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一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激疑問(wèn)難，以疑促思?！皩W(xué)起于思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃思維的火花，進(jìn)而開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，以疑促思，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知樂趣，進(jìn)而提高思維能力。但教師要注意，問(wèn)題必須有一定難度，提問(wèn)時(shí)要層層推進(jìn)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使問(wèn)答之間充滿妙趣。

2.建立信息差，形成學(xué)生獲取新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所謂信息差，是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距，交際雙方就會(huì)失去傳遞信息和獲取信息并達(dá)到信息平衡需要的動(dòng)力，就會(huì)失去交際的意義。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅是進(jìn)行機(jī)械的操練和模仿就不存在信息差，而且時(shí)間一久，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)呆板，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)中，必須為學(xué)生提供建立在信息差基礎(chǔ)上的交際活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性、創(chuàng)造性和生動(dòng)性，使他們?cè)谛畔⒌膫鬟f和交流活動(dòng)中，通過(guò)縮小或填補(bǔ)信息差，不斷學(xué)到新知識(shí)，提高技能。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生總是想得到最優(yōu)秀的成績(jī)和榮譽(yù)，并贏得別人的贊揚(yáng)。教師在教學(xué)中可充分利用學(xué)生的這種好勝心和表現(xiàn)欲，有意識(shí)地在同學(xué)之間創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛。讓每位同學(xué)都有參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和熱情，在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉和提高。為此，教師在課堂上可先進(jìn)行小組討論，然后各小組輪流發(fā)言，分組比賽以及默寫單詞比賽、演講競(jìng)賽等形式來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

4.陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。情操是人們行動(dòng)的動(dòng)力，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生積極向上的情操，就能喚起他們對(duì)成才的執(zhí)著追求。一是進(jìn)行情感交流。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行感情交流。教師要善于透過(guò)學(xué)生的情感表現(xiàn)，把握學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們經(jīng)常保持樂觀、歡悅、穩(wěn)定情緒，對(duì)學(xué)習(xí)保持高漲的熱情和活躍的思維，從而促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。二是要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。人的情操與其所處的環(huán)境息息相關(guān)。要關(guān)注校園精神文明建設(shè)，開展適當(dāng)?shù)娜后w活動(dòng)。如演講比賽、短劇表演等等。建立和諧的人際關(guān)系，樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，陶冶學(xué)習(xí)情操。

二、教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣

1.教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)和聽課。教師在講新課前必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，并將疑難問(wèn)題記下，以便在聽課時(shí)能突出重點(diǎn)，有的放矢，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。培養(yǎng)學(xué)生形成勤于思考、愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并不斷提高自學(xué)能力。在聽課時(shí)，教師不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記，而且還應(yīng)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感覺器官進(jìn)行活動(dòng)，養(yǎng)成眼、耳、口、手一起動(dòng)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。

2.教給學(xué)生如何復(fù)習(xí)和記憶。遺忘是人的正常生理現(xiàn)象，要戰(zhàn)勝遺忘就必須及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，加強(qiáng)記憶?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法既鞏固了知識(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)最好采用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合并形成動(dòng)力定型，是廣義的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾指出：“所謂教育，無(wú)非是從各方面給學(xué)生好的影響，是學(xué)生在修養(yǎng)品德、鍛煉思想、充實(shí)知識(shí)、提高能力、加強(qiáng)健康各方面養(yǎng)成好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。然而，良好習(xí)慣的形成并非朝夕之功，而在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的長(zhǎng)期訓(xùn)練。

三、樹立信心，培養(yǎng)意志

1.為學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊刑岣邔W(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮其積極性。成功感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力和自信心來(lái)自于他們自身的不斷成功和才華的充分展現(xiàn)以及自身價(jià)值得到承認(rèn)。因此，要有意識(shí)地為每位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和程度設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能以愉快、無(wú)拘束的情緒去學(xué)習(xí)。對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而幫助他們逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)。學(xué)生對(duì)待自己學(xué)習(xí)成績(jī)成功和失敗往往有兩種歸因傾向，即內(nèi)部歸因和外部歸因。屬于內(nèi)部歸因傾向的學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，往往認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由于自身努力程度不夠，是由于自身的內(nèi)部因素造成的，所以他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)更加勤奮刻苦，不斷進(jìn)??；而屬于外部歸因傾向的學(xué)生卻往往將學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于學(xué)習(xí)太難或其他外部因素，總是強(qiáng)調(diào)客觀原因，而不從自身找原因，所以學(xué)習(xí)中懶散怠惰，不思進(jìn)取。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的失敗，發(fā)展積極的歸因傾向，引導(dǎo)他們正確分析失敗的原因，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。

3.強(qiáng)化挫折訓(xùn)練，培養(yǎng)百折不撓的精神。人生道路不可能平坦筆直，人人均會(huì)受到挫折，必須多向?qū)W生進(jìn)行“逆境成才”的教育。通過(guò)挫折教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們吃苦耐勞艱苦奮斗、不屈不撓、樂觀向上的精神。在平時(shí)的教育中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些特定的困難情境或高于學(xué)生心理承受能力的“難題”。如讓學(xué)生聽VOA或BBC廣播，讓學(xué)生觀看原版電影，使他們暴露“弱點(diǎn)”。要讓他們經(jīng)歷一些磨難，使他們的應(yīng)變能力和對(duì)挫折的承受能力不斷得到提高，為以后能更好地適應(yīng)難度更大的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.因人而異，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的教育措施。學(xué)生之間在生理和心理上存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教育措施。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)那些學(xué)習(xí)粗心大意、不求甚解的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)堅(jiān)持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而廢的缺點(diǎn)；對(duì)意志軟弱的學(xué)生，要提高他們的自控能力；對(duì)性格內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生，要從精神上鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)信心。只有這樣，才能使不同類型的學(xué)生逐漸形成健全、優(yōu)秀的心理品質(zhì)，全面提高自身素質(zhì)。一個(gè)人的成功=智力因素+非智力因素。事實(shí)證明，非智力因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要。在教學(xué)中，只有在開發(fā)智力的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的習(xí)慣和性格等，才能促進(jìn)智能的發(fā)展，提高教學(xué)效果。而且，非智力因素包括的內(nèi)容很多，培養(yǎng)非智力因素的方法措施，取之不盡，還有待于在今后的實(shí)踐教學(xué)中不斷去尋求和探索。