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一、農(nóng)村初中教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀分析

課題組調(diào)查了周邊七所初中教學(xué)常規(guī)管理制度，均是執(zhí)行縣局1999年修定的《鎮(zhèn)原縣中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)范》，它對(duì)教師個(gè)人備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、復(fù)習(xí)鞏固、課程考核、教學(xué)總結(jié)、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行要求和規(guī)范，學(xué)校也相應(yīng)提出具體的要求和辦法，下面分別淺析在執(zhí)行中存在的問(wèn)題：

1．用僵化、固定、條例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書(shū)寫(xiě)、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少、作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽(tīng)課節(jié)次、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展需要。

2．管理手段的滯后沒(méi)有形成對(duì)教學(xué)常規(guī)有效指導(dǎo)，從而在一定程度上阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。一是備課：學(xué)校每學(xué)期對(duì)教學(xué)工作兩次檢查時(shí)，教案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不外乎“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、能體現(xiàn)教學(xué)手段、有作業(yè)布置、有教學(xué)后記”等方面，可實(shí)際情況是有不少教者抄教案、網(wǎng)上下載教案、課后補(bǔ)教案都是為應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查；二是上課：農(nóng)村初中絕大多數(shù)課堂還停留在“一支粉筆、一本書(shū)，三尺講臺(tái)我獨(dú)尊”的局面，灌輸式的現(xiàn)象仍然較為普遍，新課改的理念難在這里生根發(fā)芽。三是作業(yè)：沒(méi)有層次，全班大一統(tǒng)，為應(yīng)付學(xué)校檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，多為課后作業(yè)，對(duì)于新教材上的實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)不重視或直接放棄不做。作業(yè)能夠當(dāng)堂完成的不多，大部分都是課后完成。四是聽(tīng)評(píng)課：聽(tīng)的多，評(píng)的少，目的性不強(qiáng)，執(zhí)教者與聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有真正形成，聽(tīng)課多為任務(wù)而去，為完成聽(tīng)課筆記而終，評(píng)課更是云里霧里，討好的多，觸及實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的少。五是教研活動(dòng)：走形式，走過(guò)場(chǎng)，部分教師參加教研活動(dòng)只是為了點(diǎn)名；教師缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏研究問(wèn)題的意識(shí)，教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，活動(dòng)效率與收益不高。

3．考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ骰蛟u(píng)先選優(yōu)、評(píng)定職稱都是通過(guò)量化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度地涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)課、論文獲獎(jiǎng)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)等，應(yīng)該說(shuō)在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)是：“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢，拼湊或者抄一篇。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了。在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新嘗試

求真務(wù)實(shí)、精細(xì)是教學(xué)常規(guī)管理的基本要求，創(chuàng)新是教學(xué)常規(guī)管理不竭的動(dòng)力，不斷地創(chuàng)新才能打造出有活力的教師資源體，才能真正把全面提高學(xué)生素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。嘗試：改變教師觀念，以課題研究激活教研教改。農(nóng)村有農(nóng)村的實(shí)際情況，生活環(huán)境相對(duì)寬松，相互競(jìng)爭(zhēng)不激烈，多數(shù)教者觀念陳舊，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、也不愿學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展自然成為一句空話。學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提高，務(wù)必實(shí)施新課改，而課改要推進(jìn)最大的攔路虎是觀念問(wèn)題。我們從教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中進(jìn)行了梳理：改觀念，光靠制度管理不行，說(shuō)教不行，強(qiáng)迫不行。俗話說(shuō)的好“水到渠成”，只有引導(dǎo)好才能達(dá)到預(yù)期的效果。長(zhǎng)期管理實(shí)踐告訴我們，在農(nóng)村初中教師最看重的莫過(guò)于職稱晉升，與此相關(guān)的活動(dòng)他們最關(guān)注。于是教導(dǎo)處把嘗試的著眼點(diǎn)放在了課題申報(bào)上，學(xué)校對(duì)每個(gè)教研組壓任務(wù)，并且對(duì)課題申報(bào)提出了具體要求：1．省級(jí)課題每個(gè)教研組至少申報(bào)一個(gè)，組內(nèi)人員全員參與，市級(jí)課題不限，個(gè)人或多人聯(lián)合申報(bào)；2．課題負(fù)責(zé)人與參與人員全為一線教師；3．課題選題必須與課堂教學(xué)改革密切結(jié)合。要求目的是借用每雙周教研例會(huì)這一平臺(tái)，給每組教師一相同的話題，這一話題是他所看重并愿意思考的，又緊密與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，邊思考，邊實(shí)踐。既充實(shí)了教研例會(huì)的內(nèi)容，又干一點(diǎn)與自己利益相關(guān)且符合其教學(xué)實(shí)際的不空洞的實(shí)踐研究。語(yǔ)文組結(jié)合全國(guó)12個(gè)實(shí)驗(yàn)基地2000多所學(xué)校推廣的“高效閱讀教學(xué)法”申報(bào)《初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的研究》；數(shù)學(xué)組研究了校情教情學(xué)情后，認(rèn)為山東“杜郎口三三六”教學(xué)模式更適合在我校發(fā)展，且有西峰區(qū)“齊家樓初中”實(shí)踐后的成功經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)了《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的研究》；理化生組根據(jù)三學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)申報(bào)《科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課堂教學(xué)生活化實(shí)踐與研究》；英語(yǔ)組申報(bào)《英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》；個(gè)人申報(bào)市級(jí)課題四個(gè)：馬小霞《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究》、劉龍《課外閱讀提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)文科能力的研究》、景鳳娟《在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣的探究》、包鴻泰《提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣研究》。課題的立項(xiàng)出現(xiàn)了一點(diǎn)令我們失望的地方，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩組的課題沒(méi)能立項(xiàng)，只好將其與無(wú)課題的政史組一道設(shè)為對(duì)照組，按常規(guī)開(kāi)展教研教改工作。

通過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，有幾大變化是可喜的：一是通過(guò)課題研究，和諧了師師、師生關(guān)系，交流多了，共同語(yǔ)言多了，閑談話題變了，QQ群中傳遞、溝通的內(nèi)容變了；二是語(yǔ)文教學(xué)中淡化了段落大意、中心思想的總結(jié)，開(kāi)始注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提出了一些新名詞：計(jì)時(shí)閱讀、程序閱讀、并適時(shí)地利用作文課進(jìn)行閱讀比賽。部分老師開(kāi)始迷茫語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上；三是理化生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率明顯提高，學(xué)校一直提倡、要求能做的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)要lOO％開(kāi)出，但多數(shù)老師怕麻煩，怕影響自己課程進(jìn)度，怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)得不出“滿意”的結(jié)論而講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生硬記實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但現(xiàn)在一方面完成自己的課題必須收集有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的重要性；三教研會(huì)變了，有課題的兩組成員教研會(huì)成了辯論會(huì)、研究會(huì)，帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著新的問(wèn)題而去。借助這一舞臺(tái)，教師對(duì)教研工作從陌生到了解，從抵觸到認(rèn)可，從無(wú)從著手到初步嘗試，從認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、行動(dòng)上有了積極轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)處在學(xué)期中與學(xué)期末兩次作業(yè)教案檢查時(shí)將課題研究也做為一項(xiàng)檢查的內(nèi)容，并進(jìn)行通報(bào)，從制度上推進(jìn)課題研究的正常進(jìn)行。通過(guò)研究提升了教者對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的定位，對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)。態(tài)度變了，工作積極性提高了，研究意識(shí)強(qiáng)了，思辨能力提高了，一潭死水煥發(fā)了生機(jī)。教學(xué)管理，特別是農(nóng)村初中的教學(xué)常規(guī)管理，有著其特別的地域味、農(nóng)村味，還有著很長(zhǎng)的創(chuàng)新之路，我們?cè)谶@里只是嘗試了其中一小點(diǎn)，但希望這星星之火能給農(nóng)村初中的教育事業(yè)帶來(lái)一線曙光。