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一、“能力分層”要堅(jiān)持學(xué)生自主自愿與教師觀察、考評(píng)相結(jié)合的原則

首先，“能力分層”要有科學(xué)依據(jù)，即客觀的鋼琴音樂基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試以及由若干教師組成考委會(huì)進(jìn)行的鋼琴基本技能入學(xué)摸底考試。通過這些測(cè)試的開展，再加上教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的觀察，共同構(gòu)成“能力分層”的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，鋼琴教師還要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，用“春風(fēng)化雨”的方式闡述“能力分層”的價(jià)值和意義，同時(shí)也要聽取學(xué)生的主觀意愿和對(duì)“能力分層”的見解。最后，在綜合考慮師生雙方意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行“能力分層”，盡可能反映學(xué)生的真實(shí)意愿，最大限度地避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

二、“能力分層”需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

顯性的“走班制”能力分層在客觀上較為明顯地展示了學(xué)生之間的鋼琴能力差異，因而在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)不可或缺。除了師生之間的談心、交流外，最為有效的心理疏導(dǎo)莫過于日常的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)分到C層（基礎(chǔ)較差、進(jìn)度較慢）的學(xué)生，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以“多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多寬容、少挑剔”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)鋼琴音樂的興趣。對(duì)于分在A層（基礎(chǔ)最好、進(jìn)度最快）的學(xué)生，要注意糾正其可能潛在的驕傲心理。

三“、能力分層”要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理動(dòng)態(tài)管理

意即“能力分層”不是一件一勞永逸的事，在分層之后鋼琴教師要密切注意學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。比如，A層學(xué)生如果出現(xiàn)跟不上總體學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，則可在教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)上，將其調(diào)入B層（基礎(chǔ)較好、進(jìn)度較快）；反之，如果B層有學(xué)生進(jìn)步較快，已超出本層學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，則可以嘗試將其調(diào)入A層，以便更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這樣一來，在學(xué)生之間就會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生積極、努力學(xué)習(xí)鋼琴音樂、熱愛鋼琴。另外，“能力分層”在日常鋼琴授課中也非一成不變，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)組織形式的調(diào)整。比如，迫于高職院校鋼琴師資力量相對(duì)薄弱的問題，“小組課”已成為當(dāng)前高職鋼琴教學(xué)開展的重要組織模式之一。通常來說，“小組課”當(dāng)中結(jié)為一組的成員同屬于一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生。但有時(shí)也可以采取A組與B組學(xué)生混合結(jié)組，或B組與C組學(xué)生混合結(jié)組的方式展開“小組課”教學(xué)。這樣一來，上一層級(jí)鋼琴能力較好的學(xué)生就有可能在共同學(xué)習(xí)中，為下一層級(jí)的后進(jìn)生發(fā)揮良好的示范作用；而鋼琴能力較弱的學(xué)生，也可以借此平臺(tái)聽辨鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生所彈奏的鋼琴音準(zhǔn)、音色，以便更全面地觀察他們的鋼琴彈奏方法。由于高職院校的鋼琴專業(yè)學(xué)生都屬于同齡人，模仿同齡人的鋼琴學(xué)習(xí)行為對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，效果更好一些。這樣一來，能夠形成“先進(jìn)帶后進(jìn)，比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、鋼琴教師要在“能力分層”的教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作是高職學(xué)生走向社會(huì)工作崗位之后必然面臨的崗位要求。因而，在高職院校鋼琴“能力分層”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)尤為重要。具體來說，鋼琴教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采用四手聯(lián)彈、輪奏、齊奏、接力奏等多種演奏方式，鍛煉學(xué)生之間的合作意識(shí)以及相互合作的默契能力。這種合作式的鋼琴教學(xué)，尤其適合鋼琴“小組課”組織模式。教師可以鼓勵(lì)在相同層級(jí)的學(xué)生之間開展合作演奏，也可以在不同層級(jí)的學(xué)生之間開展。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)，重在使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在“與眾樂樂”當(dāng)中“寓教于樂”?？偟膩碚f，高職院校鋼琴專業(yè)的“能力分層”教學(xué)是現(xiàn)今鋼琴教學(xué)中非常具有針對(duì)性的一種教學(xué)方式，有效解決了高職院校鋼琴教學(xué)中的一些問題?？梢钥闯觯呗氃盒ｄ撉俳虒W(xué)中的“能力分層”有著更為廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)高職院校鋼琴人才的全面培養(yǎng)有著積極的作用。筆者認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)中只要注重師生之間的互動(dòng)交流、注重心理疏導(dǎo)和教學(xué)中的靈活組織，一定能夠最大程度發(fā)揮這種教學(xué)組織模式對(duì)于高職院校鋼琴教學(xué)的促進(jìn)作用。

作者：李瑜 單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院