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1美國(guó)關(guān)于信息素質(zhì)定義與內(nèi)涵的演變

信息素質(zhì)(InformationLiteracy)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,自1974年最早由波爾提出后,在不同的發(fā)展階段有著不同的定義與內(nèi)涵。

1.1波爾的定義與內(nèi)涵1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席波爾(PaulZurkowski)在向全美圖書館與信息學(xué)委員會(huì)提交的一份報(bào)告中,首次使用了信息素質(zhì)一詞,他對(duì)信息素質(zhì)的定義是“利用大量的信息工具及信息源,使問(wèn)題得到解決或解答的技能”,他又作了解釋“人們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。波爾這個(gè)定義,其內(nèi)涵有三個(gè)方面:一是在具體問(wèn)題中使用相關(guān)信息;二是具有利用信息工具和主要信息源的技能與知識(shí);三是利用信息的目的是解決具體的問(wèn)題。

1.2信息技術(shù)迅速發(fā)展階段的眾多定義與內(nèi)涵自1980年以來(lái),以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)得到了日新月異的迅猛發(fā)展,同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛、普遍地應(yīng)用。在這種新形勢(shì)下,有眾多學(xué)者對(duì)信息素質(zhì)定義與內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋。1982年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在一份報(bào)告中提出,新技術(shù)將成為信息素質(zhì)的重要特征之一。ForestHorton認(rèn)為“相對(duì)于計(jì)算機(jī)素質(zhì)而言,信息素質(zhì)反映了整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)爆炸的認(rèn)識(shí)水平,是計(jì)算機(jī)信息處理系統(tǒng)在問(wèn)題處理和決策過(guò)程中,對(duì)所需信息進(jìn)行標(biāo)識(shí)、存取等提供支持的水平”,這一定義標(biāo)志了計(jì)算機(jī)信息處理已被引入信息素質(zhì)之中。1987年美國(guó)信息學(xué)家PaterieiaBreivik定義是“信息素質(zhì)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值,選擇獲得信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能,如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能”。1989年美國(guó)信息素質(zhì)主席委員會(huì)的定義是“具有確定何時(shí)需要信息、查找、檢索、利用信息的能力”。1996年美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。2002年美國(guó)路易斯維爾大學(xué)圖書館館長(zhǎng)HanneloreB.Rader認(rèn)為“信息素質(zhì)是判斷何時(shí)需要信息,并有效地定位、獲取和利用信息的一系列能力的總和”,她提出信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括圖書館素質(zhì)、媒體素質(zhì)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)、因特網(wǎng)素質(zhì)、研究素質(zhì)和批判性思考能力。綜上所述,信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì),更是一種基礎(chǔ)素質(zhì),其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面素質(zhì)。

2美國(guó)大學(xué)圖書館與信息素質(zhì)教育

2.120世紀(jì)80年代后期美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育1974年波爾提出信息素質(zhì)一詞時(shí)就指出:要在未來(lái)10年內(nèi),在美國(guó)實(shí)施普及信息素質(zhì)的教育目標(biāo)。很快受到美國(guó)教育界和圖書館的重視。20世紀(jì)80年代后期,信息素質(zhì)教育的重要性受到美國(guó)各界人士的廣泛認(rèn)同,并且正式將信息素質(zhì)教育納入大學(xué)教學(xué)大綱之中,作為一門課程,主要由大學(xué)圖書館來(lái)講授完成。1987年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)召開了全國(guó)性研討會(huì),探討大學(xué)圖書館在教育改革中的作用。會(huì)議總結(jié)報(bào)告提出:為了更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的新目標(biāo)、新任務(wù),大學(xué)生必須具備很強(qiáng)的信息素質(zhì),圖書館應(yīng)在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)起重要作用。同年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)成立了信息素質(zhì)教育委員會(huì),其宗旨是:明確信息素質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)、終身教育和成為一個(gè)良好公民過(guò)程中的作用;設(shè)計(jì)正式或非正式環(huán)境下,圖書館對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育模型;決定繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。這一時(shí)期的主要特點(diǎn):a•培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)和對(duì)信息的理解能力和評(píng)估能力。b•圖書館是重要的信息源,但不是唯一的信息源,在信息社會(huì)中,信息素質(zhì)可以視為是圖書館素質(zhì)的延伸。c•信息素質(zhì)是每一位具有社會(huì)責(zé)任感和要求上進(jìn)的美國(guó)公民的必備素質(zhì),同時(shí)也是獲得終身學(xué)習(xí)能力的人必備素質(zhì)。d•具有信息素質(zhì)的人必須擁有信息能力,主要包括:當(dāng)需求信息時(shí),具有選擇信息源的能力;檢索信息能力;評(píng)估所檢索信息的能力;高效利用信息解決問(wèn)題的能力。e•信息素質(zhì)教育需要圖書館界和教育界的通力合作,圖書館員在其中擔(dān)當(dāng)重要的教員角色。這個(gè)時(shí)期,美國(guó)將信息素質(zhì)教育納入大學(xué)教學(xué)大綱之中,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,為建立基于圖書館的信息源的教育模式和確保獲得良好的教育效果的教學(xué)框架奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.21990年以后美國(guó)大學(xué)的信息素質(zhì)教育1990年美國(guó)高等教育委員會(huì)制定了“信息素質(zhì)教育結(jié)果評(píng)估大綱”。美國(guó)加州大學(xué)在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域中,先行了一步,該校較早地就把信息素質(zhì)教育課程定為公共基礎(chǔ)課,圖書館為各類公共基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)教育都詳盡地制定了培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃等。具體如下:在基礎(chǔ)技能課程中,主要講授利用圖書館的方法和技能;在數(shù)理、人文和社會(huì)科學(xué)課程中,主要講授相關(guān)學(xué)科的主要信息源及利用技能,并且培訓(xùn)學(xué)生如何利用信息源及信息工具來(lái)開展研究工作和科研活動(dòng);在終身教育課程中,主要講授電子圖書館和知識(shí)的利用技能。加州大學(xué)曾明確指出:信息素質(zhì)是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)水平的測(cè)試評(píng)估應(yīng)該針對(duì)大學(xué)的不同時(shí)期,如在本科生入學(xué)時(shí)、就讀中期時(shí)和畢業(yè)時(shí)持續(xù)進(jìn)行。1994年~1995年美國(guó)高等教育委員會(huì)對(duì)全美3200多所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查。1995年美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)針對(duì)大學(xué)信息素質(zhì)教育提出了一份信息問(wèn)題解決技能課程基本培養(yǎng)計(jì)劃,該計(jì)劃的基本組成是確定信息的需求、評(píng)估與理解信息、闡釋信息、傳播信息、評(píng)估產(chǎn)品與程序。1996年美國(guó)又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計(jì)劃中的作用框架”。佛羅理達(dá)大學(xué)由圖書館和教學(xué)研究所共同設(shè)計(jì)了七個(gè)系列的課程,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,其中四個(gè)系列的課程是對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的,另三個(gè)系列是對(duì)高年級(jí)大學(xué)生開設(shè)的,并且由圖書館將七個(gè)系列的課程制成多媒體課件,供學(xué)生上網(wǎng)具體操作。20世紀(jì)90年代以后,美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上都有了深入研究,而且在全美大學(xué)得以實(shí)施,逐漸成為美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分;同時(shí)美國(guó)大學(xué)圖書館在信息素質(zhì)教育中的重要作用與地位也越發(fā)凸現(xiàn)出來(lái)。

2.3目前美國(guó)信息素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育已成為高等教育理論研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題,吸引了眾多教育界和圖書館界人士深入研究與探索,并且有大量的專著與論文問(wèn)世。1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在其出版的《信息力量•創(chuàng)造學(xué)習(xí)的伙伴》一書中提出具有信息素質(zhì)的學(xué)生必須具有的能力是:能夠有效地、高效地獲取信息;能夠熟練地批判地評(píng)價(jià)信息;能夠精確地、創(chuàng)造地使用信息。目前美國(guó)大學(xué)研究圖書館協(xié)會(huì)批準(zhǔn)的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》,它指出了具有信息素質(zhì)教育學(xué)生必須具有以下5個(gè)標(biāo)準(zhǔn):a•確定信息需要的范疇;b•有效地索取所需信息;c•鑒別信息質(zhì)量及其來(lái)源,并將所選擇的信息融入自己的知識(shí)和價(jià)值系統(tǒng);d•有效地利用所獲信息完成某一具體任務(wù);e•了解信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)等問(wèn)題并能合理合法地獲取利用信息。目前美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)批準(zhǔn)的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》已在美國(guó)和墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等國(guó)家和地區(qū)得到廣泛地應(yīng)用。雖然信息素質(zhì)教育在世界范圍內(nèi)掀起廣泛研究的時(shí)間不長(zhǎng),并且是一個(gè)長(zhǎng)期的研究、探索、實(shí)踐過(guò)程,但是美國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明,在大學(xué)信息素質(zhì)教育中,圖書館的作用和地位是十分重要的,信息素質(zhì)教育是今后大學(xué)圖書館“推銷自己”的優(yōu)勢(shì)所在、強(qiáng)項(xiàng)所在。

3我國(guó)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和啟示

3.1我國(guó)對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的緊迫性我國(guó)高校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀與美國(guó)相比,差距很大。雖然高校圖書館界早在十多年前就有學(xué)者對(duì)信息素質(zhì)和信息素質(zhì)教育進(jìn)行了研究,但并未能很快地受到更多的研究人員的重視。盡管我國(guó)信息技術(shù)教育開展已有十多年歷史,也取得長(zhǎng)足進(jìn)步,但是它只是信息素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分,無(wú)法取代信息素質(zhì)教育,所以信息素質(zhì)教育在我國(guó)是近幾年才引起社會(huì)的關(guān)注,剛剛提到議事日程上來(lái)。我國(guó)教育界在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出到2010年在全國(guó)建立起終身學(xué)習(xí)體系,信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的條件。1999年6月13日中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出:“知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈”,要“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,獲取知識(shí)的能力”。目前高校的一個(gè)重要任務(wù),就是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì),使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?在終身學(xué)習(xí)中,能夠在不同的社會(huì)環(huán)境下敏銳地捕捉所需信息,主動(dòng)、有效地檢索和吸收信息。筆者認(rèn)為21世紀(jì)我國(guó)高等教育的中心主題是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,其重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì),使他們具有終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力。因此,我國(guó)全面開展對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育刻不容緩。

3.2我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)教育目標(biāo)自1984年以來(lái),我國(guó)高校開展的文獻(xiàn)檢索與利用課是作為圖書館素質(zhì)教育課程中進(jìn)行的,其內(nèi)容著重于文獻(xiàn)檢索、中外文工具書利用,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息技術(shù)能力大有作用。但是近十多年來(lái)信息瞬時(shí)變化,信息技術(shù)日新月異,單純的“文檢課”無(wú)法代替信息素質(zhì)教育。因此,現(xiàn)在必須確定大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。筆者認(rèn)為我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)只能是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較好的信息道德,其中特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息搜索、鑒別、判斷、評(píng)價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

3.3我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系內(nèi)容關(guān)于信息素質(zhì)教育體系,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵所)包含的層面進(jìn)行設(shè)計(jì):a•信息知識(shí)教育可設(shè)置:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能,網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)等。b•信息能力教育可設(shè)置:信息的采集、鑒別、評(píng)價(jià),文獻(xiàn)信息的檢索與利用,信息管理與決策,網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用,信息與科研設(shè)計(jì),信息語(yǔ)言有關(guān)知識(shí)。c•信息意識(shí)可設(shè)置:信息主體意識(shí),信息的傳播方式,信息的更新,信息的價(jià)值,人類社會(huì)與信息化。d•信息道德可設(shè)置:信息道德,信息安全信息傳播法規(guī)與知識(shí)產(chǎn)權(quán),信息的合理利用。

3.4高校圖書館的歷史使命對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育是新時(shí)期圖書館的重任。高校圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心,是為大學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的。近20年來(lái)高校圖書館在自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展,具有良好的信息環(huán)境,擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源,這些都是圖書館對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ);高校圖書館擁有一批受過(guò)圖書情報(bào)學(xué)、信息管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)教育的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、信息素質(zhì)高的館員隊(duì)伍,他們?cè)趯?duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育中是稱職的教師。因此,我們認(rèn)為高校圖書館開展信息素質(zhì)教育具有4點(diǎn)優(yōu)勢(shì):a•文獻(xiàn)信息資源的優(yōu)勢(shì);b•信息學(xué)術(shù)環(huán)境的的優(yōu)勢(shì);c•信息素質(zhì)人才的優(yōu)勢(shì);d•信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。