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一、清末教育立法與學(xué)位制度的萌芽

自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)．西方列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開了中國(guó)的門戶．清政府閉關(guān)鎖國(guó)的局面被打破經(jīng)歷了1900年的“庚子之變”后．清政府在西安下詔“變法”．以重續(xù)“百日維新”的遺緒．由此進(jìn)入“重行新政”時(shí)期在長(zhǎng)達(dá)10年的新政中．清政府嘗試著運(yùn)用立法手段．鞏固新式教育的成果．構(gòu)建現(xiàn)代教育制度。在此過(guò)程中，學(xué)位制度逐步被接受．并與“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)堂出身”制糅合起來(lái)．在教育法律體系中．進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)

(一)《奏定學(xué)堂章程》學(xué)制中有關(guān)學(xué)位的設(shè)計(jì)

1902年．中國(guó)頒布了第一部的具有現(xiàn)代意義的教育立法——《欽定學(xué)堂章程》。大學(xué)院“不立課程”．“主研究不講授”．探討“學(xué)問(wèn)極則”。ll_但遺憾的是．該章程并未實(shí)施。1904年．清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》則是當(dāng)時(shí)內(nèi)容最豐富的教育立法。它“奠定了中國(guó)近代學(xué)制的第一塊基石，使中國(guó)教育開始擺脫自我封閉、融入世界教育發(fā)展的潮流之中”[2l該學(xué)制將研究生教育機(jī)構(gòu)定名為“通儒院”，并擬定《通儒院章程》。其內(nèi)容主要有：(1)通儒院的管理．因其學(xué)員分屬于各分科大學(xué)，故“歸某分科大學(xué)監(jiān)督管理，并由某學(xué)科教員指導(dǎo)之”。(2)學(xué)習(xí)年限“以五年為限．以能發(fā)明新理、著有成書，能制造新器、足資利用為畢業(yè)”。(3)學(xué)員須“在院研究二年”．后三年可“兼理他事”，亦可遷居外地(4)修業(yè)完畢后．須提交畢業(yè)論文，“由本分科大學(xué)監(jiān)督交教員會(huì)議所審察，其審察合格者即作為畢業(yè)”【3J雖然通儒院的設(shè)計(jì)僅停留在設(shè)想層面，但從內(nèi)容上看，．《通儒院章程》對(duì)研究生教育的辦學(xué)宗旨、招生方式、培養(yǎng)模式和畢業(yè)考核等，都作了較為詳盡的規(guī)定，可視為中國(guó)制定最早的有關(guān)研究生院的法規(guī)研究生教育機(jī)構(gòu)的初步設(shè)計(jì)，為學(xué)位的實(shí)施提供了載體．促進(jìn)了學(xué)位制度的萌芽。

(二)“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)堂出身”制對(duì)學(xué)位制度的變通

當(dāng)科舉制走向窮途末路之時(shí)．清政府便開始著手建立全新的人才培養(yǎng)、選拔機(jī)制。通過(guò)留學(xué)生對(duì)學(xué)位制度的引進(jìn)．清政府逐漸認(rèn)識(shí)、接受了這一新生事物。并嘗試著將其與科舉制相結(jié)合。就在《奏定學(xué)堂章程》頒行的前幾個(gè)月，為吸引留學(xué)生歸國(guó)服務(wù)，清政府頒布了《約束鼓勵(lì)游學(xué)生章程》(亦稱《奏定游學(xué)日本章程》)，規(guī)定：“中國(guó)游學(xué)生在日本各學(xué)堂畢業(yè)者。視所學(xué)等差，給以獎(jiǎng)勵(lì)”，“在普通中學(xué)堂五年畢業(yè)得有優(yōu)等文憑者，給以拔貢出身：在文部省直轄高等各學(xué)堂暨程度相等之各項(xiàng)實(shí)業(yè)學(xué)堂三年畢業(yè)得有優(yōu)等文憑者．給以舉人出身：在大學(xué)堂專學(xué)某一科或數(shù)科，畢業(yè)后得有選科及變通選科畢業(yè)文憑者．給以進(jìn)士出身：在日本國(guó)家大學(xué)堂暨程度相當(dāng)之官設(shè)學(xué)堂．三年畢業(yè)．得有學(xué)士文憑者．給以翰林出身：在日本國(guó)家大學(xué)院五年畢業(yè)．得有博士文憑者．除給以翰林出身外，并予以翰林升階”。_4l可見(jiàn)。清政府認(rèn)為西方的學(xué)士學(xué)位與翰林出身略同．博士學(xué)位則與“翰林升階”略同這里省去了碩士一級(jí)，實(shí)則將它視為博士的預(yù)備雖然這一規(guī)定是針對(duì)留日學(xué)生而言的，但必須承認(rèn)的是．清政府通過(guò)立法肯定了學(xué)位制度這一舶來(lái)品。隨著留學(xué)生回國(guó)人數(shù)的增加．清政府又實(shí)施了歸國(guó)留學(xué)生考試制度．將他們?cè)趪?guó)外大學(xué)所取得的學(xué)位同科舉獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)。1905年7月4日。光緒皇帝親自主持了第一次歸國(guó)留學(xué)生考試根據(jù)考試成績(jī)分別授予進(jìn)士出身、舉人出身的頭銜。隨后，清政府又頒行《考驗(yàn)游學(xué)畢業(yè)生章程》，確定留學(xué)生考試于每年l0月舉行每次考試由兩場(chǎng)組成：一為畢業(yè)文憑所注明的學(xué)科：二為中國(guó)文、外國(guó)文。考卷評(píng)閱、復(fù)校后，分列最優(yōu)、優(yōu)、中三等，最優(yōu)等給予進(jìn)士出身，優(yōu)、中等給予舉人出身。由此．考驗(yàn)歸國(guó)留學(xué)生。并“給出身”遂成定制。同時(shí)，清政府配套擬定了《各學(xué)堂獎(jiǎng)勵(lì)章程》。

試圖將國(guó)內(nèi)新式學(xué)堂畢業(yè)生．依照學(xué)位制度的等級(jí)，予以任用，以填補(bǔ)失卻科舉追求后的迷茫該章程規(guī)定：學(xué)生畢業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的出身，不僅與學(xué)堂的層次、類別相關(guān)．還與考試成績(jī)密切相連?！翱荚囎顑?yōu)等者，作為進(jìn)士出身，用翰林院編修、檢討，升入通儒院”：“考列優(yōu)等者，作為進(jìn)士出身．用翰林院庶吉士，升人通儒院”；“考列中等者．作為進(jìn)士出身，以各部主事分部盡先補(bǔ)用，升入通儒院”；“考列下等者，作為同進(jìn)士出身，留堂補(bǔ)習(xí)一年，再行考試分等錄用”：“考列最下等者．但給考試分?jǐn)?shù)單，不留學(xué)”。[51此項(xiàng)規(guī)定在實(shí)踐層面．將學(xué)位制度和“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)堂出身”制雜揉在一起．已初步具有現(xiàn)代學(xué)位制度的跡象．推動(dòng)了中國(guó)學(xué)位制度的產(chǎn)生。清末教育立法時(shí)間雖短，但涉及范圍之廣、對(duì)教育產(chǎn)生影響之大．是歷史上少有的。通過(guò)立法手段．推進(jìn)了中國(guó)教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。在“中體西用”思想指導(dǎo)下．清末教育立法主要參考日本教育法律的模式．保留著濃厚的封建色彩。這個(gè)特征在學(xué)位建設(shè)方面尤為明顯。例如，將“學(xué)堂出身獎(jiǎng)勵(lì)”制視同學(xué)位制度．是對(duì)學(xué)位本質(zhì)的嚴(yán)重扭曲。“今考奏定章程內(nèi)．所列獎(jiǎng)勵(lì)各條．滯礙難行之處極多。與各國(guó)取士之法，絕不相合，亟宜改訂以臻美善”『61盡管．清末教育立法和學(xué)位建設(shè)還存在這樣或那樣的問(wèn)題但是我們必須認(rèn)可的是．清末教育立法是政府以法律手段管理教育的開始：在學(xué)制層面將學(xué)位制度和科舉獎(jiǎng)勵(lì)制度雜揉在一起．試圖尋求建立一種與學(xué)位制度相應(yīng)的制度體系．標(biāo)志著清政府對(duì)學(xué)位制度的肯定．這是中國(guó)學(xué)位制度的濫觴。

二、北洋政府教育立法與學(xué)位制度的確立

1912年中華民國(guó)的成立．實(shí)現(xiàn)了我國(guó)由君主專制向民主共和制的歷史跨越．這為教育立法及學(xué)位建設(shè)．開辟了新紀(jì)元。為徹底改革舊教育，消除封建教育的影響．民國(guó)政府通過(guò)一系列教育法規(guī)。力圖從制度上確保革命勝利的果實(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)位制度得以確立。

(一)《壬子癸丑學(xué)制》及相關(guān)法規(guī)中的設(shè)計(jì)

1912年7月10日．全國(guó)臨時(shí)教育會(huì)召開。會(huì)議歷時(shí)一個(gè)月．經(jīng)反復(fù)磋商．教育部于9月3日公布了《學(xué)校系統(tǒng)令》。隨后，又陸續(xù)頒布了小學(xué)、中學(xué)、專門學(xué)校及大學(xué)的有關(guān)法令規(guī)程，形成民國(guó)時(shí)期的第一個(gè)學(xué)制——《壬子癸丑學(xué)制》。在學(xué)制系統(tǒng)中．學(xué)位制度得以進(jìn)一步明確．大學(xué)畢業(yè)能從事“極深研究”．“有新發(fā)明之學(xué)理或重要之著述．即可由博士會(huì)承認(rèn)而推為博士”[71隨后教育部接二連三地頒發(fā)涉及學(xué)位制度的系列教育法令10月24日．《大學(xué)令》指出：“大學(xué)各科學(xué)生修業(yè)期滿，試驗(yàn)及格，授以畢業(yè)證書。得稱學(xué)士”：大學(xué)“設(shè)大學(xué)院”，“入院之資格．為各科畢業(yè)生．或經(jīng)試驗(yàn)有同等學(xué)力者”；“在院研究，有新發(fā)明之學(xué)理或重要之著述．經(jīng)大學(xué)評(píng)議會(huì)及該生所屬某科之教授會(huì)認(rèn)為合格者．得遵照學(xué)位令授以學(xué)位”【8】可見(jiàn)．該法令明確了大學(xué)本科畢業(yè)，授予學(xué)士學(xué)位。但是所提及的《學(xué)位令》并未配套頒行．大學(xué)院生獲得何種學(xué)位．也就沒(méi)有更確切的說(shuō)明了1913年1月，《大學(xué)規(guī)程》重申：“自認(rèn)研究完畢欲受學(xué)位者。得就其研究事項(xiàng)提出論文，請(qǐng)求院長(zhǎng)及導(dǎo)師審定．由教授會(huì)議決遵照學(xué)位令授以學(xué)位”【9】雖然《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》等對(duì)學(xué)位方面的闡述，語(yǔ)句較為簡(jiǎn)潔；但在學(xué)位名稱、授予資格、審查機(jī)構(gòu)等方面．都做了明確規(guī)定．這是中國(guó)有史以來(lái)官方的、最早有關(guān)學(xué)位制度方面的法令規(guī)定．標(biāo)志著學(xué)位制度在中國(guó)的初步確立民初學(xué)位制度建設(shè)取得歷史性的突破．是與蔡元培的努力密不可分的。他曾留學(xué)德國(guó)，對(duì)學(xué)位制度有著切身的理解在學(xué)制層面，他對(duì)學(xué)位制度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并竭力擺脫日本模式的影響，直接向歐洲國(guó)家學(xué)習(xí)“至現(xiàn)在我等教育規(guī)程．取法日本者甚多．此并非我等茍且。我等知日本學(xué)制，本取法歐洲各國(guó)．惟歐洲各國(guó)學(xué)制，多從歷史上漸演而成，不甚求其整齊劃一．而又含有西洋人之習(xí)慣：日本則變法時(shí)所創(chuàng)設(shè)，取西洋各國(guó)之制而折衷之．取法于彼．尤為相宜。然日本國(guó)體與我不同，不可不兼采歐美相宜之法：即使日本及歐美各國(guó)尚未實(shí)行而教育家正在鼓吹者．我等亦可采而行之我等須從原理上觀察．可以則行。不必有先我而為之者”[101這正是蔡元培教育理念的體現(xiàn)．直接追溯現(xiàn)代學(xué)位制度的源流“取法于上”也就是說(shuō)．中國(guó)學(xué)位建設(shè)開始了學(xué)習(xí)歐洲的意向．并力求與當(dāng)時(shí)國(guó)情相適應(yīng)袁世凱篡奪政權(quán)后．受復(fù)古逆流的影響．學(xué)位制度險(xiǎn)些遭受嚴(yán)重挫折在教育界的強(qiáng)烈抵制下．該時(shí)期學(xué)位制度建設(shè)仍有新發(fā)展．在教育立法中將“學(xué)位獎(jiǎng)勵(lì)”單獨(dú)列章首先．在教育行政機(jī)構(gòu)中，設(shè)置掌管學(xué)位事務(wù)的職權(quán)部門。1914年7月。確立“博士會(huì)事項(xiàng)”和“授予學(xué)位事項(xiàng)”．為教育部“專門教育司”所執(zhí)掌事務(wù)之一其次，提出了碩士、博士學(xué)位的設(shè)想“學(xué)位除國(guó)立大學(xué)畢業(yè)．應(yīng)按照所習(xí)學(xué)科給予學(xué)士、碩士、技士各字樣外，另行組織博士會(huì)．作為審授博士學(xué)位之機(jī)關(guān)．由部定博士會(huì)及審授學(xué)位章程暫行試辦”第三．對(duì)學(xué)位屙l生有了更準(zhǔn)確的把握“按學(xué)位所以證明學(xué)問(wèn)之成就．與科舉出身視為授官之階梯者．性質(zhì)微有不同故各國(guó)惟專門大學(xué)方有學(xué)位其普通學(xué)校．只認(rèn)為有普通之知識(shí)技能．不足以言學(xué)問(wèn)．故不與以學(xué)位。現(xiàn)在國(guó)立大學(xué)已有學(xué)士學(xué)位之規(guī)定”可見(jiàn)．經(jīng)過(guò)1O余年的實(shí)踐．國(guó)人對(duì)學(xué)位的本質(zhì)理解得更為準(zhǔn)確．并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)位制度由“選官制”向“學(xué)術(shù)性”的選才制轉(zhuǎn)變但是，將學(xué)士、碩士都視為初級(jí)學(xué)位．高級(jí)學(xué)位僅有博士學(xué)位這一層．說(shuō)明對(duì)學(xué)位分層還缺乏正確的認(rèn)識(shí)1917年9月，《修正大學(xué)令》明確指出：“大學(xué)本科學(xué)生修業(yè)期滿。試驗(yàn)及格，授以畢業(yè)證書．稱某科學(xué)士?！币簿褪钦f(shuō)，經(jīng)本科學(xué)習(xí)合格者．才能取得學(xué)士學(xué)位，并稱為“某科學(xué)士”。同時(shí)．該法規(guī)仍提及研究生的教育機(jī)構(gòu)——大學(xué)院．但與此層次相適應(yīng)的學(xué)位制度，則沒(méi)有更多的提及1919年3月，《全國(guó)教育計(jì)劃書》指出：“設(shè)立中央評(píng)定學(xué)術(shù)授予學(xué)位之機(jī)關(guān)”Il2l這一規(guī)定把學(xué)位授予的權(quán)力從大學(xué)轉(zhuǎn)向了專門授予機(jī)關(guān)，這也是一種完善至此．中國(guó)學(xué)位制度的基本思想和主體框架．通過(guò)各類教育法規(guī)，得以初步確定。但由于在北洋軍閥混戰(zhàn)和政局極度動(dòng)蕩的年代．學(xué)位制度并沒(méi)有真正實(shí)施．始終被停留在教育法規(guī)上。

(二)《壬戌學(xué)制》及相關(guān)法規(guī)的設(shè)計(jì)

受新文化運(yùn)動(dòng)及美國(guó)“實(shí)用主義”教育思想的影響．自1919年起．全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)便醞釀改革學(xué)制，并進(jìn)行了相關(guān)試驗(yàn)。1922年11月1日．《壬戌學(xué)制》正式頒行。該制在大學(xué)本科之上，依舊設(shè)大學(xué)院“大學(xué)院為大學(xué)畢業(yè)及具有同等程度者研究之所．年限無(wú)定?！?924年2月，《國(guó)立大學(xué)校條例令》頒行，與《壬戌學(xué)制》相適應(yīng)?！皣?guó)立大學(xué)校學(xué)生修業(yè)完畢試驗(yàn)及格者．授以畢業(yè)證書，稱某科學(xué)士”：“國(guó)立大學(xué)校設(shè)大學(xué)院．大學(xué)校畢業(yè)生及具有同等程度者入之大學(xué)院生研究有成績(jī)者。得依照學(xué)位規(guī)程給予學(xué)位學(xué)位規(guī)程另定之”I13】。同民國(guó)初年相比．學(xué)位分層思想受到重視．明確學(xué)士學(xué)位為初級(jí)學(xué)位．高級(jí)學(xué)位的設(shè)計(jì)也日漸清晰．這更符合國(guó)際慣例北洋政府先后頒布了三百多條教育法規(guī)．基本涉及規(guī)范教育發(fā)展的方方面面，且無(wú)論在性質(zhì)還是內(nèi)容上．都比清末有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。有關(guān)學(xué)位立法也有了新的發(fā)展．“學(xué)位”這一概念正式出現(xiàn)在學(xué)制體系中．且對(duì)學(xué)士學(xué)位進(jìn)行了相對(duì)全面的規(guī)定；對(duì)碩士、博士學(xué)位做了初步的制度設(shè)計(jì)。由于北洋時(shí)期政權(quán)更迭頻繁．導(dǎo)致教育立法出現(xiàn)反復(fù)，起伏較大．發(fā)展不夠穩(wěn)定。從已頒布的教育法律名稱上看，也只有“規(guī)程”、“令”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“辦法”等．而沒(méi)有真正意義上的“法”。這些缺憾在學(xué)位立法上也體現(xiàn)得較為明顯．專門的學(xué)位立法遲遲未見(jiàn)出臺(tái)，即使屢次提及的《學(xué)位令》、《學(xué)位規(guī)程》也始終不見(jiàn)蹤影．這在一定程度上也制約了中國(guó)學(xué)位建設(shè)的進(jìn)程。

三、南京國(guó)民政府教育立法與學(xué)位制度的定型

南京國(guó)民政府成立后．更加重視通過(guò)立法的方式．來(lái)實(shí)施教育管理．逐步形成了一套體系完備、配套齊全的教育法律制度在借鑒西方學(xué)位制度的基礎(chǔ)上．通過(guò)高校的探索，以政府法令、法規(guī)和命令、訓(xùn)令等形式。規(guī)劃出符合本國(guó)實(shí)際的學(xué)位制度。

(一)《戊辰學(xué)制》及相關(guān)法規(guī)中的設(shè)計(jì)

民國(guó)初期．教育界對(duì)碩士學(xué)位尚缺乏清晰認(rèn)識(shí)．有關(guān)條文語(yǔ)焉不詳．這既與西方國(guó)家弱化碩士這一中間學(xué)位有關(guān)．也與當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)缺乏學(xué)階分明所必需的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和發(fā)達(dá)的高等教育有關(guān)。鑒于碩士學(xué)位是博士學(xué)位的基礎(chǔ)．所以碩士學(xué)位的建設(shè)至關(guān)重要這一缺失在南京國(guó)民政府時(shí)期得到補(bǔ)償．并通過(guò)高校的實(shí)踐．而逐步上升到教育法律層面。在蔡元培的主持下．南京國(guó)民政府曾對(duì)教育行政管理體制進(jìn)行改革．撤消教育部．成立“大學(xué)院”．集教育行政管理和學(xué)術(shù)研究于一體。1928年5月．在南京舉行第一次全國(guó)教育會(huì)議．討論通過(guò)了《整理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)》(亦稱《戊辰學(xué)制》)。有關(guān)研究生教育的設(shè)計(jì)．由于已賦予“大學(xué)院”特定內(nèi)涵，因而改稱“研究院”。較《壬戌學(xué)制》而言，這是一明顯變化．也更符合西方國(guó)家學(xué)位實(shí)施的實(shí)際。1929年7月，國(guó)民政府頒布的《大學(xué)組織法》重申了將“大學(xué)院”更名為“研究院”．更加肯定了《戊辰學(xué)制》的相關(guān)設(shè)計(jì)。關(guān)于研究院的組織，規(guī)定由各大學(xué)自行擬訂章程．但須報(bào)教育部批準(zhǔn)在此政策的規(guī)劃下．許多著名大學(xué)陸續(xù)制定具體章程．成立“研究院”或“研究所”．招收研究生．授予碩士學(xué)位。1934年，教育部頒布《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，規(guī)定大學(xué)設(shè)有3個(gè)研究所，方能稱為研究院；招收學(xué)業(yè)優(yōu)良、有志深造的大學(xué)本科畢業(yè)生．期限兩年：研究院組織專家．對(duì)其畢業(yè)創(chuàng)作進(jìn)行審查與測(cè)試，合格者可授予碩士學(xué)位?？梢?jiàn)，碩士學(xué)位制度建設(shè)得以基本確立，并為《學(xué)位授予法》的頒行奠定了基礎(chǔ)。

(二)《學(xué)位授予法》及相關(guān)細(xì)則的內(nèi)容概要

南京國(guó)民政府對(duì)學(xué)位制度的整體規(guī)劃并不是一蹴而就的．而是一個(gè)逐步發(fā)展完善的過(guò)程1929年，國(guó)民政府就開始著手?jǐn)M訂《學(xué)位條例草案》。1931年4月，《學(xué)位授予法》初稿定稿。其后．經(jīng)過(guò)多次討論、修訂。1935年4月，國(guó)民政府頒布《學(xué)位授予法》，共12條?！皩W(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)”：“凡在公立或已立案之私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院修業(yè)期滿．考試合格。經(jīng)教育部復(fù)核無(wú)異者授予學(xué)土學(xué)位：已獲學(xué)士學(xué)位者．在公立或已立案之私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院之研究院或研究所繼續(xù)研究?jī)赡暌陨希?jīng)該院、所考核成績(jī)合格，得由該院、所提出碩士學(xué)位候選人經(jīng)教育部復(fù)核無(wú)異者。由大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院授予碩士學(xué)位：已獲碩士學(xué)位者，在前條所定研究院或研究所繼續(xù)研究?jī)赡暌陨?，?jīng)該院、所考核成績(jī)合格，提出于教育部審查認(rèn)可，得為博士學(xué)位候選人經(jīng)博土學(xué)位評(píng)定會(huì)考試合格者．由教育部授予博土學(xué)位?！雹?月23日，依照《學(xué)位授予法》的基本精神，教育部頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》，對(duì)各科學(xué)位的分級(jí)及名稱予以具體規(guī)定。其中．學(xué)士、碩士學(xué)位分為文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)等8種學(xué)位：除商科沒(méi)有博士學(xué)位外．其他7科都有相應(yīng)的博士學(xué)位。5月28日。教育部又下發(fā)訓(xùn)令．規(guī)定畢業(yè)證書加載“依照學(xué)位授予法第三條之規(guī)定．授予某學(xué)士學(xué)位”字樣這是國(guó)民政府為配合《學(xué)位授予法》的實(shí)行下發(fā)的最早的畢業(yè)證書式樣．也是第一個(gè)學(xué)位證書式樣6月12日，教育部制定并頒布《碩士學(xué)位考試細(xì)則》，對(duì)碩士研究生的資格及考試時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行了規(guī)定。至此，碩士學(xué)位在制度及實(shí)踐層面正式確立。有關(guān)博士學(xué)位實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)，則頗費(fèi)周章。1940年秋，教育部通過(guò)《博士學(xué)位評(píng)定組織法》和《博士學(xué)位考試細(xì)則》兩份草案。并提交行政院審核?！翱箲?zhàn)以前．各校因設(shè)備之限制．學(xué)術(shù)研究窒礙良多。致使博士學(xué)位之授予未實(shí)施。近來(lái)各校困難加增，培植尤艱。該項(xiàng)博士學(xué)位之授予，應(yīng)緩辦?！盵151抗戰(zhàn)勝利后，依照立法程序，國(guó)民政府再次審定、頒行了這兩份法規(guī)。但是．受時(shí)局等因素的影響．博士的培養(yǎng)及學(xué)位授予并未真正施行南京國(guó)民政府的教育立法．具有承上啟下的作用清末民初的教育立法還處于一種搖擺不定的狀態(tài)，法律條文前后矛盾、相互不銜接的情況時(shí)有發(fā)生。隨著中央集權(quán)制的建立。以及具有大陸法系特點(diǎn)的法律制度的成熟．使得政府非常重視教育法律體系化的建設(shè)．結(jié)束以往只有教育法規(guī)、法令而沒(méi)有教育法律的歷史?！秾W(xué)位授予法》等相關(guān)法律的頒行，從對(duì)學(xué)生入學(xué)的把關(guān)，到學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)年限以及畢業(yè)論文審查的規(guī)定．再到學(xué)位的授予等，都做了明確規(guī)定。由此，中國(guó)學(xué)位建設(shè)進(jìn)入制度化、系統(tǒng)化的發(fā)展軌道?！秾W(xué)位授予法》的頒行結(jié)束了近代中國(guó)無(wú)專門學(xué)位法的歷史，標(biāo)志著學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度的定型。

四、余論

中國(guó)近代教育立法從無(wú)到有．從零散到系統(tǒng)．經(jīng)歷了從照抄照搬西方教育法律到與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合．制定本國(guó)教育法律的過(guò)程中國(guó)教育立法的過(guò)程也正是中國(guó)學(xué)位制度建設(shè)的過(guò)程通過(guò)一系列立法．逐步建立起適應(yīng)中國(guó)實(shí)際的學(xué)位制度雖然清政府頒布學(xué)制．沒(méi)直接提出“學(xué)位”這個(gè)概念，但是在教育行政組織中設(shè)計(jì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)．實(shí)施研究生教育．這為學(xué)位制度的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。科舉制廢除后．清政府比照西方學(xué)位制度設(shè)計(jì)的“獎(jiǎng)勵(lì)出身”制．則是對(duì)學(xué)位制度的接納與變通不過(guò)．這種做法隨著時(shí)代的發(fā)展愈來(lái)愈顯示出它的不相容性．時(shí)代強(qiáng)烈呼喚現(xiàn)代意義上的學(xué)位制度的出現(xiàn)中華民國(guó)成立后．教育體制為適應(yīng)政體的轉(zhuǎn)變，而變革迅猛在《大學(xué)令》中，首次提出“學(xué)位”的概念，并對(duì)學(xué)士學(xué)位進(jìn)行了整體規(guī)劃。隨后，學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度的設(shè)想日漸清晰。1922年的《壬戌學(xué)制》及相關(guān)學(xué)位制度法規(guī)的制定，可以說(shuō)是由民間發(fā)起、制定，而冠以政府名義頒布的，學(xué)位建設(shè)體現(xiàn)出美國(guó)制度的特點(diǎn)．碩士學(xué)位建設(shè)得到加強(qiáng)。1935年《學(xué)位授予法》的頒行，既是中國(guó)學(xué)位立法的集大成．又是現(xiàn)代學(xué)位制度定型的標(biāo)志。可見(jiàn)．教育立法在建立和完善中國(guó)學(xué)位制度中發(fā)揮了積極的作用在教育立法過(guò)程中，人們對(duì)學(xué)位的認(rèn)識(shí)和理解越來(lái)越清晰．對(duì)學(xué)位本質(zhì)的把握也越來(lái)越準(zhǔn)確中國(guó)學(xué)位制度實(shí)施起步較晚，但是通過(guò)教育立法提供的保障措施．使學(xué)位建設(shè)有法可依、有章可循．保證了高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量但不可否認(rèn)的是．由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，高等教育的落后和政局的長(zhǎng)期動(dòng)蕩．以致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)．缺乏建立學(xué)位制度的現(xiàn)實(shí)條件學(xué)位制度的建設(shè)主要散見(jiàn)在各類教育法令法規(guī)中。而缺乏專門的立法直至20世紀(jì)30年代中期．專門的學(xué)位立法才干呼萬(wàn)喚般的出臺(tái)．在這某種程度上也反映了學(xué)位建設(shè)及立法的艱難性。