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一、激勵教育法在高校思想政治理論課教學(xué)中的積極作用

1．激勵教育法可以增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性由于學(xué)生一直以來都認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課不實(shí)用，而現(xiàn)在學(xué)生面臨的就業(yè)等壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)不重視，同時(shí)在教學(xué)中，思想政治理論課的內(nèi)容理論性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來枯燥等綜合原因造成了今天思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。在思想政治理論課教學(xué)中，通過運(yùn)用激勵教育法，教育過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出時(shí)不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，可以提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時(shí)學(xué)生會按照思想政治理論課的要求來約束自己的行為，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)要求，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

2．激勵教育法可以拉近師生間的距離，有利于師生的溝通。高等教育階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀以及人格養(yǎng)成的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學(xué)性，忽略教學(xué)過程中師生的情感交流，結(jié)果不僅教學(xué)效果不明顯，而且會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打消其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用激勵教育法，不斷增強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，心理得到健康的發(fā)展。同時(shí)，受到激勵，學(xué)生可以更好地理解教師傳遞的各種信息，從而使師生關(guān)系更加和諧，營造良好的師生氛圍，創(chuàng)造和諧愉悅的教育情境。

3．激勵教育法可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在高校的思想政治理論課教學(xué)中，通過激勵教育方法中榜樣的激勵作用，可以讓學(xué)生一方面以自己身邊的人和事作為激勵的因素；另一方面，還可以通過新聞媒體以及黨和國家宣傳的一些榜樣，比如感動中國人物、國家道德模范等，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)抵御不良因素的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、激勵教育法對教師和學(xué)生的要求

俗話說“教學(xué)相長”，教育活動不僅對教師要有相應(yīng)的要求，同時(shí)也要求學(xué)生要積極配合。在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用激勵教育法，對于教師在激勵的時(shí)機(jī)、場合以及語言表達(dá)等方面有要求，對于學(xué)生在接受激勵時(shí)的態(tài)度也有要求。

1．激勵教育法對教師的要求。激勵教育法的實(shí)施是一門藝術(shù)，思想政治理論課教師只有的在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、場合進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，并且在表揚(yáng)過程中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)，才能達(dá)到傳授知識的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)才能做到事半功倍。

(1)激勵教育法運(yùn)用的時(shí)機(jī)要求。作為激勵教育法實(shí)施的主體，如何抓住激勵的時(shí)機(jī)，是非常重要的，這也是教師應(yīng)該具有的一種職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。激勵的時(shí)機(jī)具有短暫性，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以教師一定要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生做出良好的行為，表現(xiàn)出高尚的思想品德的時(shí)候，主動地、盡快地進(jìn)行口頭表揚(yáng)和鼓勵。這一方面使受激勵者能夠形成動力，繼續(xù)延續(xù)這種好的行為和良好的思想道德素質(zhì)；另一方面也是樹立榜樣的過程，從而以點(diǎn)帶面，形成輻射，擴(kuò)大正確行為和良好思想道德的影響，真正達(dá)到激勵教育法實(shí)施的目的。同時(shí)批評的時(shí)機(jī)也很重要，當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生錯誤或者表現(xiàn)出不符合社會道德規(guī)范要求的現(xiàn)象時(shí)，教師也要及時(shí)地進(jìn)行批評和制止，從而讓學(xué)生清楚什么樣的行為是被禁止和不允許的。在批評的過程中，不僅可以糾正學(xué)生的錯誤行為，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)該遵循的正確的行為規(guī)范和思想道德要求，這也是從反面肯定學(xué)生正確行為的一種方式。因此，教師在實(shí)施激勵教育法時(shí)，一定要有職業(yè)的敏感性，抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生的行為要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)或批評，從而使學(xué)生形成正確的行為規(guī)范。

(2)激勵教育法運(yùn)用的場合要求。教師對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵一定要在公開和公眾場合，只有這樣才能起到激勵的作用。當(dāng)學(xué)生做出良好的行為或者表現(xiàn)出高尚的道德情操時(shí)，思想政治理論課教師要當(dāng)眾進(jìn)行表揚(yáng)，堅(jiān)持以人為本，一方面鼓勵了實(shí)施行為的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到，教師是時(shí)刻關(guān)注和欣賞自己的，使學(xué)生有一種被重視的感覺，從而能夠更好地延續(xù)自己積極的行為，同時(shí)作為被激勵的對象，積極地接受教師的激勵，并轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，從而使自身的素質(zhì)也不斷提高；另一方面當(dāng)眾表揚(yáng)，讓其他同學(xué)看到教師提倡什么樣的道德規(guī)范，使被表揚(yáng)者成為榜樣，從而帶動了其他同學(xué)紛紛效仿，進(jìn)而提高整個集體的思想道德素質(zhì)。

(3)激勵教育法運(yùn)用中教師的語言表達(dá)要求。教師在進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，一定要掌握語言藝術(shù)。首先，表揚(yáng)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生感覺到教師是發(fā)自內(nèi)心的，表揚(yáng)的語言要真誠，所以要盡量不用過多華麗的辭藻進(jìn)行堆砌；其次，在表揚(yáng)的時(shí)候不要邊表揚(yáng)邊批評，這樣不但降低表揚(yáng)的效果，反而會打擊被表揚(yáng)學(xué)生的積極性，而達(dá)不到激勵教育法實(shí)施的效果；再次，在表揚(yáng)的時(shí)候不能夠邊表揚(yáng)邊提出更高的要求，否則會給學(xué)生一種感覺，自己做得還不夠好，是對表揚(yáng)學(xué)生的一種否定，同時(shí)如果提出的要求過高，會讓學(xué)生失去前進(jìn)的動力，就會達(dá)不到表揚(yáng)的效果；最后，在表揚(yáng)的時(shí)候，對學(xué)生的鼓勵，一定要掌握好語言的分寸，不能使用過于膚淺的表揚(yáng)，同時(shí)也不能把學(xué)生的行為提高到過高的高度進(jìn)行深刻的表揚(yáng)。把握好表揚(yáng)語言的深度和廣度，既是對已經(jīng)形成的行為的一種肯定，也可以不斷激勵學(xué)生繼續(xù)提高思想道德素質(zhì)。

2．激勵教育法對學(xué)生的要求。大學(xué)生作為激勵教育法實(shí)施的客體，是激勵的對象。作為有思想、有意識的人，在高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生要積極地予以配合。激勵教育法雖然主要是教師實(shí)施的一種行為，但是學(xué)生不能僅是被動地接受。當(dāng)學(xué)生的行為受到教師的表揚(yáng)時(shí)，大學(xué)生應(yīng)該積極主動地接受教師的表揚(yáng)，如果受表揚(yáng)的學(xué)生接受表揚(yáng)的態(tài)度不得當(dāng)，對教師的表揚(yáng)表現(xiàn)得非常冷漠，將會打擊教師表揚(yáng)學(xué)生的積極性，使得這種教學(xué)方法很難繼續(xù)進(jìn)行下去。同時(shí)教師在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，內(nèi)心充滿著對學(xué)生的期待，希望表揚(yáng)能夠激勵學(xué)生更加努力，如果學(xué)生不重視教師的表揚(yáng)，在實(shí)際行動中沒有受到表揚(yáng)的影響，即教師的表揚(yáng)沒有效果或者效果不明顯，也會使教師在運(yùn)用激勵教育法時(shí)受挫，勢必會影響到激勵教育法在思想政治理論課中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際需要，把教師的表揚(yáng)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力，提高自身的思想道德素質(zhì)，讓教師看到學(xué)生接受表揚(yáng)的積極態(tài)度和取得的成效，既可以增加教師運(yùn)用激勵教育法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又鼓勵教師在思想政治理論課教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)方法，從而更好地達(dá)到高校思想政治理論課傳授知識和提高思想道德素質(zhì)的教學(xué)目的。

三、高校思想政治理論課中激勵教育法運(yùn)用的方式

1．興趣激勵。興趣是學(xué)生最好的老師，對某種事物感興趣就是深深喜愛某種事物，甚至達(dá)到了迷戀的程度，從而讓人對該事物進(jìn)行深入研究，全面掌握。如果學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，必將發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而進(jìn)行深入的研究。在思想政治理論課教學(xué)中，一個最大的難題就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。要解決這一難題，就要求教師要研究和改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用激勵教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極、主動和深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并把理論內(nèi)化為自身的行動要求，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2．目標(biāo)激勵。目標(biāo)是人們要達(dá)到的某種結(jié)果。目標(biāo)激勵是利用一定的目標(biāo)對動機(jī)的激勵作用，去激勵人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的方式。教師可以幫助學(xué)生樹立一個目標(biāo)，然后讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)努力，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和約束自己行為的目的。但是這個目標(biāo)的設(shè)定，不能空洞、過高或過低，如果目標(biāo)空洞，學(xué)生就會無從下手；目標(biāo)過高，就會使學(xué)生認(rèn)為達(dá)不到這個目標(biāo)，而喪失前進(jìn)的動力；目標(biāo)設(shè)置得過低，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以輕松地達(dá)到目標(biāo)，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。所以在目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候一定要使目標(biāo)具有層次性，使學(xué)生在不同時(shí)期達(dá)到目標(biāo)后受到激勵，繼續(xù)朝著最高目標(biāo)前進(jìn)。

3．信心激勵。自信是一個人成功的重要的心理品質(zhì)。擁有自信的人，可以在自我效能的暗示下，不斷開發(fā)自我潛能，發(fā)揮的智慧和能量是難以估量的。每個人的能力是不同的，教師要讓學(xué)生樹立起“天生我才必有用”的觀念，在學(xué)生取得成績的時(shí)候要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵，從而讓學(xué)生逐漸樹立起自信心，使學(xué)生能更好地完成各項(xiàng)工作和任務(wù)。樹立自信心還會使學(xué)生更加開朗而樂于與同學(xué)交往，在別人需要的時(shí)候可以及時(shí)地幫助別人，從而使自身的思想道德素質(zhì)不斷提高。

4．榜樣激勵?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學(xué)生一般都崇拜一些科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和革命先烈，他們都為世界、國家做出過巨大貢獻(xiàn)，教師在思想政治理論課教學(xué)中，就要通過這些榜樣的一些故事或者行為來激勵學(xué)生，讓學(xué)生效仿這些榜樣，從而形成積極向上的人生態(tài)度，并內(nèi)化為自己的行動，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。學(xué)生在效仿榜樣的同時(shí)也會和自己的行為進(jìn)行比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己某些思想和行為與自己崇拜的榜樣有差距的時(shí)候，也會對自己提出更高的要求，提高了自身的思想道德素質(zhì)。同時(shí)我們還要樹立學(xué)生身邊的榜樣，包括先進(jìn)的同學(xué)和教師自己，這樣的榜樣更具有親和力和說服力，通過樹立榜樣，讓先進(jìn)的同學(xué)帶動普通同學(xué)，可以提高整個集體的思想道德素質(zhì)。教師也是學(xué)生的榜樣，教育家凱洛夫曾說：“教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，決定著兒童對教師的進(jìn)一步關(guān)系的建立，還是教師的工作作風(fēng)和他的人格品質(zhì)?！币虼私處熅鸵獜淖陨碜銎?，為學(xué)生做出榜樣，使自己的教育行為更加讓學(xué)生信服，從而達(dá)到提高學(xué)生思想道德水平的目的。