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1當(dāng)前中學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)心理

1.1學(xué)習(xí)動力不足中學(xué)生正處于自我同一性發(fā)展的特殊時期，自我意識迅速發(fā)展，開始對“我是一個怎樣的人”、”我該如何實(shí)現(xiàn)自我？”等問題進(jìn)行思考，該時期也是其價值觀、人生觀發(fā)展的關(guān)鍵期，對自己未來的發(fā)展陷入迷惘狀態(tài)，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)的目的出現(xiàn)模糊，對學(xué)習(xí)的意義的思考出現(xiàn)分化.由于缺乏對未來走向的明確定位，使得部分學(xué)生在當(dāng)前在學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)動力不足，一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降、甚至缺失.許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)試教育沒有什么意義，武斷的認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么用處，更希望將精力放在玩游戲等娛樂活動上.另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的不足.隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)習(xí)能力成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素.受學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生之間的差別開始顯現(xiàn)，優(yōu)等生和劣等生之間的差距逐漸拉大.面對不斷加大難度的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，劣等生自覺無能力應(yīng)付現(xiàn)在的學(xué)習(xí)難度，無法適用新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自信心下降，致使學(xué)生開始自暴自棄，不愿接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，尤其是對于那些自己無力應(yīng)付的科目.學(xué)習(xí)動力不足所引發(fā)的厭學(xué)心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，面對學(xué)業(yè)，學(xué)生已無力正面的去看待并解決學(xué)習(xí)問題，而是企圖通過逃避的方式為自己尋求心理上的解脫，這類學(xué)生如若不能及時的引導(dǎo)和干預(yù)，長期下去會發(fā)展為不求上進(jìn)，甚至退學(xué)等現(xiàn)象.

1.2學(xué)習(xí)焦慮心理學(xué)習(xí)自控力是學(xué)生在中學(xué)階段需要不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力.相對小學(xué)階段而言，中學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的管制、監(jiān)督相對比較自由，老師不會再像小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切的關(guān)注和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學(xué)生的第二個叛逆期，成人感意識再次增強(qiáng)，心理上會出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力的發(fā)展水平，部分學(xué)生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動的同時，有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理的安排各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)和娛樂的比例，具有較為理性、合理的時間管理觀念.與此同時，也有一部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自控能力而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題.學(xué)習(xí)自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門學(xué)科的時間和精力的投入上，個體無法合理的進(jìn)行規(guī)劃.有些學(xué)生會有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)和復(fù)習(xí)方面，會不自覺的將重心放在自己喜歡上的學(xué)科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調(diào)的時間管理行為會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試時對弱科的復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔(dān)心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當(dāng)前社會上的娛樂活動的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目琳瑯滿目，面對如此充滿誘惑的社會環(huán)境，有些中學(xué)生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)游戲等，而不能合理的安排時間投入到學(xué)習(xí)中去.這種失調(diào)的時間管理習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面臨即將到來的考試出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知從何處開始著手復(fù)習(xí)，再加上有的學(xué)生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會更加的突出.這種由學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降問題在學(xué)校中不在少數(shù)，是學(xué)生群體中一直存在的主要學(xué)習(xí)問題之一.

1.3學(xué)習(xí)挫敗感體驗(yàn)強(qiáng)烈中學(xué)階段與小學(xué)階段之間無論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的難度上都有很大的不同.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，且知識比較冗雜，學(xué)習(xí)難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學(xué)習(xí)適應(yīng)成為考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略上的適應(yīng)是其重要的一項(xiàng).在小學(xué)階段，需要掌握的學(xué)習(xí)策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導(dǎo)下進(jìn)行的；到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)空間變得自由，而學(xué)業(yè)難度不斷加大，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整.部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)方法上仍沿用之前一些基本的學(xué)習(xí)策略，不能適時適地的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致成績的不理想，覺得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類學(xué)生覺得自己的付出沒有得到回報，對學(xué)業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的無能感，默認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)處境，不再繼續(xù)努力.

2影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導(dǎo)、教育孩子如何對待學(xué)習(xí)、如何處理學(xué)習(xí)與其它活動關(guān)系的重要思想支撐.當(dāng)前我國很多家長都秉持著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學(xué)習(xí)是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農(nóng)村的父母，對孩子的學(xué)習(xí)尤為看重，將讀書、學(xué)習(xí)視為孩子出人頭地的重要渠道，對孩子的學(xué)習(xí)成績尤為重視.這種過于激進(jìn)的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學(xué)習(xí)觀念，孩子希望通過學(xué)習(xí)來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，孩子在學(xué)習(xí)時沒有發(fā)展出對學(xué)習(xí)本身的興趣，更多的是一種工具，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程所帶來的快樂，一心只想取得優(yōu)異的成績，導(dǎo)致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對考試的擔(dān)心在臨近考試時尤為的強(qiáng)烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無力應(yīng)付時，會體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時也影響了孩子的身心健康（2）“學(xué)習(xí)不好，就不是好孩子”.當(dāng)前很多父母用學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學(xué)習(xí)差的孩子一起玩，擔(dān)心被帶壞.這種用成績優(yōu)劣來評價學(xué)生的觀念導(dǎo)致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的動力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個觀念，即“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對學(xué)生要嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學(xué)育人的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓(xùn).孩子在這種過于激烈的說教、責(zé)罰下，逼迫自己努力學(xué)習(xí)，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來的學(xué)生并不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，帶來的更多的是負(fù)擔(dān).此外并不是每個學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上成績優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學(xué)生在這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差下，內(nèi)心會產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)動機(jī)皆為滿足父母的要求，對學(xué)習(xí)沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的興趣，使得學(xué)生在應(yīng)對學(xué)業(yè)上的困難較為被動，這種低水平的學(xué)習(xí)能力與父母的高要求共同作用下，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾心理，開始對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ姷降膮拰W(xué)問題.

2.2家庭的教養(yǎng)方式常見的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動，忽視了孩子的自主行動能力，過分保護(hù)下，孩子沒有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個人興趣，生活狀態(tài)較為被動.民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關(guān)愛的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵其自主活動.這類父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步.

2.3家長文化程度水平文化程度基本能反映一個人知識素養(yǎng)，文化程度高者，無論在知識的積累上還是在抽象的認(rèn)知、情感的發(fā)展上，都達(dá)到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對而言，在基本知識素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對孩子的教育理念、教育方式等方面都會存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學(xué)文化程度，其優(yōu)秀學(xué)生在所有優(yōu)秀學(xué)生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.

3對策與建議

3.1及時更新、調(diào)整家庭教育理念教育理念是指導(dǎo)父母如何教育子女的一個方向標(biāo)，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關(guān)系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)w延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學(xué)會以充滿關(guān)愛的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認(rèn)識孩子的各個方面，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；以德育人要求父母要學(xué)會通過充滿人性關(guān)懷的方式來指導(dǎo)、教育孩子，一方面做到以理服人，同時也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個體差異.受先天因素的影響，每個孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導(dǎo)孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點(diǎn)，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時間，以其自身的發(fā)展速度去成長.成績優(yōu)異固然是每個家長對孩子的一個慣有的期望，但切勿無視個體差異，而強(qiáng)求孩子不斷給自己超負(fù)荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標(biāo).父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發(fā)展（3）要允許孩子有犯錯的機(jī)會.犯錯，幾乎是每個人在日常生活中不可避免的.對于中學(xué)生，這種犯錯的幾率可能相對會比較高一點(diǎn)，父母在孩子犯錯時，不能以責(zé)備的態(tài)度去訓(xùn)斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯時的感受，陪伴孩子一起去面對錯誤，給予孩子強(qiáng)大的心理支持.孩子在犯錯時內(nèi)心會有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責(zé)備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯誤，而不是逃避或悔恨.

3.2加強(qiáng)基本的文化素養(yǎng)父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生對世界的最初的認(rèn)識來源于父母，父母的眼界塑造了學(xué)生的心理世界.父母的知識素養(yǎng)在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展.作為一名合格的家長，需要掌握大量的知識，主要包括以下幾方面：（1）學(xué)科知識.掌握學(xué)科知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督的基礎(chǔ).中學(xué)生在學(xué)業(yè)上會面臨很多的困難和問題，家長如果具備相關(guān)的知識，就可以有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)在學(xué)校課堂上的漏洞.同時也可以監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到適時的監(jiān)督作用.當(dāng)前家長需要掌握的學(xué)科知識包括基礎(chǔ)科目、文科科目、理科科目及其它科目，其中基礎(chǔ)科目包括語文、數(shù)學(xué)和英語三大科；文科科目包括歷史、政治和地理等；理科科目包括物理、化學(xué)和生物等；此外還有音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科（2）網(wǎng)絡(luò)知識.網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生課外活動的主要平臺之一.學(xué)生在課下之余喜歡玩一些網(wǎng)絡(luò)游戲、看影視節(jié)目及演員明星的八卦新聞等，這些成為學(xué)生自我娛樂的主要內(nèi)容.家長可以通過對這些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的了解，來建立與學(xué)生溝通的渠道，與學(xué)生建立雙相的互動關(guān)系，讓親子關(guān)系始終處于不斷向前發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于家長對學(xué)生進(jìn)行思想的啟蒙教育，讓學(xué)生的身心不斷的發(fā)展的和完善（3）掌握生理及心理學(xué)的相關(guān)知識，以及時了解學(xué)生的身心發(fā)展.中學(xué)生是身心發(fā)展的加速期，在該時期，學(xué)生的身體發(fā)育趨向成熟，會面臨生理上的遺精和月經(jīng)；同時心理上也會出現(xiàn)變化，由于身體上的成熟，學(xué)生的成人感意識愈加的強(qiáng)烈，但其心理發(fā)展程度與成人的狀態(tài)仍然有一定的距離，由此會產(chǎn)生各種各樣的心理變化，包括情緒的控制力差、出現(xiàn)自我封閉現(xiàn)象等.這些生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，家長需要掌握相關(guān)的知識，了解學(xué)生行為特點(diǎn)的緣由，從而不斷為學(xué)生營造一個生理和心理發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在充滿理解的家庭氛圍里獲得成長，從而有利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活.

3.3要不斷修煉自身的品質(zhì)，做好示范在家庭教育中，父母自身的修為會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，在某種程度上講，“身教”的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“言傳”，孩子最初所獲得的知識是通過對父母的觀察得來的.父母在家庭中要注意自身的言行舉止，給孩子做一個好的榜樣，讓孩子從父母身上熏陶到珍貴的品質(zhì)，是孩子在以后成長中所擁有的一筆寶貴的財(cái)富.我覺得父母在教育孩子學(xué)習(xí)方面，需要修煉的品質(zhì)主要有以下幾點(diǎn)：（1）勤奮.勤奮反映一個人對待優(yōu)勢和劣勢的態(tài)度.對于正在成長、適應(yīng)的個體而言，以何種態(tài)度去面對劣勢顯得尤為重要.自古以來我國就流傳“勤能補(bǔ)拙”的價值觀念，也有不少反映勤能補(bǔ)拙的事例，包括鑿壁偷光、懸梁刺股等，更有我們所熟知的華羅庚的經(jīng)典名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)一分辛勞一分才.”勤奮在很大程度上決定了一個人能否成為優(yōu)秀的人才，為人父母，需要自身要具備這種品質(zhì)，孩子才能真正理解勤奮的內(nèi)涵，懂得如何去勤奮（2）有毅力.面對遙遙無期的奮斗目標(biāo)，面對艱巨的任務(wù)，是否有毅力是對一個人最大的考驗(yàn).隨著生活水平的提高，各種電子產(chǎn)品逐漸進(jìn)入家庭的日常生活中，尤其是電腦、手機(jī)變得越來越普及，通過這些電子產(chǎn)品，學(xué)生會接觸各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)視頻等，面對這些不受限制的網(wǎng)絡(luò)活動，如何良好的進(jìn)行自我調(diào)控、分清主次，是對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的一個很大的考驗(yàn).當(dāng)前一部分中學(xué)生愈發(fā)的浮躁，無法在學(xué)習(xí)上找到持久的動力，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象時有發(fā)生，很多同學(xué)喜歡在網(wǎng)絡(luò)上尋求心理上的愉悅感和滿足感，顛倒了正常的生活秩序（3）不畏困難.隨著學(xué)業(yè)難度的增大，學(xué)習(xí)壓力成了學(xué)生不可避免的心理挑戰(zhàn).學(xué)生會面臨各種各樣的學(xué)習(xí)問題，比如幾何題不會做，英語讀不懂，物理學(xué)不會等等，這些問題會制約學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些學(xué)生會經(jīng)受不住學(xué)習(xí)的壓力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，而有些學(xué)生則能迎難而上，通過自己的不懈努力逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán).在今后的家庭教育，家長應(yīng)該就學(xué)生對挫折的耐受力進(jìn)行培養(yǎng)、教育，讓其學(xué)會不畏困難，學(xué)會迎難而上，為以后的學(xué)業(yè)發(fā)展做好鋪墊.

作者：王美玲單位：閩南師范大學(xué)