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1體育教育思想觀念討論熱點(diǎn):素質(zhì)教育

近兩年來,高教體育界在深刻的歷史反思中感到,體育教育觀念變革在引導(dǎo)和推進(jìn)高教改革與發(fā)展中起著重要的作用。在原國(guó)家教委副主任周遠(yuǎn)清同志提出的“體制改革是關(guān)鍵、教學(xué)改革是核心、教育思想觀念改革是先導(dǎo)”的思路倡導(dǎo)下,國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司等有關(guān)部門,北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中理工大學(xué)、北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)……等學(xué)校都在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合體育教育改革實(shí)踐基礎(chǔ)上,先后開展了體育教育思想討論活動(dòng)。在這些討論中,體育教育中的素質(zhì)教育是最熱門的話題之一。體育教育理論界對(duì)高教體育教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的討論,高等體育教育中的素質(zhì)教育成為當(dāng)今占主流地位的教育觀。歸納起來看,主要有如下一些角度和觀點(diǎn):

1.1改革或糾偏——體育教育學(xué)的角度素質(zhì)教育首先針對(duì)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育的弊端提出來,但近來許多人就這一角度進(jìn)行了深刻的反思。例如有人認(rèn)為,從體育的“應(yīng)試教育”到體育的“素質(zhì)教育”,是從“體本”向“人本”的轉(zhuǎn)變,是體育教育重心的轉(zhuǎn)移。但也有人對(duì)這一提法表示異議,認(rèn)為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不構(gòu)成對(duì)立,應(yīng)試教育中有素質(zhì)教育,素質(zhì)教育好的才能升學(xué)。在高等體育教育領(lǐng)域,人們反思以往過于狹隘的專業(yè)教育,也越來越多地用到素質(zhì)教育這個(gè)名詞。但也有人認(rèn)為,將素質(zhì)教育與專業(yè)教育對(duì)立起來是不對(duì)的,認(rèn)為以前的大學(xué)體育教育中完全沒有人文教育也是不對(duì)的。大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該加強(qiáng),對(duì)體育院校的學(xué)生來說特別要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,這也是正確的。但著力點(diǎn)應(yīng)該是馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法的掌握和應(yīng)用,淡化或不提這一點(diǎn),大學(xué)素質(zhì)教育就丟掉了我們的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。

1.1.1人文素質(zhì)教育人文科學(xué)對(duì)學(xué)生人格形成具有極為重要的作用,因此應(yīng)該大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育;在實(shí)踐中,以北京體育大學(xué)、北京體育師范學(xué)院為代表的許多體育院校紛紛開設(shè)人文講座,增設(shè)人文選修或限選課;

1.1.2文化素質(zhì)教育接近或借鑒了西方通才教育或港臺(tái)通識(shí)教育的意義;認(rèn)為學(xué)體育教育的應(yīng)多學(xué)點(diǎn)人文課程。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野。但這種觀點(diǎn)并不認(rèn)為大學(xué)體育教育應(yīng)走向通才教育,而認(rèn)為應(yīng)該是素質(zhì)教育或通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。另外,有人認(rèn)為應(yīng)從更廣的角度理解素質(zhì)教育這個(gè)詞,高等體育院校的素質(zhì)教育應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心素質(zhì)的教育。按這種理解,素質(zhì)教育涵蓋了專業(yè)教育,但又是對(duì)專業(yè)教育的拓寬和深化。

1.2知識(shí)、能力、素質(zhì)——心理學(xué)的角度從心理學(xué)的角度考察體育教育中的素質(zhì)問題,較有代表性的觀點(diǎn)有:一是認(rèn)為按構(gòu)成一個(gè)事物主要成分的質(zhì)量來看,人的素質(zhì)包括先天素質(zhì)(指?jìng)€(gè)體具有的解剖生理特點(diǎn),具有發(fā)展的可能性和個(gè)體差異性)和后天所形成的身心素質(zhì)(在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上,在后天環(huán)境影響和教育下,通過個(gè)體的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐,養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展水平和基礎(chǔ)品質(zhì));按心理內(nèi)容或心理的社會(huì)屬性來說,包括文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,體育教育從重知識(shí)到重能力再到更重素質(zhì)這一重心的轉(zhuǎn)移,是體育教育更接近其本質(zhì)的觀念性變革。認(rèn)為“應(yīng)該注重整體的人格修養(yǎng)……讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人,使他們所學(xué)的知識(shí)得以更高程度的內(nèi)化,身心潛能得以更好的發(fā)展,人格整體水平得到進(jìn)一步升華”。

1.3選擇功能與發(fā)展功能——社會(huì)學(xué)的角度有人從社會(huì)學(xué)的角度研究認(rèn)為,中小學(xué)校以至大學(xué)本科都要承擔(dān)選擇與發(fā)展雙重功能。相應(yīng)地,學(xué)校既要有為升學(xué)者作準(zhǔn)備的教育,也要為部分學(xué)生就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。

1.421世紀(jì)的思考——人才學(xué)的角度有許多人從21世紀(jì)對(duì)人才的新需求談到體育教育中的素質(zhì)教育。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)提出了新的要求,這些素質(zhì)要求概括起來是兩種態(tài)度和兩種能力,即積極學(xué)習(xí)和正確做人的態(tài)度,獨(dú)立學(xué)習(xí)和表達(dá)交流的能力。這是21世紀(jì)人才的首要素質(zhì),這些素質(zhì)包含了德與才的要求,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。也有學(xué)者認(rèn)為,21世紀(jì)人才面臨如下三個(gè)方面的矛盾:第一是知識(shí)和淵博性要求與精深性要求之間的矛盾;第二是科學(xué)的統(tǒng)一性要求與人文知識(shí)的雙重性趨勢(shì)之間的矛盾;第三是文化的趨同性要求與文化的多元化要求之間的矛盾。與之相適應(yīng),新世紀(jì)人才素質(zhì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)方面:知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展;科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的和諧發(fā)展;個(gè)性的發(fā)展?？梢?從未來對(duì)人才素質(zhì)的要求看,學(xué)會(huì)做事與學(xué)會(huì)做人、體育的科學(xué)教育與人文教育將得到同樣的強(qiáng)調(diào),并應(yīng)該在實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合起來。此外,一些學(xué)者認(rèn)為,素質(zhì)教育不是一種教育分類而是一種教育思想。素質(zhì)教育是有層次的,高等體育教育中的素質(zhì)教育不同于中小學(xué)素質(zhì),其思想是全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的教育價(jià)值,其實(shí)踐要點(diǎn)在于價(jià)值的引導(dǎo)和培植,其最高目標(biāo)是使受教育者具備新的人文精神。

2關(guān)于深化高等體育教育體制改革的研究

體制改革問題是當(dāng)前高等體育教育改革中的關(guān)鍵問題,其包含了宏觀管理體制、投資體制、辦學(xué)體制、招生和就業(yè)制度改革、校內(nèi)管理體制改革五個(gè)方面。

2.1關(guān)于體育教育中宏觀管理體制的研究

2.1.1高等體育教育發(fā)展戰(zhàn)略研究研究者主要在面向21世紀(jì)中國(guó)高等體育教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的大視野和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展與國(guó)際間相互交往影響的大背景下進(jìn)行戰(zhàn)略性思考,認(rèn)為21世紀(jì)中國(guó)高等體育教育應(yīng)當(dāng)確立“向大眾化階段推進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略;以“多元化”、“特色化”的戰(zhàn)略方式發(fā)展;以“系統(tǒng)優(yōu)化”的戰(zhàn)略布局,整體優(yōu)化我國(guó)高等體育教育的結(jié)構(gòu);確立面向“現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)”的戰(zhàn)略,同時(shí)確立高等體育教育與社會(huì)發(fā)展“一體化”的發(fā)展戰(zhàn)略。有的學(xué)者通過對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的分析考察中國(guó)高等體育教育改革的動(dòng)因,其主要目的是從以市場(chǎng)為取向的經(jīng)濟(jì)體制改革,以民主為取向的政治體制改革,以需求為導(dǎo)向,以開放為特征的社會(huì)流動(dòng)作為高等體育教育改革的環(huán)境驅(qū)動(dòng),提出了高等體育教育改革的思路,首先是引入市場(chǎng)機(jī)制,培育體育教育市場(chǎng),而體育教育市場(chǎng)應(yīng)具備有多樣性、選擇性、流動(dòng)性、靈活性、自主性;其次適應(yīng)政治與管理改革大趨勢(shì),重構(gòu)政府、社會(huì)、高校三者關(guān)系;第三是充分估計(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高等體育教育的差異性,實(shí)施體育教育的非均衡發(fā)展戰(zhàn)略,許多學(xué)者提出在中心城市辦世界第一流我國(guó)高等體育院校的構(gòu)想。在我國(guó)高等體育教育增長(zhǎng)方式和發(fā)展速度的研究中,有些學(xué)者提出了高等體育教育從補(bǔ)償性增長(zhǎng)到適應(yīng)性增長(zhǎng),及從外延性增長(zhǎng)到內(nèi)涵性增長(zhǎng)從數(shù)量型增長(zhǎng)到質(zhì)量型增長(zhǎng)的模式。認(rèn)為我國(guó)從總體上還處于補(bǔ)償性增長(zhǎng)階段,歷史上的兩次大規(guī)模發(fā)展有得有失,得大于失。另有一種觀點(diǎn)設(shè)想“軸線+偏差”的發(fā)展模式,認(rèn)為高等體育教育發(fā)展速度以經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)為中心軸有一些幅度正負(fù)偏差。正負(fù)偏差在發(fā)達(dá)國(guó)家中都存在,該觀點(diǎn)認(rèn)為偏差幅度應(yīng)有界限,超出了則無(wú)助于高校健康發(fā)展。而我國(guó)政府有關(guān)部門制訂的“控制規(guī)?！钡?000年高等體育教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)模規(guī)劃,已經(jīng)由這些年的實(shí)踐不斷地被突破,有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)制訂了高等體育教育“大眾化”的戰(zhàn)略規(guī)劃。

2.1.2高校共建、轉(zhuǎn)制、合作、合并問題現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)體制正在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,高等體育教育管理體制改革的步伐一定要相應(yīng)加快,特別是:1)“條塊分割”如何向條塊有機(jī)結(jié)合方面的轉(zhuǎn)變;2)學(xué)校如何拓寬面向、使高等院校更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),特別是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。許多同志對(duì)以前高等體育院校的共建、轉(zhuǎn)制、合作、合并中出現(xiàn)的問題做了大量研究,提出這是一次“新時(shí)期的院系調(diào)整”,是隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域的發(fā)展,調(diào)整高校管理體制的適當(dāng)方式。有關(guān)部門將高等體育院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的思路概括為3個(gè)“三”:第一個(gè)“三”即按照服務(wù)覆蓋面把高校劃分成:全國(guó)性的、大區(qū)或若干省的、面向本省(市、區(qū))的高校。第二個(gè)“三”即高等體育院校在學(xué)科類型上應(yīng)該有三種:即綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性院校。第三個(gè)“三”即按照社會(huì)對(duì)人才規(guī)模需求的差異性把高等體育院校分成三種:即教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)為主的大學(xué)及專科層次的學(xué)校。

2.1.3高等體育教育的區(qū)域規(guī)劃研究對(duì)區(qū)域高等體育教育發(fā)展進(jìn)行研究與實(shí)踐多以發(fā)達(dá)的地區(qū)為主,上海、北京、廣東、江蘇、山東是主要幾個(gè)省市。有的學(xué)者認(rèn)為高等體育教育發(fā)展應(yīng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“梯度推進(jìn)戰(zhàn)略”相協(xié)同,對(duì)社會(huì)全面開放,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。還有的學(xué)者認(rèn)為高等體育教育應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣市延伸,在政策上,要給發(fā)達(dá)地區(qū)高等體育教育的發(fā)展相對(duì)寬松的環(huán)境與政策,支持他們的發(fā)展。地方上也應(yīng)積極進(jìn)行教育多元投入,建立起新的高等體育教育經(jīng)費(fèi)籌措投入機(jī)制,發(fā)展民辦社區(qū)學(xué)院。對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)則認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)整結(jié)構(gòu),確立重點(diǎn)向下的辦學(xué)思想,辦出地方特色。

2.1.4高等體育教育層次科類及辦學(xué)形式的探討從對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研和高校畢業(yè)生就業(yè)情況看,大專生不被社會(huì)看好,且教育管理者也頗具微辭,在實(shí)踐上政府及辦學(xué)者力圖借鑒外國(guó)之驗(yàn),結(jié)合中國(guó)之特點(diǎn),積極探索高等體育教育的辦學(xué)模式,認(rèn)為我國(guó)的高等?？企w育已為體育教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2關(guān)于辦學(xué)體制的研究:大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)及政府與大學(xué)的關(guān)系有人研究認(rèn)為,大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的實(shí)質(zhì)是要使學(xué)校具備能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的自我發(fā)展和自我約束的能力,而不是在封閉系統(tǒng)里搞自我完善的所謂自治權(quán)力。大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)受到如下幾種因素制約:第一,政治需求的程度;第二,經(jīng)費(fèi)渠道多樣性程度;第三,大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)程度和文憑的等價(jià)程度。第四,政府間接調(diào)控手段和大學(xué)自我約束機(jī)制的完備程度,程度越高,自主權(quán)越大;第五,體育文化傳統(tǒng)對(duì)大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)也會(huì)產(chǎn)生影響。也有人認(rèn)為,為了協(xié)調(diào)政府與大學(xué)的關(guān)系,根據(jù)世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)建立中介機(jī)構(gòu)。

2.3高校招生與就業(yè)制度研究

2.3.1高校招生制度的改革研究1994年開始,我國(guó)高校逐步實(shí)行了招生并軌,即取消自費(fèi)生制,實(shí)行統(tǒng)一的普遍收費(fèi)學(xué)制。由于這一改革牽動(dòng)了千家萬(wàn)戶,引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

2.3.1.1效率與公平之爭(zhēng):樹立與效率相統(tǒng)一的公平觀由于招生并軌交費(fèi)上學(xué),部分家庭貧困學(xué)生面臨輟學(xué)威脅。于是有人提出交費(fèi)上學(xué)是否公平的問題。高等體育教育的有償化有利于政府騰出一部分資金用于基礎(chǔ)教育,其實(shí)質(zhì)是用小范圍的不平等換取大范圍的平等。

2.3.1.2我國(guó)高等體育教育實(shí)行個(gè)人成本補(bǔ)償?shù)谋厝恍愿鶕?jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)研究數(shù)據(jù),高等體育教育的私人收益率大于社會(huì)收入率;幾乎所有國(guó)家的高等體育教育社會(huì)收入率、公共收入率、私人收入率都大于社會(huì)投資平均利潤(rùn)率;發(fā)展中國(guó)家高等體育教育普及程度差,私人收入率比發(fā)達(dá)國(guó)家更高。因此,高等體育教育的公共和私人投資行為和成本分擔(dān)政策是合理的。根據(jù)我國(guó)推行成本補(bǔ)償?shù)臍v史與現(xiàn)狀,我國(guó)當(dāng)前應(yīng)實(shí)行普遍收費(fèi)與部分自費(fèi)相結(jié)合的模式。

2.3.1.3高等院校的貧困生問題及其對(duì)策從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看,家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能否上大學(xué)和大學(xué)收費(fèi)與否的關(guān)聯(lián)程度較小,受大學(xué)生活費(fèi)用及高等體育教育前階段的選拔影響更大。在中國(guó)實(shí)行成本補(bǔ)償政策時(shí),有必要考慮如下幾個(gè)問題:實(shí)行必要的收費(fèi)與建立完善的助學(xué)制度相結(jié)合;逐步建立公立高等院校和民辦高等院校并存的高教系統(tǒng);引入延期支付措施,減小實(shí)施成本補(bǔ)償?shù)淖枇ΑＲ灿腥颂岢鼋ㄗh:建立以貸款制為主的學(xué)生資助形式;推進(jìn)、優(yōu)化社會(huì)助學(xué)行為;資助與助自相結(jié)合。

2.3.2大學(xué)生就業(yè):擇業(yè)觀與就業(yè)市場(chǎng)的研究有調(diào)查研究指出,21世紀(jì)大學(xué)生擇業(yè)觀的突出特點(diǎn)有如下幾條:1)擇業(yè)的價(jià)值期待趨向社會(huì)化,兼顧集體和國(guó)家需要,主張義利并重;2)擇業(yè)主體意識(shí)明顯增強(qiáng);3)擇業(yè)追求平等,競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)公平;4)擇業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)趨向商業(yè)化;5)擇業(yè)理想趨向務(wù)實(shí)化。另有研究指出,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與一般勞動(dòng)力市場(chǎng)相比具有不同的特點(diǎn):它是一種專門人才市場(chǎng);它是初次就業(yè)市場(chǎng),具有一定的時(shí)限性;具有群體性。我國(guó)現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)處于初創(chuàng)時(shí)期,市場(chǎng)培育時(shí)間較短;但初步確立了勞動(dòng)力屬個(gè)人所有和勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料有效結(jié)合的理論基礎(chǔ);我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)培育和發(fā)展的目標(biāo)是以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向的微觀調(diào)節(jié)和政府的宏觀調(diào)控相結(jié)合的模式,而不宜采用完全自由擇業(yè)的模式。

2.4高等體育院校內(nèi)部管理體制研究

2.4.1學(xué)術(shù)管理與行政管理有人指出,高等體育院校的學(xué)術(shù)管理,指管理者根據(jù)教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律及知識(shí)的權(quán)威性;依靠專家學(xué)者對(duì)大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)性工作開展的管理活動(dòng)。高等體育院校的行政管理,指管理主體依靠上級(jí)賦予的職權(quán),運(yùn)用有效的管理方法對(duì)學(xué)校工作的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。大學(xué)行政管理是大學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)保持穩(wěn)定和有序的必要控制手段;大學(xué)學(xué)術(shù)管理的作用是選擇發(fā)展方向,規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略,激勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。兩者在實(shí)際運(yùn)行中相互交織,學(xué)術(shù)管理的決策依賴于最終通過行政管理得以實(shí)施;行政管理作出的決策對(duì)學(xué)術(shù)管理形成極大的制約。另一觀點(diǎn)認(rèn)為,包括校長(zhǎng)在內(nèi)的行政領(lǐng)導(dǎo)始終無(wú)法回避行使這兩種權(quán)力;但對(duì)行政權(quán)力的過分強(qiáng)調(diào)必然會(huì)影響從事學(xué)術(shù)活動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性;而過分松散的學(xué)術(shù)權(quán)力則將有損于大學(xué)效率的提高和整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4.2學(xué)院制的恢復(fù)與發(fā)展有研究指出,高等體育教育實(shí)行學(xué)院制是學(xué)科發(fā)展綜合化和人才寬博教育的需要;也是現(xiàn)代組織理論大學(xué)管理模式提出的新要求。從總體上看,我國(guó)體育院校的內(nèi)管管理權(quán)利配制應(yīng)向分權(quán)發(fā)展;校部職能部門由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)為服務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)院內(nèi)部實(shí)行系、所、中心制度;對(duì)學(xué)院實(shí)際編制總量管理;實(shí)行完整監(jiān)督下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制等。另有人撰文指出,學(xué)院制在我國(guó)的再度興起并非是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單回歸,而是在新的起點(diǎn)上得到了豐富和發(fā)展。應(yīng)該按學(xué)科群來設(shè)置學(xué)院;要靈活地掌握大學(xué)與學(xué)院間集權(quán)與分權(quán)的度;要重視增加學(xué)院的辦學(xué)活力,同時(shí)要淡化學(xué)院的邊界,促進(jìn)學(xué)院間的聯(lián)合與交流;要防止固守學(xué)院利益,不顧大學(xué)整體利益傾向。

2.4.3高等體育院校校長(zhǎng)、院長(zhǎng)權(quán)力與角色要求有研究認(rèn)為,隨著社會(huì)的發(fā)展,政治性、功利性的觀念滲入大學(xué)管理之中,使校、院長(zhǎng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)職能正由教育決策演化為對(duì)學(xué)校內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)。但是,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由或政治功能任何一端,都將有損于校、院長(zhǎng)的作用和地位。應(yīng)該防止以下兩種傾向:學(xué)校團(tuán)體蛻變?yōu)榧兇獾纳虡I(yè)性質(zhì),校長(zhǎng)成為單一的理財(cái)專家;過多的角色集于校長(zhǎng)一身,使大學(xué)失去明確的行動(dòng)導(dǎo)向。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,按照高等體育教育發(fā)展基本歷程,大學(xué)、院校長(zhǎng)角色可粗分為三種類型,學(xué)術(shù)象征型、教學(xué)行政型及校務(wù)經(jīng)營(yíng)型。校務(wù)經(jīng)營(yíng)型的校長(zhǎng)應(yīng)該有如下一些共同性:名副其實(shí)的教育思想家;突出的組織能力和協(xié)調(diào)能力;突出的社會(huì)活動(dòng)與公共關(guān)系能力等。

3高等體育教育教學(xué)改革研究:提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益

3.1關(guān)于高等體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究體育教學(xué)改革必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,因此,高等體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的變革引起了高校體育界的高度關(guān)注。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,我國(guó)高等體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持同志提出的民族的、科學(xué)的、大眾的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),其中特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是大眾性即人民性。與此同時(shí),體現(xiàn)人才培養(yǎng)的時(shí)代性,反映鄧小平同志三個(gè)面向的指導(dǎo)思想的要求。另一個(gè)研究認(rèn)為,在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技及教育本身的種種背景下,中國(guó)高等體育教育導(dǎo)向上出現(xiàn)了以下值得注意的問題:其一,過弱的文化陶冶、使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)不夠;其二,過窄的專業(yè)教育,使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍局限;其三,過重的功利導(dǎo)向,使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響和抑制。有鑒于此,我國(guó)本科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)作戰(zhàn)略性調(diào)整。調(diào)整的主要戰(zhàn)略是實(shí)施科學(xué)教育和人文教育并重的教育,根本目標(biāo)是培養(yǎng)既具有較高體育的科技水平,又具有較高文化素養(yǎng)的體育人才。也有人研究認(rèn)為,世界一流體育大學(xué)以培養(yǎng)能夠影響體育科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的杰出人才;為杰出人才的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);為此,應(yīng)從如下四個(gè)方面努力:必須培養(yǎng)知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才;必須著重培養(yǎng)高層次人才;必須以體育教育為主多科類培養(yǎng)人才;培養(yǎng)國(guó)際型體育人才等。在“怎樣培養(yǎng)21世紀(jì)的體育人才?”的大討論中指出,我們所說的21世紀(jì)人才,應(yīng)當(dāng)是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的新人,應(yīng)當(dāng)是能夠參與全球性競(jìng)爭(zhēng)與合作的新人,應(yīng)當(dāng)是能夠主動(dòng)適應(yīng)、積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列社會(huì)變革的新人。為此,要處理好三個(gè)關(guān)系;一是專才,通才和復(fù)合型人才的關(guān)系;二是知識(shí)傳播能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的關(guān)系;三是一般人才培養(yǎng)與杰出人才培養(yǎng)的關(guān)系。

3.2關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究與高校體育教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的一個(gè)論題是人才培養(yǎng)模式問題。許多人認(rèn)為,應(yīng)該把專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來,高等體育教育培養(yǎng)的人不應(yīng)該僅僅只是具有體育專業(yè)知識(shí)技能,也應(yīng)是在其它領(lǐng)域工作的專業(yè)化的人才。高等體育教育培養(yǎng)的人,首先應(yīng)該是對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)的合格的“社會(huì)的人”和公民,一個(gè)能突破專業(yè)職業(yè)限制的“自由人”。有研究具體探討了體育人才培養(yǎng)模式問題。研究認(rèn)為,從我國(guó)實(shí)際出發(fā),是否可以設(shè)想有三種不同的人才培養(yǎng)模式:1)少數(shù)基礎(chǔ)好的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué),試行6年制本、重點(diǎn)培養(yǎng)碩士的模式,主要培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)的教練員、研究人才;2)大多數(shù)四年制院校和少數(shù)基礎(chǔ)好的高等專科學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在一定的科學(xué)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)現(xiàn)代體育技術(shù)教育和訓(xùn)練,重點(diǎn)培養(yǎng)第一線的體育教師或教練員;3)積極探索以體育為背景的高等職業(yè)教育和社會(huì)辦體育教育的培養(yǎng)摸式,打通人才通向中小型企業(yè)的渠道。

3.3關(guān)于高等體育院校教學(xué)改革與教學(xué)方法的研究一些學(xué)者認(rèn)為要搞好高等院校系列課程改革,必須首先面對(duì)大大小小的各種問題,諸如內(nèi)容更新會(huì)不會(huì)影響以至削弱基礎(chǔ),怎樣才能做到既能使優(yōu)秀人才脫穎而出,又不致擴(kuò)大淘汰率;如何處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神;怎樣認(rèn)識(shí)各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)在課程內(nèi)容更新與體系改造的作用,并使之相互協(xié)調(diào);怎樣改革考核和考試制度與方法,使之適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)過程,如何評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量,特別是如何評(píng)優(yōu),等等。有研究采用定性研究方法考察人才素質(zhì)與課程體系的關(guān)系。結(jié)果表明:1)教師群體(包括行政管理人員)與學(xué)生群體之間在價(jià)值觀念上存在差異:代表著老一輩理想的教師似乎更重視學(xué)生的道德修養(yǎng)和科學(xué)精神,而學(xué)生們更關(guān)心自己的就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)性和自我發(fā)展。但雙方無(wú)原則性沖突,在一定條件下可以有機(jī)整合。課程應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展的過程。應(yīng)該由師生共同參與和創(chuàng)造。2)在高等體育院校的本科教育階段,尤其是一、二年級(jí),可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)范圍,實(shí)行和完善選課制、學(xué)分制、雙學(xué)位制、主輔修制。寬松的學(xué)術(shù)氣氛非常重要,一定的指導(dǎo)和限制對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是必需的。高等體育院校課程以培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整為轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)目標(biāo)受制于知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)(含人才市場(chǎng))等,因此,相應(yīng)的課程也應(yīng)受制于上述三個(gè)方面。有研究指出,目前高等體育院校教學(xué)改革的主要方向是如何協(xié)調(diào)知識(shí)與社會(huì)這兩個(gè)方面,在此前提下,再考慮個(gè)性方面。在課程組織方面,宜在現(xiàn)有“知識(shí)三層樓”(基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,適當(dāng)滲入若干以社會(huì)生產(chǎn)、生產(chǎn)中實(shí)際問題為經(jīng)緯的課程組織和以個(gè)體身心發(fā)展為經(jīng)緯的課程組織。在此基礎(chǔ)上,再逐步根據(jù)各院校、各專業(yè)的具體情況,形成各自獨(dú)具特色的最佳課程結(jié)構(gòu)。

4高等體育教育理論研究應(yīng)走向的“求真”、“求用”高等體育教育是一個(gè)新興的學(xué)科,為了鞏固高等體育教育的學(xué)科地位,完善高等體育教育的學(xué)科體系。近年來,許多研究工作者圍繞高等體育教育學(xué)科建設(shè)問題,對(duì)高等體育教育的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等展開討論和爭(zhēng)嗚。進(jìn)一步提出了理論工作的兩項(xiàng)主要任務(wù),一項(xiàng)是促進(jìn)高等體育教育理論研究的實(shí)踐服務(wù)。進(jìn)一步明確了高等體育教育理論研究要“求真”,又要“求用”,求真與求用要結(jié)合起來,在求真的前提下求用;單純求真不用,片面求用而放棄求真的傾向都將有害于高等體育教育理論研究,都應(yīng)當(dāng)予以克服。許多學(xué)者就高等體育教育理論研究與實(shí)踐需要兩方面存在的問題指出:

1)高等體育教育決策尚未完全走上科學(xué)化、民主化的軌道,很大程度上還停留在長(zhǎng)官意志和經(jīng)驗(yàn)決策的階段,大大抑制了高等體育教育實(shí)踐對(duì)高等體育教育理論的需求。

2)高等體育院校理論研究不受重視,在不少高校中地位很低,體育院校研究機(jī)構(gòu)存在“科研項(xiàng)目難上,工作設(shè)備難添,技術(shù)職稱難評(píng),高層次人才難進(jìn)”的現(xiàn)象。

3)高等體育院校理論研究存在某些先天不足,主要表現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,缺乏獨(dú)立意識(shí)及面對(duì)高等體育教育實(shí)踐中的問題深入探究、敢于直言的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,研究成果的價(jià)值對(duì)實(shí)踐的影響十分有限。

4)高等體育院校理論研究滯后于實(shí)踐,跟不上教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要。部分理論研究的“學(xué)究氣”濃厚,有些研究人員基本上是關(guān)在書齋里搞研究,選題盲目性大,研究方法重邏輯推理,輕實(shí)證分析,重第二手資料,輕實(shí)際調(diào)查,造成重復(fù)研究多,缺乏針對(duì)性及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用;有些研究工作則過分重視“創(chuàng)收”,或?yàn)樵u(píng)職稱而湊篇數(shù)、字?jǐn)?shù)、研究水平低。

5)高等體育院校理論研究與高校實(shí)踐之間缺少溝通,中介機(jī)制不暢,理論研究與實(shí)踐需要脫節(jié)。

事實(shí)上,理論研究與實(shí)踐之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。理論研究有賴于實(shí)踐的激發(fā)和檢驗(yàn),實(shí)踐需要理論研究的推動(dòng)和指導(dǎo)。在我國(guó)高等教育大變革的今天,高等體育教育理論研究者更要有強(qiáng)烈的使命感,勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),走出書齋,面向高等體育教育的實(shí)際,研究新情況、新問題,提出新思想、新理論和新思路。讓高等體育教育發(fā)展與改革走上理性化的軌道。為此,許多學(xué)者提出了當(dāng)前高等體育教育理論研究中不容回避的一些重大實(shí)踐課題。

(1)高等體育教育體制研究。經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、政治體制改革和科技革命對(duì)高等體育教育體制改革提出一系列新的課題,需要理論研究做出明確的回答,如高等體育教育與成人體育教育、繼續(xù)教育的銜接問題,高等體育院校的招生與畢業(yè)生就業(yè)制度改革問題,高等體育教育的結(jié)構(gòu)(包括布局、科類、層次結(jié)構(gòu))調(diào)整與協(xié)調(diào)問題,高等體育教育體制的改革問題,高等體育教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相互協(xié)調(diào)、建立教學(xué)、科研與生產(chǎn)聯(lián)合問題等等。

(2)高等體育教育思想研究。我國(guó)高等體育教育面臨著來自政治和經(jīng)濟(jì)的、文化的、科技的、教育內(nèi)部的和教育外部的等諸多方面的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的高等體育教育思想從整體上已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的要求,高等體育教育的發(fā)展觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、課程觀、管理觀、功能觀等都有待更新需要充實(shí)具有時(shí)代氣息的內(nèi)容。

(3)高等體育院校教學(xué)改革研究。教學(xué)改革是高等體育教育改革的核心。如果教學(xué)改革不能取得成效,那么,多出人才,出好人才就是一句空話。因此,加強(qiáng)高等體育院校的教學(xué)改革研究刻不容緩。教學(xué)改革研究包括教學(xué)研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格研究、教學(xué)計(jì)劃研究、課程體系、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法與手段研究,等等。