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1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概述

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等綜合學(xué)習(xí)行為過(guò)程，是衡量學(xué)生對(duì)學(xué)生角色的適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)職責(zé)的承擔(dān)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的獲得等學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)[1]。大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，才能順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。顯然，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高上還有很多工作要做。一方面，大學(xué)生自身要逐漸學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)的使用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；另一方面，學(xué)校和教師要重視以大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的輔導(dǎo)，不僅要對(duì)大學(xué)生入學(xué)初的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，而且要教會(huì)大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)整合近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)系等，使學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力得以提高，成為自主學(xué)習(xí)的策略型學(xué)習(xí)者，以有效適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的社會(huì)生活、保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[2]。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素及教育干預(yù)方法

2.1人格特征與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系徐福明等[3]通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人格特征和社會(huì)支持的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人格特征中的特質(zhì)性焦慮、歸因的控制點(diǎn)變量是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。個(gè)體的特質(zhì)性焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差，說(shuō)明大學(xué)生的特質(zhì)性焦慮和外控傾向可能對(duì)大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，成功勝任大學(xué)生的學(xué)生角色和學(xué)習(xí)職責(zé)將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。教育過(guò)程中，應(yīng)建立合作獎(jiǎng)懲結(jié)構(gòu)的課堂目標(biāo)取向。在合作學(xué)習(xí)中大家努力實(shí)現(xiàn)共同的課題項(xiàng)目：黑龍江省十一五科學(xué)規(guī)劃辦課題“高等護(hù)理教育護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”目標(biāo)，彼此行為互相依賴(lài)，每個(gè)個(gè)體的獎(jiǎng)賞依賴(lài)于小組能否成功，易于形成互助合作的伙伴關(guān)系，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作和努力追求成功，創(chuàng)造出自尊所需要的歸屬感、安全感和掌控感。幫助學(xué)生確立最佳的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，學(xué)生最佳的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)模式是“高任務(wù)－低表現(xiàn)”目標(biāo)定向。

2.2自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷，是直接影響個(gè)體自我調(diào)控的關(guān)鍵變量[4]。社會(huì)效能指學(xué)生對(duì)于自己與老師或同學(xué)進(jìn)行交往的效能信念與能力判斷。自我效能主要是通過(guò)選擇過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程和情緒反應(yīng)等四種方式作用于學(xué)習(xí)主體的。自我效能感與完成任務(wù)的持續(xù)性、任務(wù)的選擇、技能的獲得、學(xué)業(yè)成就等學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在正相關(guān)，它受制于個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒等因素的影響。學(xué)業(yè)求助既是一種學(xué)習(xí)策略也是一種社會(huì)互助，因此個(gè)體的社會(huì)能力也會(huì)影響學(xué)生是否作出求助的決定。越是在學(xué)習(xí)和社會(huì)兩方面對(duì)自己有信心的學(xué)生，越不認(rèn)為求助會(huì)對(duì)自己構(gòu)成威脅，越不可能回避求助。較高的自我效能感可以在一定程度上緩解大學(xué)階段的諸多壓力事件，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高。在教育活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我效能感。如教師幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因方式；教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的反饋評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己因努力而獲得的相應(yīng)結(jié)果，使其產(chǎn)生可控感，提高其能力信念。

2.3社會(huì)支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其所擁有的社會(huì)支持存在顯著的正相關(guān)。也就是說(shuō)，大學(xué)生擁有的社會(huì)支持越多，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有促進(jìn)作用[5]。此外，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。因此為大學(xué)生構(gòu)建以家庭和學(xué)校為核心的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)以及師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)乃至勝任大學(xué)的學(xué)習(xí)生活具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)應(yīng)該建立比較完善的學(xué)校組織和管理機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生獲得社會(huì)目標(biāo)和承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，還可建立合作組織或團(tuán)體的方式使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的同時(shí)在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。