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2012年4月17日星期二一、研究對(duì)象、工具和方法

1．調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為西安某獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生與普通本科高校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生各250名。共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生250份，普通高校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生250份。對(duì)問(wèn)卷嚴(yán)格篩選，選出獨(dú)立院校有效問(wèn)卷245份，問(wèn)卷有效率98．0％；普通高校有效問(wèn)卷242份，問(wèn)卷有效率96．8％。

2．研究工具。采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的定式型測(cè)量工具主觀幸福感量表(GWB，國(guó)內(nèi)段建華1996年對(duì)該量表進(jìn)行修訂)。主觀幸福感量表共有33項(xiàng)，其中1，3，6，7，9，11，13，15，16項(xiàng)為反向評(píng)分，得分越高，幸福度越高。通過(guò)因子分析和主成分分析分為6個(gè)因子，分別是對(duì)健康的關(guān)注(H)，精力(E)，對(duì)生活的滿足和興趣(s)，憂郁或愉快的心境(SH)，對(duì)情感和行為的控制(O)，松弛或緊張度(RT)。段建華修訂后的量表重測(cè)內(nèi)部一致性系數(shù)為0．85，分量表與總量表的相關(guān)為0．56～O．88，具有較好的信效度。

3．研究方法。測(cè)試前向被試說(shuō)明測(cè)試的目的與注意事項(xiàng)，主試嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，要求被試無(wú)記名獨(dú)立完成問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收卷。測(cè)驗(yàn)完成后，對(duì)問(wèn)卷嚴(yán)格篩選，對(duì)合格問(wèn)卷進(jìn)行編碼，將有效調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，將所有測(cè)量結(jié)果用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件處理，采用的方法有t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

1．獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生主觀幸福感情況。獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生與普通高校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生主觀幸福感情況。結(jié)果表明，獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生的主觀幸福感低于普通高校的畢業(yè)班學(xué)生，且具有顯著差異(P<0．05)。與全國(guó)成人常模相比，獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生也低于全國(guó)成人。

2．獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生主觀幸福感各項(xiàng)目情況。對(duì)獨(dú)立院校與普通高校畢業(yè)班學(xué)生主觀幸福感各項(xiàng)目進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生在對(duì)健康的關(guān)注及對(duì)情感和行為的控制方面與普通高校畢業(yè)班大學(xué)生沒(méi)有顯著差異(P<0．05)；在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境及松弛或緊張度方面有顯著差異(P0．05)。

三、結(jié)果討論

從研究的結(jié)果看，獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生的整體主觀幸福感較低。訪談顯示，獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生感到大學(xué)四年自己求學(xué)費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通院校畢業(yè)班學(xué)生，與同培養(yǎng)方向院校相比，求學(xué)費(fèi)用幾乎是對(duì)方的一倍。如此高的求學(xué)費(fèi)用，使畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)期望值較高，而現(xiàn)實(shí)與其期望往往有較大差距。訪談中開(kāi)放問(wèn)題“你認(rèn)為影響你主觀幸福感的因素有哪些?”中，98．4％的獨(dú)立院校學(xué)生都談到就業(yè)壓力直接影響到主觀幸福感。此外，86．5％的學(xué)生談到獨(dú)立院校地理位置相對(duì)偏僻，大學(xué)生業(yè)余生活相對(duì)單調(diào)是影響他們主觀幸福感的因素。獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生在對(duì)健康的關(guān)注及對(duì)情感和行為的控制方面與普通高校大學(xué)生沒(méi)有顯著差異(P‘0．05)；在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境及松弛或緊張度方面有顯著差異(P<0．05)。這個(gè)結(jié)果顯示出獨(dú)立院校大學(xué)生有一定的心理控制與調(diào)節(jié)能力，但對(duì)生活的興趣與滿足不及普通大學(xué)生，總體感覺(jué)愉快程度較低，緊張度較高。有研究顯示，處在從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)變期間的大學(xué)畢業(yè)生容易產(chǎn)生應(yīng)激和壓力，且當(dāng)就業(yè)率較低時(shí)，畢業(yè)生與失業(yè)的年輕人有著同樣的應(yīng)激和焦慮水平。畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境下，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)存在的壓力，還是自我體驗(yàn)的壓力感都十分突出。作為即將畢業(yè)的大學(xué)生，就業(yè)乃頭等大事，當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給他們?cè)斐闪司薮蟮男睦碡?fù)擔(dān)。不斷增加的畢業(yè)生數(shù)量、有限的就業(yè)機(jī)會(huì)以及世界范圍的金融危機(jī)，都給他們的就業(yè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，其心理也承受著越來(lái)越多的社會(huì)壓力，而作為還沒(méi)有全面接觸過(guò)社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的社會(huì)壓力又是與其相對(duì)比較稚嫩的心理承受能力不相符的。巨大的壓力，又缺乏合理的宣泄與解決途徑，是導(dǎo)致獨(dú)立院校大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生主觀幸福感低的原因。

四、建議

1．學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力，加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。有研究指出，家庭背景特征對(duì)高校大學(xué)生心理健康有重要影響。家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)境，大學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)家庭環(huán)境到大學(xué)校園生活而弱化其影響力。學(xué)校與社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)與福利保障及引導(dǎo)機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，只有三者形成合力，才能有效提升大學(xué)生的主觀幸福感。

2．豐富學(xué)生業(yè)余生活，進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立院校畢業(yè)班學(xué)生的心理健康教育。研究表明，大學(xué)生體育活動(dòng)參與程度與生活滿意度、積極情感和總體主觀幸福感存在顯著正相關(guān)。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自我適應(yīng)社會(huì)良好與否的重要心理指標(biāo)。高的主觀幸福感通常意味著特定文化下良好的自我調(diào)適。鑒于此，獨(dú)立院校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生業(yè)余生活充實(shí)、豐富、有意義，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，幫助學(xué)生了解和把握自身發(fā)展規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而客觀認(rèn)識(shí)自己，正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來(lái)，更好地自我調(diào)適，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。鄹