新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示
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作為“四小龍”之一的新加坡,經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速,創(chuàng)造了東亞奇跡。新加坡不僅能直接吸收西方的信息、學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科技知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn),而且也能與東方的文化傳統(tǒng)結(jié)合得很好。新加坡的發(fā)展如此迅速,與其所具有的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。
(一)新加坡實(shí)行雙語(yǔ)教育的原因
1.實(shí)行雙語(yǔ)教育是促進(jìn)各民族溝通的需要。新加坡國(guó)土面積為633平方公里,人口約321萬(wàn)人,其中華族占77%,其他種族占23%,是個(gè)多種族、多元文化的國(guó)家。新加坡通用的語(yǔ)言是英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰米爾語(yǔ),后三種又稱為母語(yǔ)。自英殖民地時(shí)期,新加坡有4種學(xué)校:即英文學(xué)校、華文學(xué)校、馬來(lái)語(yǔ)學(xué)校和印度學(xué)校,而在不同學(xué)校中都教授英語(yǔ),可以說(shuō),英語(yǔ)就是維系不同民族思想感情的共通語(yǔ)言。1965年獨(dú)立后,新加坡政府采用了“英語(yǔ)為本”的雙語(yǔ)政策,即以英語(yǔ)作為所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言;同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)。1987年以前,新加坡中小學(xué)主要有以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的英語(yǔ)校和以母語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)的學(xué)校,如華校、馬來(lái)學(xué)校、印度學(xué)校等等。1987年新加坡政府作出了所有的學(xué)校必須采用以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言,并同時(shí)保留學(xué)習(xí)母語(yǔ)的雙語(yǔ)決定。新加坡雙語(yǔ)政策的推行,有助于減低民族間由于語(yǔ)言而引起的矛盾與糾紛,從而保留了各民族的文化傳統(tǒng)和道德價(jià)值,有利于民族團(tuán)結(jié)和增強(qiáng)國(guó)家的凝聚力。
2.實(shí)行雙語(yǔ)教育有利于新加坡加強(qiáng)同中西方的聯(lián)系。新加坡是個(gè)精英主義國(guó)家。新加坡政府認(rèn)為,新加坡國(guó)土狹小、資源貧乏,人才就是新加坡的重要資源,新加坡只有充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能才能取得繁榮,因此,新加坡非常重視教育。新加坡不但實(shí)行分流教育制度,還引進(jìn)國(guó)際一流大學(xué)合作辦學(xué)。李光耀在2001年新加坡國(guó)立大學(xué)資政論壇上就新加坡政府選擇英語(yǔ)為行政語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題時(shí)指出,“在新加坡建國(guó)初期,周?chē)膰?guó)家都選擇母語(yǔ)作為工作語(yǔ)言,新加坡政府卻決定用殖民時(shí)代已經(jīng)開(kāi)始使用的英語(yǔ),結(jié)果這給我們帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì),讓我們能夠跟世界頂尖的教育學(xué)府合作聯(lián)辦課程,建立了新加坡作為教育樞紐的地位?！庇捎谟⒄Z(yǔ)是國(guó)際間通用的語(yǔ)言,雙語(yǔ)教育的實(shí)施,一方面為外來(lái)投資創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境,保持了和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系;另一方面能夠高起點(diǎn)地引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)與世界接軌的專業(yè)技術(shù)人才和熟練技術(shù)工人起到了基礎(chǔ)性作用。隨著中國(guó)加入WTO,以及中國(guó)同新加坡經(jīng)貿(mào)往來(lái)和民間教育往來(lái)的不斷增加,雙語(yǔ)教育無(wú)疑會(huì)使新加坡在了解中國(guó)、開(kāi)展貿(mào)易方面較其他國(guó)家更具備語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
(二)新加坡的雙語(yǔ)教育體制
新加坡的雙語(yǔ)教育體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.語(yǔ)言分流。新加坡的教育體制為能力分流體制,包括小學(xué)教育、中學(xué)教育、中學(xué)后教育、大學(xué)教育4個(gè)層次。語(yǔ)言分流在小學(xué)教育階段完成。小學(xué)教育第一階段前3年的課程主要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主。3年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí),按統(tǒng)考成績(jī)分流進(jìn)入正常雙語(yǔ)課程,學(xué)生分別進(jìn)入第二階段的普通雙語(yǔ)流、延長(zhǎng)雙語(yǔ)流和單語(yǔ)流。參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生在通過(guò)小學(xué)畢業(yè)考試后進(jìn)入中學(xué)階段,單語(yǔ)課程的學(xué)生在3年級(jí)進(jìn)入分流后要進(jìn)行5年的學(xué)習(xí),并參加全國(guó)性小學(xué)水平考試,成績(jī)合格者進(jìn)入職業(yè)和工業(yè)訓(xùn)練局學(xué)習(xí)職業(yè)課程。值得注意的是,與語(yǔ)言分流制度并存的是轉(zhuǎn)流的可能性,學(xué)生可以在語(yǔ)言流之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與他們的能力相適應(yīng)。語(yǔ)言分流之后的雙語(yǔ)學(xué)生將接受以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的更高層次的教育。
2.重金聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師。與新加坡的人才戰(zhàn)略相適應(yīng),新加坡政府在教育方針上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育和依靠國(guó)外教師及教育顧問(wèn)。新加坡總理吳作棟于1993年9月6日在“1993年第一屆校長(zhǎng)會(huì)議”開(kāi)幕式上提議改善教師待遇,他提到:“如果新加坡的教育制度還不能吸引優(yōu)秀的青年加入教師行列的話,我們的未來(lái)幾代人就無(wú)法有機(jī)會(huì)接受教育,充分發(fā)揮他們的潛能,我們的國(guó)家將為此付出代價(jià)。”目前新加坡教師的待遇僅次于國(guó)防軍,師資水平因而得到了極大的提高。國(guó)內(nèi)的教師有很多機(jī)會(huì)去國(guó)外進(jìn)修,同時(shí)新加坡又重金聘請(qǐng)世界名牌大學(xué)的學(xué)者、教授來(lái)新任教。例如,新加坡國(guó)立大學(xué)的教師將近50%為外國(guó)教師,他們分別來(lái)自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府,所有的教師全部以英文授課,并使用英文原版教材;即使是國(guó)內(nèi)的教科書(shū),也是在外國(guó)專家的建議下進(jìn)行的修訂。由于有優(yōu)秀教師的加盟,從而提高了新加坡雙語(yǔ)教育的水平。
3.大眾傳播媒體創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。新加坡大眾傳播媒體使用4種官方語(yǔ)言。電視臺(tái)有兩個(gè)頻道為華語(yǔ)節(jié)目,有兩個(gè)頻道使用馬來(lái)語(yǔ),有一個(gè)頻道為泰米爾語(yǔ)節(jié)目,其余的頻道全部為英語(yǔ)節(jié)目。目前,新加坡有3種華文日?qǐng)?bào)和3種英語(yǔ)日?qǐng)?bào),1種馬來(lái)文報(bào)紙和一種泰米爾報(bào)紙。廣播電臺(tái)同樣也使用這4種官方語(yǔ)言。新加坡的大眾傳播媒體能夠反映出不同種族的語(yǔ)言和文化,同時(shí)也是政府貫徹其語(yǔ)言和文化政策的重要工具。良好的雙語(yǔ)環(huán)境也是提高新加坡雙語(yǔ)教育水平的一個(gè)重要因素。
(三)雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
1.降低了母語(yǔ)的地位。政府部門(mén)只用英文的政策實(shí)際上是降低了母語(yǔ)的地位。新加坡歷史上華校與英校的“對(duì)峙”犧牲了整整一代受華文教育而英文水平又較低的學(xué)生的前途,他們因?yàn)橛⑽乃降投y以找到理想的工作,于是他們的子女全部被送到英校。有一份關(guān)于新加坡學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的統(tǒng)計(jì)數(shù)字:全部的學(xué)習(xí)時(shí)間為100%,教育制度中規(guī)定其中31%學(xué)習(xí)英語(yǔ),27%學(xué)習(xí)母語(yǔ);但是,實(shí)際上學(xué)生是用33%的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),而學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)間比例不變。(海峽時(shí)報(bào),1991年3月10日)這樣使很多學(xué)生喪失了用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的技巧。精通英語(yǔ)意味著有更多的工作機(jī)會(huì),而母語(yǔ)漸漸成為了交談?wù)Z言;甚至有人用是否會(huì)英語(yǔ)作為衡量一個(gè)人是否受過(guò)高等教育的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一種環(huán)境必然造成母語(yǔ)地位的下降。
2.過(guò)早的語(yǔ)言分流存在著缺陷。新加坡的分流教育政策對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、因人施教確實(shí)起到了重要的作用,但是從小學(xué)3年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行分流的教育制度,使學(xué)生過(guò)早地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),使進(jìn)入雙語(yǔ)流的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受較高等教育;而進(jìn)入單語(yǔ)流的學(xué)生只能接受職業(yè)培訓(xùn)。過(guò)早分流的結(jié)果,一方面給學(xué)生心理造成極大的壓力,另一方面承認(rèn)雙語(yǔ)學(xué)生優(yōu)于單語(yǔ)學(xué)生,因而進(jìn)一步降低了母語(yǔ)的地位。
3.關(guān)于雙語(yǔ)教育與智力發(fā)展的關(guān)系。在兩者的關(guān)系問(wèn)題上,存在著兩種截然相反的觀點(diǎn),一種是有益論,一種是有害論。近期有教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)者的語(yǔ)言能力和學(xué)業(yè)能力要比單語(yǔ)者差。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還在進(jìn)一步的研究之中。
二、我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀
(一)我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際性需要人才具有國(guó)際交往的能力,而英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)的通用語(yǔ)言,提高專業(yè)人才的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力對(duì)促進(jìn)我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流與合作起著非常重要的作用。高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是提高專業(yè)人才英語(yǔ)水平的一條重要途徑。
2.科技發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)科技的發(fā)展,科技的落后將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。顯然,我國(guó)高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于進(jìn)一步提高人才的專業(yè)水平。
(二)我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.雙語(yǔ)教學(xué)缺乏連貫性。教育部提出的雙語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)高等院校的本科教育,而語(yǔ)言并非是一蹴而就的。我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育,使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的語(yǔ)法知識(shí)缺乏交流技巧。如果中小學(xué)生接受的是單語(yǔ)課程,而雙語(yǔ)教學(xué)僅僅在高校開(kāi)展,加上教育在各地區(qū)存在的差異性,就必然使得高校的本科生在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)能力參差不齊、普遍偏低,從而達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。從世界范圍來(lái)看,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有4類:(1)出生在雙語(yǔ)家庭中的兒童;(2)少數(shù)民族或移民家庭的兒童;(3)以兩種語(yǔ)言為官方語(yǔ)言國(guó)家的兒童;(4)母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家的兒童。我國(guó)就屬于第4種類型,也是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)難度最大的一種類型。我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有接受雙語(yǔ)教學(xué),在生活中更沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要,進(jìn)入大學(xué)接受雙語(yǔ)教學(xué)難度可想而知。
2.師資力量不足。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教師匱乏。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩類:第一類是留學(xué)歸國(guó)人員,其中有些人已成為國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威;第二類是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的中青年教師。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識(shí),還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。第一類教師符合這個(gè)條件,但數(shù)量有限,滿足不了高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。第二類教師如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)或沒(méi)有到過(guò)英語(yǔ)國(guó)家生活和工作的經(jīng)歷,那么由他們?nèi)氖码p語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。(2)各高校聘請(qǐng)的國(guó)外教授數(shù)量有限。雖然國(guó)內(nèi)高校都聘請(qǐng)外教從事教學(xué)工作,但是他們大多數(shù)是從事語(yǔ)言教學(xué),而真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少;其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)。
3.教學(xué)手段落后。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)原版教材的缺乏。國(guó)內(nèi)的原版教材價(jià)格偏高,可選擇的種類有限,而且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。(2)多媒體教室的缺乏。目前國(guó)內(nèi)高校中,研究生教學(xué)大多使用多媒體教室,而本科生的教學(xué)還在使用傳統(tǒng)的教室,真正使用多媒體教室的并不多。因?yàn)榻虒W(xué)課件在傳統(tǒng)的教室中無(wú)法使用,所以雙語(yǔ)教學(xué)的效果不盡如人意。
4.語(yǔ)言環(huán)境缺乏。由于漢語(yǔ)是我國(guó)的官方語(yǔ)言,也是第一語(yǔ)言;而英語(yǔ)在我國(guó)只是外語(yǔ),還不能稱為第二語(yǔ)言;加上目前在我國(guó)的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語(yǔ)的情況還很少,即使大眾傳播媒體使用英語(yǔ)也很有限,因此造成語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。語(yǔ)言畢竟是交流的一種工具,語(yǔ)言的交流能力只有在實(shí)踐中才能得到提高;而語(yǔ)言環(huán)境的缺乏也會(huì)間接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
三、新加坡的雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的啟示
雖然我國(guó)同新加坡的歷史背景、社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境、教育發(fā)展的水平不同,我們還不能完全照搬新加坡的雙語(yǔ)教育政策,但是,我們可以借鑒新加坡的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)探索出一條屬于自己的發(fā)展道路。
(一)語(yǔ)言分流
新加坡雙語(yǔ)教育體制的一個(gè)主要方面就是語(yǔ)言分流。在小學(xué)3年級(jí)末完成的語(yǔ)言分流,可以因人而異、因材施教。但是過(guò)早的語(yǔ)言分流給兒童的心理帶來(lái)了巨大的壓力,可能會(huì)影響兒童的心理健康。在我國(guó),目前中小學(xué)全部開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,而且各個(gè)地區(qū)的教育水平也存在著較大的差異。筆者認(rèn)為,可以在高校中對(duì)本科生進(jìn)行語(yǔ)言分流。在教學(xué)之初,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試,按成績(jī)分別進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)的快班和慢班,教師可以使用兩種教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)授課。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力提出轉(zhuǎn)班。通過(guò)語(yǔ)言分流,既避免了學(xué)生因英語(yǔ)水平存在著差異而影響了專業(yè)知識(shí)的獲得和語(yǔ)言技巧的提高,同時(shí)也避免了過(guò)早的語(yǔ)言分流帶給學(xué)生的不利影響。因?yàn)槲覈?guó)的語(yǔ)言環(huán)境與新加坡不同,而且我國(guó)高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)并非針對(duì)全部課程,所以即使進(jìn)入快班的學(xué)生有某種優(yōu)越感,也不會(huì)因此降低漢語(yǔ)的地位。
(二)提高師資力量
如何解決雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。新加坡是通過(guò)高薪使最優(yōu)秀的人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái),即使是在職教師,也有很多提高自己水平的進(jìn)修機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為,我國(guó)高校可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量:
1.對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語(yǔ)培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)。高?？梢赃x派一些英語(yǔ)水平較高的教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練,或派往英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修;也可以定期舉辦雙語(yǔ)教學(xué)比賽,由優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并和其他高校的雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)交流。
2.聘請(qǐng)國(guó)外教授,吸引留學(xué)歸國(guó)人員。高校可以通過(guò)合作辦學(xué)的方式請(qǐng)國(guó)外的專家教授來(lái)華講學(xué),或在有條件時(shí)高薪聘請(qǐng)國(guó)外的教授辦講座;高校也可以制定一些優(yōu)惠的政策吸引留學(xué)歸國(guó)人員,他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使他們更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
3.高等師范院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。我國(guó)的教師基本上是單科型的,就雙語(yǔ)教學(xué)而言,多數(shù)教師要么懂外語(yǔ)而缺乏專業(yè)知識(shí)無(wú)法勝任學(xué)科教學(xué),要么懂專業(yè)知識(shí)而英語(yǔ)水平欠佳,這種語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的矛盾會(huì)限制許多教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。為此高等師范院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí),或者在這些學(xué)校設(shè)置雙語(yǔ)專業(yè),雖然這種做法并非立竿見(jiàn)影,但從長(zhǎng)期看,這些學(xué)生將是未來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的主體。
(三)改革雙語(yǔ)教學(xué)手段
1.使用多媒體教室進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。新加坡的國(guó)立大學(xué)是亞洲一流的大學(xué),除了它的師資力量雄厚外,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也令人刮目相看。教學(xué)用教室全部為多媒體教室,很方便教師使用課件;教師的講課內(nèi)容和過(guò)程也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他教師和學(xué)生共享。雖然我國(guó)的高校與新加坡的高校不同,但是可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果。教育部對(duì)高校使用現(xiàn)代教育技術(shù)、建立電子圖書(shū)館和校園網(wǎng)、提升教學(xué)水平提出了明確要求,規(guī)定使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到15%以上。這就為高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。
2.引進(jìn)國(guó)外原版教材和自編教材。雖然有些國(guó)際組織能夠向發(fā)展中國(guó)家捐贈(zèng)外文書(shū)籍,但畢竟種類有限。我國(guó)可以通過(guò)簽訂國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式購(gòu)買(mǎi)原版專業(yè)教材的版權(quán)使用權(quán),利用國(guó)內(nèi)廉價(jià)的原材料和勞動(dòng)力進(jìn)行生產(chǎn),從而降低教材成本,解決雙語(yǔ)教學(xué)中教材價(jià)格昂貴、嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。原版教材在某種程度上存在著外國(guó)文化與本土文化之間的矛盾與沖突,而自編教材存在著語(yǔ)言的地道性問(wèn)題。新加坡的一些學(xué)校所使用的自編教材是在國(guó)外專家的建議下修訂的,這種做法值得借鑒。
(四)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造
我國(guó)國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境,這是不能否認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí),而我國(guó)高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)人才。但是語(yǔ)言環(huán)境可以自己去創(chuàng)造,雙語(yǔ)教師在課堂上可以通過(guò)案例設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言;在課外,教師可通過(guò)給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)和論文題目以及需要閱讀的英文資料,甚至可以開(kāi)辟英語(yǔ)角作為雙語(yǔ)教學(xué)的課外延續(xù)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng),以及學(xué)生的積極參加,使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力同時(shí)得到提高。
總之,雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì),是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化高素質(zhì)人才的需要。我國(guó)高?？梢酝ㄟ^(guò)借鑒其他國(guó)家教育的成功經(jīng)驗(yàn),走出一條適合中國(guó)國(guó)情的成功道路。
