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一、高職教育人才培養(yǎng)模式及其特征

當(dāng)今高職教育界各種模式稱謂層出不窮,關(guān)于人才培養(yǎng)模式也是見仁見智?！八^人才培養(yǎng)模式,是在一定教育理論指導(dǎo)下,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式?！雹凇叭瞬排囵B(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及達(dá)到這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征,并集中體現(xiàn)了教學(xué)思想和觀念”。③盡管人們對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的定義不一,但作為高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)蘊(yùn)涵以下基本特征:

1.專業(yè)性。人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)是專業(yè),落腳點(diǎn)也是專業(yè)。其內(nèi)涵的核心是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為受教育者———學(xué)生設(shè)定專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)的途徑、方式等。所以,從這種意義上說,人才培養(yǎng)模式的改革處于專業(yè)龍頭地位,將帶動(dòng)學(xué)校深化整體教育教學(xué)改革。

2.多樣性。人才培養(yǎng)模式的專業(yè)性決定其多樣性。一所學(xué)校的不同專業(yè)可以是具體不同的人才培養(yǎng)模式,同一專業(yè)在不同培養(yǎng)學(xué)校或不同培養(yǎng)時(shí)期也可以有具體不同的人才培養(yǎng)模式。改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),從專業(yè)的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建具有學(xué)校專業(yè)特色的靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

3.綜合性。人才培養(yǎng)模式涵蓋的內(nèi)容具有綜合性,涉及專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑與機(jī)制等。因此,人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須充分考慮專業(yè)、課程及其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容之間的綜合性聯(lián)動(dòng)改革。

總之,如果說辦學(xué)模式是一個(gè)學(xué)院層面、解決辦學(xué)體制辦學(xué)投入辦學(xué)道路、院校長們應(yīng)該更多探索與實(shí)踐的比較宏觀的課題,而教學(xué)模式是一個(gè)課堂層面、解決教學(xué)地點(diǎn)場所流程方式、廣大教師們應(yīng)該更多探索與實(shí)踐的相對(duì)微觀的課題,那么,人才培養(yǎng)模式就是一個(gè)承上啟下的專業(yè)層面,著力解決各專業(yè)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的比較中觀的課題,是各教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)特別是各專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任們首先應(yīng)該探索與實(shí)踐的綜合而重大的問題。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

1.我國教育中的知行學(xué)說。我國教育知行學(xué)說,最早可以追溯到孔子的教育言論。《論語•里仁》曰“:君子欲訥于言,而敏于行。”《論語•憲問》強(qiáng)調(diào)“:君子恥其言而過其行?！避髯釉凇度逍分幸舱f道“:不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之。”他認(rèn)為“,學(xué)至于行而止矣”,把行看做學(xué)習(xí)的最高境界。中國偉大的民主革命先行者孫中山先生曾提出“以行而求知,因知以進(jìn)行”。新文化運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人蔡元培先生提出實(shí)利主義教育,也提倡“邊工邊學(xué)”。近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生也提出了“做學(xué)合一“”理論與實(shí)習(xí)并行”的職業(yè)教育思想。知行學(xué)說的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系問題,為工學(xué)結(jié)合教育活動(dòng)的開展奠定了理論基礎(chǔ)。

2.西方教育中的實(shí)用主義哲學(xué)。學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式最早見于18世紀(jì)初的歐洲,其原始形式是學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合,產(chǎn)生的原因一方面是受莫爾、佩蒂、貝勒斯、洛克和盧梭等的勞動(dòng)教育思想的影響,一方面也是對(duì)貧民子女的慈善之舉。學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的合作教育模式在美國誕生并得到快速發(fā)展,這與20世紀(jì)美國的實(shí)用主義哲學(xué)有著密切的關(guān)系。實(shí)用主義集大成者約翰•杜威的一個(gè)重要思想就是人類通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,他提出“學(xué)校即社會(huì)”,主張“從做中學(xué)”。受實(shí)用主義思潮的影響,美國的主體教育內(nèi)容由“教義”轉(zhuǎn)為“學(xué)科”,教學(xué)方法由“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“民主”和“實(shí)踐”。杜威及其實(shí)用主義哲學(xué)思想為工學(xué)結(jié)合合作教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。

3.馬克思主義教育學(xué)。馬克思根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)分工以及對(duì)生產(chǎn)特點(diǎn)的分析,闡述了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢,也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。他指出“正如我們?cè)诹_伯特•歐文那里可以詳細(xì)看到的那樣,從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽,未來教育對(duì)已滿一定年齡的兒童來說,就是生產(chǎn)同智育和體育相結(jié)合,它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！雹芙逃氨仨毻a(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是我黨一貫的教育方針。1957年2月,在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾》的報(bào)告中指出,社會(huì)主義教育“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！?978年4月,鄧小平在全國教育工作會(huì)議上提出“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才,我們必須研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?！雹萁逃c生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,這是馬克思主義教育學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的國際借鑒

1.英國三明治教育。英國實(shí)施職業(yè)教育主要是技術(shù)學(xué)院。工學(xué)結(jié)合的教育模式,最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育(SandwichEducation)。這種模式由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時(shí)間要到企業(yè)去參加實(shí)際工作,形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名?！叭髦巍苯逃膶?shí)質(zhì)是工讀交替制,即工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。其特點(diǎn)有:一是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。二是工作訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。工作時(shí)間為三年制學(xué)生不少于12個(gè)月,保證學(xué)習(xí)和工作的一致性,學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的工作授予學(xué)分。三是學(xué)生進(jìn)行的是有酬薪的工作。四是學(xué)校在給學(xué)生安排工作時(shí)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要,使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練和選擇新職工的一部分。先進(jìn)的辦學(xué)理念和行之有效的教育模式使英國的工讀交替制譽(yù)滿全球。

2.美國合作教育。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。當(dāng)時(shí),赫爾曼•施奈德教授獲準(zhǔn)開始一項(xiàng)把工作與教育正式聯(lián)系起來的、學(xué)生自愿參加的合作教育計(jì)劃,把學(xué)生分成兩組,一組在學(xué)校學(xué)習(xí),另一組到工廠去工作,一周后兩組相互交換。這種學(xué)工交替模式被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式,開創(chuàng)了美國合作教育事業(yè)的先河。美國的中等職業(yè)教育主要在綜合中學(xué)實(shí)施,高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院實(shí)施。綜合中學(xué)經(jīng)常采用合作教育的方式,學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),一半時(shí)間在企事業(yè)單位工作,學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。交替的周期比較短,學(xué)生半天學(xué)習(xí),半天工作,多數(shù)學(xué)校安排學(xué)生上午學(xué)習(xí),下午在工作崗位上工作。社區(qū)學(xué)院實(shí)行的合作教育計(jì)劃,其特點(diǎn)是:學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí),一邊到與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合的企業(yè)等機(jī)構(gòu)工作;學(xué)生往往利用假期參加實(shí)習(xí)工作,并不延長學(xué)習(xí)年限;參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可獲得一定的報(bào)酬;企業(yè)也從實(shí)習(xí)生中物色雇員人選,對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生可直接錄用。

3.德國雙元制教育。所謂“雙元制”(Dualsystem),是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育模式。雙元制的主要特點(diǎn)是:受訓(xùn)者具備學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份,企業(yè)和學(xué)校雙重培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實(shí)訓(xùn)教師和理論教師雙重培訓(xùn)教師,培訓(xùn)大綱和教學(xué)大綱雙重教學(xué)內(nèi)容。德國的高職教育機(jī)構(gòu)主要是高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院學(xué)制3年,相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)學(xué)院引用雙元制模式,通過學(xué)院與企業(yè)的合作,實(shí)施教學(xué)任務(wù)。在形式上采取工讀交替,學(xué)生各方面的技能主要在企業(yè)形成。一般而言,第一年以理論教育為主,每周學(xué)校學(xué)習(xí)4天,企業(yè)培訓(xùn)1天;第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主,每周企業(yè)培訓(xùn)4天,學(xué)校學(xué)習(xí)1天。雙元制獨(dú)具特色,備受推崇,被稱為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的“秘密武器”。

四、高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場性等顯著特征。將工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新。

1.正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提。高職教育必須堅(jiān)定高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),面向企業(yè)工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,育人為本,德育為先,把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù),切實(shí)解決高職學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的問題。高技能人才只有通過工學(xué)結(jié)合特別是工作實(shí)踐來培養(yǎng),加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、守法意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng),樹立終身學(xué)習(xí)理念,立足職業(yè)生涯發(fā)展,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.科學(xué)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。全面改革學(xué)科體系下的課程體系以及傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱,按工作體系重構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是研制和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下,與行業(yè)企業(yè)緊密合作開發(fā)課程,以工作過程為線索,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,保證工學(xué)并重與交替、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)占絕大比重和半年以上的頂崗實(shí)習(xí),硬化“雙證書”畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二是研制和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)。以工作任務(wù)為引領(lǐng),改革課程設(shè)置和教學(xué)模式,規(guī)范課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化改善人才培養(yǎng)條件,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證。建設(shè)校內(nèi)外“雙重基地”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的重點(diǎn)是按產(chǎn)品化、社會(huì)化和市場化要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,提供真實(shí)工作實(shí)踐環(huán)境。如由學(xué)校提供場地和車間,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員,以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)或承接社會(huì)產(chǎn)品,以學(xué)校為主組織加工和實(shí)訓(xùn),做到“校企合一”“前廠(店)后校”或“前校后廠(店)”。建立高水平的校外實(shí)習(xí)基地是一個(gè)新課題和難題,可嘗試設(shè)立工作實(shí)踐處,引導(dǎo)建立企業(yè)接收學(xué)生工作實(shí)習(xí)制度,找準(zhǔn)利益共同點(diǎn),探索工學(xué)結(jié)合持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和交互機(jī)制,實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合、合作共贏。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”。按照專兼結(jié)合的原則,制定專業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度,引進(jìn)和增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,建立專業(yè)教師到企業(yè)工作實(shí)踐和訪問工程師制度,重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,提高教師個(gè)體的“雙師素質(zhì)”。同時(shí)建立兼職教師人才庫,大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師擔(dān)任的機(jī)制,做到專兼并重。

4.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,重點(diǎn)是通過校企合作增強(qiáng)培養(yǎng)途徑與過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,緊緊抓住和精心組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與載體,重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的一致性、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐地點(diǎn)的一體性、校內(nèi)學(xué)業(yè)考核與企業(yè)工作考核的結(jié)合性,盡可能將課堂設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭。構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。深入推進(jìn)訂單培養(yǎng),強(qiáng)化工作實(shí)踐,促使訂單培養(yǎng)向工作化、經(jīng)?；⑿袠I(yè)化和規(guī)?；l(fā)展。積極探索與實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式。工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合的最常見模式,按工學(xué)交替間隔可采取學(xué)年交替制、學(xué)期交替制、月份交替制、星期交替制、全天交替制、半天交替制等半工半讀模式;按工學(xué)交替孰先可采取“2.5+(0.5)”和“2+(1)”等后期工作制、“(0.5)+2.5”和“(1)+2”等前期工作制、“(0.5)+2+(0.5)”等前后期工作制等模式,特別是“1+(1)+1”和“1.5+(0.5)+1”等中期工作制模式。基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向,將工作實(shí)踐任務(wù)化、項(xiàng)目化,是工作實(shí)踐的高級(jí)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)將知識(shí)和技能隱含在工作任務(wù)中,通過對(duì)工作任務(wù)的分析、討論和完成解決問題。項(xiàng)目導(dǎo)向通過項(xiàng)目設(shè)計(jì),組成項(xiàng)目小組,深入工作實(shí)際,在解決問題的同時(shí)應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力。頂崗實(shí)習(xí)作為工作實(shí)踐的最高形式,具有崗位性、獨(dú)立性、有償性和穩(wěn)定性等特征。從改革最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)入手,與建設(shè)高水平校外實(shí)習(xí)基地緊密結(jié)合,遵循企業(yè)工作規(guī)律,完善創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制,提高頂崗實(shí)習(xí)比例。頂崗實(shí)習(xí)若簽訂了就業(yè)協(xié)議也是預(yù)就業(yè)模式。