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教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展

什么是教育技術?教育技術始于何時?要了解研究教育技術,必須弄清這些基本概念。

美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)于1994年對教育技術作出最新定義,指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！睆亩x可知,教育技術是一門應用科學,是應用的方法論,其研究的對象是“學習過程”和“學習資源”;研究的目的是“實現(xiàn)教學最優(yōu)化”,它不僅包括“設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論”,還包括全部“實踐活動”。

教育技術的產(chǎn)生———從某種意義上講,從“教育”產(chǎn)生的第一天起,就有了“教育技術”,即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。當然,那個時候的“教育技術”,既沒有理論體系,也沒有獨立的形態(tài),不可能成為獨立的研究對象。因此,“教育技術”的真正產(chǎn)生,應該是在17世紀,捷克教育家夸美紐斯(1592~1670年)提出“直觀教學”以后?！爸庇^教學”是教學方法的一種重要改革,伴隨著“教學論”的確立,建立起完整的教育體系,創(chuàng)造了“班級制”的教學形式,為傳統(tǒng)教育奠定了基礎。

從教育技術的產(chǎn)生到“教育技術”這一句詞的出現(xiàn),又經(jīng)歷了近3個世紀。剛開始,人們將“教育技術”稱為“視覺教育”、“視聽教育”,直到20世紀60年代,“教育技術”(EducationalTechnology)一詞首先在美國一些書刊雜志上出現(xiàn)后,后很快在國際上傳開,以“教育技術”命名的刊物、專著也紛紛出版。至此,“教育技術”才名副其實。

教育技術的發(fā)展,大致經(jīng)歷了三個階段:

第一階段———從17世紀中葉到19世紀末,稱為“直觀教學技術階段。”

這一階段的特點是:強調(diào)“感覺是一切知識的源泉”,注重圖片、模型、書本、黑板粉筆等媒體的結(jié)合,確立了“班級制”教學形式。

第二階段———從19世紀末、20世紀初到20世紀70年代,稱為“媒體技術階段”。

這一階段的特點是:將許多工業(yè)實用技術成果,如幻燈、照相、無聲電影等引入教育領域,這對教育技術的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。其間,“教育技術”名詞出現(xiàn):“現(xiàn)代教育技術”開始興起?！艾F(xiàn)代教育技術”是我們國家特有的名稱,與國外的“教育技術”,在本質(zhì)上沒有什么差別,只不過“現(xiàn)代教育技術”更注重研究、利用現(xiàn)代科技成果、現(xiàn)代科學方法論和現(xiàn)代化的教育傳播媒體。李克東教授曾給“現(xiàn)代教育技術”下過定義:“所謂現(xiàn)代教育技術,就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術,通過對教與學過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐?！?/p>

第三階段———20世紀70年代到90年代,稱為“系統(tǒng)技術階段”。

其特點是:現(xiàn)代系統(tǒng)科學方法論應用于教育領域。隨著現(xiàn)代媒體的開發(fā)和應用,人們發(fā)現(xiàn),“教育”是一個復雜的系統(tǒng),是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教學方法、教學設施以及教師、學生、管理人員等組成的一個有機整體。教育媒體僅是其中的一個要素。只有用系統(tǒng)的觀點與方法,對教育各部分進行綜合的整體的考慮,對教與學的過程進行系統(tǒng)的設計,才能實現(xiàn)教學最優(yōu)化。這個階段,“教育技術學”誕生,并提出“教學設計”的思想。

新階段“教育技術”的特點

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,特別是多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術等在教育中的應用,使教育技術顯示了前所未有的巨大威力,也使教育出現(xiàn)全新的面貌?？梢哉f,“教育技術”正逐步進入信息技術發(fā)展新階段。

這個階段,“教育技術”的顯著特點是———技術的綜合化和多媒體化。大家都知道,電子視音頻技術(聲像技術)、計算機技術、通信技術(包括衛(wèi)星通信技術、網(wǎng)絡通信技術)稱為三大信息處理技術。多媒體技術的出現(xiàn),多媒體計算機的廣泛應用,使三大信息處理技術融合在一起,不僅成為現(xiàn)代教育技術的支撐技術,還向人們提供全新的服務,從而對人類的生活、生產(chǎn)方式產(chǎn)生深遠的影響。

現(xiàn)代教育技術這一特點,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.教學信息組織的非線性化

傳統(tǒng)的教育信息(包括文字教材、聲像教材等),其組織結(jié)構都是線性的、有順序的,而人類的思維、記憶卻是網(wǎng)狀結(jié)構,通過聯(lián)想可自由選擇不同的路徑。所以,傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動,限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)揮,不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體技術能綜合處理各種媒體信息(包括文本、圖形、聲音、圖像等),且具有交互特性,為教學信息組織的非線性化創(chuàng)造了條件。

2.信號處理數(shù)字化

多媒體技術的核心是———計算機能迅速實時地處理圖、文、聲、像。圖、聲、像能在計算機上運行,這得歸功于信號處理數(shù)字化和數(shù)字壓縮技術。一幅640×480中等分辨率的彩色圖像,其數(shù)據(jù)約為7.37M比特,以每秒25幅計,則傳輸一秒鐘視頻圖像,其速率約為220Mb/s。大量的教學信息,只有經(jīng)過多媒體計算機系統(tǒng)的數(shù)字轉(zhuǎn)換和壓縮,才能快速實時地得到應用。

3.信息儲存光盤化

與錄像帶、錄音帶等媒體相比,光盤具有成本低、信息量大、檢索速度快等特點,且攜帶方便、容易保存,已成為現(xiàn)代教材體系中重要的信息資源。

4.信息傳輸網(wǎng)絡化

對現(xiàn)代教育最有影響的技術趨勢之一是信息傳輸網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡是信息的高速公路,各種類型的計算機網(wǎng)絡(如局域網(wǎng)、Internet網(wǎng)等),使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大的變化,為網(wǎng)絡教學、遠程教學、虛擬實驗室等新的教育形式奠定了基礎。

5.教學過程的智能化

多媒體計算機系統(tǒng)具有智能模擬教學過程的功能,學生可以通過人機對話,自主進行學習、復習、模擬實驗、自我測試,計算機能根據(jù)學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分,毋須教師直接處理,實現(xiàn)教學過程智能化。

6.學習資源系列化

學習資源分人力資源和非人力資源,包括優(yōu)化教學過程的物質(zhì)條件、精神心理條件、審美條件等。其中,物質(zhì)條件有硬件(各種現(xiàn)代教學設備、環(huán)境、系統(tǒng)、網(wǎng)絡)和軟件(整個現(xiàn)代教材體系)等。隨著教育信息化程度的提高、現(xiàn)代教學環(huán)境系統(tǒng)工程的建立,現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化,使人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段,有效地選用相應的學習資源,為教育社會化、終身化提供保障。

對傳統(tǒng)教育的突破

教育技術進入信息化發(fā)展階段以后,“教育”不再是傳統(tǒng)意義上的教育。無論在觀念、模式,還是在對象、主體上都發(fā)生了變化。信息化將給21世紀的教育帶來全新的概念。

1.教學時空的突破

衛(wèi)星通信在教育中的應用,全球性計算機網(wǎng)絡(Internet)的建成,真正突破了傳統(tǒng)教育時空的限制。從理論上講,某地某大學教授可在一個有特殊設施的教室里,向遠在世界各地的學生實時講課、提問、討論問題;學生也可以在家中的多媒體終端上隨時調(diào)看上課內(nèi)容,請求指導。教學時空的突破,不僅拓寬了教學范圍,還推進了教育大眾化、全球化、終身化。

2.教學模式的突破

教學模式是在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境下開展的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式。現(xiàn)代教學手段的應用,對傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn),要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程———通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學生獲得知識、培養(yǎng)能力)進行變革,從而構建能適應現(xiàn)代教育的新型教學模式。這是現(xiàn)代教育技術的核心任務。

3.教學信息呈現(xiàn)方式的突破

現(xiàn)代教學可以以多種形式呈現(xiàn)教學信息,特別是多媒體教學系統(tǒng),為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4.教學組織形式的突破

信息化教育突破了傳統(tǒng)“班級授課制”這種單一的教學組織形式,使個別化教學、遠程教學等變得切實可行。計算機系統(tǒng)的網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化,使各種教學組織形式得以科學有效的配合,發(fā)揮其整體功能。

5.教育觀念的突破

(1)“學校的概念”———傳統(tǒng)的“學?！?限于“圍墻”的學校。廣播、電視教學已經(jīng)突破了這一模式,網(wǎng)絡教學、遠程教學,更徹底改變了傳統(tǒng)“學校的概念”,使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。

(2)“終身教育”———傳統(tǒng)教育,一般指傳統(tǒng)的學校教育,從小學、中學到大學,以后又增加了碩士研究生、博士研究生、博士后流動站。至于“活到老、學到老”,那是指一種精神?，F(xiàn)代社會,知識頻繁更新,科技迅猛發(fā)展,要求人類不斷地更新知識、學習新的東西,否則,不但會落伍,甚至無法生活,因為現(xiàn)代科學技術已經(jīng)滲透到社會生活的每一個角落?！敖K身教育”將成為21世紀的新風尚。

(3)“教學主體”———信息化教學,屏棄了傳統(tǒng)教育中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的三中心論,真正樹立以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想,使學生從被動地接受知識,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R,在獲得知識的同時,培養(yǎng)自己的能力。

除了以上幾個方面的突破,現(xiàn)代教育技術還將促進教育原則、教育內(nèi)容、教學方法、教材體系等多方面的改革。