具相結(jié)合的混合教學(xué)模式，一方面，學(xué)生通過平臺貢獻的慕課資源進行自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師通過組建微信群或者QQ群，進行課程答疑、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)講解、在線課程等，與學(xué)生進行互動交流。這樣可以彌補在線課程平臺互動不足的缺點，在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，也能促進師生間有效充分的溝通，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的一體化。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和智慧樹等平臺都已采用了在線教學(xué)和即時通信工具相結(jié)合的模式。

2．4在線直播課堂模式在線直播課堂是一種高效、方便的教學(xué)模式，教師通過在線視頻或語音軟件和工具，與學(xué)生直接面對面開展教學(xué)活動的一種模式。這一教學(xué)模式，與在線教學(xué)平臺模式相比，具有教學(xué)同步、師生互動性強的優(yōu)勢，在一定程度上是對在線課程的補充。但是這一模式對師生的網(wǎng)絡(luò)要求較高，對教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。在疫情特殊時期，這種在線教學(xué)模式可以作為在線平臺的補充，部分教師首先讓學(xué)生利用平臺資源進行自學(xué)，然后再通過直播的方式對課程內(nèi)容的重難點進行講解。在線直播教學(xué)被大量的平臺所采用，比如智慧樹推出了在線實時直播授課的服務(wù)，用于服務(wù)校內(nèi)的SPOC。

3對高校未來“課堂革命”的啟示

3．1現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，豐富教育教學(xué)的信息化內(nèi)涵。疫情期間的大規(guī)模、大范圍的在線教學(xué)，催生了新型教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都一種“互聯(lián)網(wǎng)＋”或“智能＋”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的實踐探索，逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空阻隔，重塑了教學(xué)形態(tài)，引發(fā)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進我國高等學(xué)校的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)模式改革的“助推器”。在教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合背景下，高等教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單純的知識輸送向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從師－生的單向輸送模式向師生雙向互動的模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)的主體也不再是教師，而更多的是學(xué)生；高校不再是人才的“批量化標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，而是以尊重個性為主的人才培養(yǎng)模式。

3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式。各大平臺免費開放在線課程，滿足了高校師生基本的普遍教學(xué)需求，同時還向廣大高校師生提供了豐富的個性化在線教學(xué)服務(wù)，如PC端及移動端學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)校專屬云服務(wù)、在線直播、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，增加簽到、作業(yè)提交、課堂答疑討論專區(qū)等教學(xué)功能模塊，為新型教學(xué)模式積累了豐富的實踐經(jīng)驗。這些新型的教學(xué)模式在高校教學(xué)中逐漸得到推廣，甚至可能成為未來教學(xué)的方向，與傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，線上線下相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。這種新型教學(xué)模式的運用對教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面教師要具有課堂教學(xué)改革的認(rèn)知，對新型教學(xué)模式進行充分研究和利用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式等方面進行持續(xù)革新，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中。另一方面，對于學(xué)生來說，要加強自身的學(xué)習(xí)能力，做好時間規(guī)劃和管理，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．3創(chuàng)新教育教學(xué)管理，健全建立與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)管理機制。隨著新型教學(xué)模式的推廣使用，教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了改變，從而相應(yīng)的教學(xué)管理的思維和方法也需要改進和調(diào)整，建立適應(yīng)新型教學(xué)模式的教學(xué)管理機制。首先，教學(xué)管理部門要做好線上線下教學(xué)的頂層設(shè)計，科學(xué)進行規(guī)劃，教育信息化的頂層設(shè)計應(yīng)該從省級層面進行統(tǒng)籌安排。其次，建立符合新型教學(xué)模式要求的教師教學(xué)工作量測評體系，不簡單以課堂教學(xué)課時量為標(biāo)準(zhǔn)。然后，加強對教師在線教學(xué)方面的技能進行培訓(xùn)，提高教師的信息化素養(yǎng)。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化的測評方法，比如基于大數(shù)據(jù)的線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)軌跡、學(xué)生間互評等方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3．4促進優(yōu)質(zhì)資源共享，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供支撐。為了滿足全國高校師生的教學(xué)需求，保證疫情期間高校的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)各大平臺向全國師生免費開放在線課程資源，高校教師依托平臺課程，可以直接將平臺優(yōu)質(zhì)的公開課引入教學(xué)過程，同時也可以根據(jù)自身教學(xué)需求，在平臺公開課的基礎(chǔ)上，修改和補充相關(guān)內(nèi)容，有利于高校間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。另外，平臺還相繼推出了肺炎疫情防控、心理健康等專題的慕課和公共講座，平臺的在線課程和講座有利于形成全民學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，疫情后，在線學(xué)習(xí)模式逐步被推廣和采用，應(yīng)重視各平臺資源的開發(fā)、優(yōu)化和推廣，強化平臺技術(shù)支持，提高資源的質(zhì)量，擴展資源的覆蓋面，有效促進資源共享，為構(gòu)建全面終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供保障。

作者:張澤義 單位:重慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院