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一、高職高專院校學生工作與教學工作的特點

當前高校學生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式，但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學生只當作管理對象的缺陷，尤其是沒有真正把握高職學生工作的特殊性。長期以來，學生管理實施方法缺乏主動性和科學性，學生管理的目標片面停留在“不出事”，這種管理只是告訴學生“不準做什么”管理方法多采用“說教式”，而不是引導學生“如何做”；開展的活動多是直接下達式，并未根據(jù)學生的需要，組織和管理，因而出現(xiàn)了學校組織的活動無人問津。到最后多用強制方法讓學生參加，以至形成一個惡性循環(huán)，每每有學生活動都以完成任務的方式布置給下面的班級，學生也只是以完成任務的方式參加活動，最終學?；ù罅饨M織的活動成為一種不得不參加的形式。在教學管理上高職教育在教學上的特點是普通采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的教學模式，相對于專職教師而言，兼職教師的責任感更少一點，穩(wěn)定性相對較差，至于所教學生的接受程度、綜合能力的培養(yǎng)，因為缺少和學生更多時間的交流與溝通，往往是完成任務走人。與此同時很多兼職教師是由擔任本科教學的老師組成，在教授和本科相同的課程時，沿用本科教學計劃的較多，對學生的要求也以本科為參考，對高職高專自身特點了解不多，不能延續(xù)高職院校的教學計劃。如果能建立一只高效穩(wěn)定，又不占用學校教師的編制將會很好的解決這個問題。

二、何為教與學一體化？教與學一體化實施的可能性

教與學一體化就是把教學工作與學生的管理工作結(jié)合起來。這種工作模式克服單純的教學與學生工作相互獨立，相互分離，教師只是單純授課，而很少涉及學生身心品形等的塑造，學生工作的管理者只是單一的對學生進行思想政治工作，而不能真正了解學生本身個性的特點，而兩者的結(jié)合有利于于教學中貫徹學生管理的理念，于學生管理中引導學生的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃?！敖?、學、”一體化教學模式的實施是從教學與管理兩個環(huán)節(jié)全面深入開展。教師要在課堂知識的傳授中融入對學生品性的塑造，同時可以轉(zhuǎn)變以課堂教學為主、教師為主的傳統(tǒng)教學方式，積極嘗試案例教學、現(xiàn)場教學、團隊學習、情景教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發(fā)學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力；而課下作為學生工作的管理者通過與學生多個角度的溝通如網(wǎng)絡教學平臺的建立，讓學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業(yè)信息，實現(xiàn)師生間、學生間網(wǎng)上互動交流，提高教學效率把學生工作真正的融入方方面面。

三、如何貫徹教與學一體化思想

一是利用學生工作管理者的專業(yè)優(yōu)勢，現(xiàn)在擔任學生管理工作者的輔導員學歷基本都是碩士研究生，本身的專業(yè)特點，使他們完全有能力上好學生的專業(yè)課，學生在課堂上的表現(xiàn)是最直接的，通過上自己所帶班級的專業(yè)課，了解學生在課堂上的表現(xiàn)，而原來學生輔導員通過課下或是其他同學中對學生特點的了解，只能是對學生個體的一個了解，對班級整體情況的了解只能通過班會或是搞活動的形式，在班會中起主導作用的是班干部，每個學生個體個性不容易被察覺，而搞活動又不是可以常用常進行了的一種常態(tài)管理方式。而通過上課的方式，可以讓學生管理者的工作從課堂外變成于課堂內(nèi)外同時進行，這樣可以全面深入的了解學生，根據(jù)學生個體或是團體的形式開展學生工作。二是可以讓一部分專業(yè)教師參加到學生工作管理中來，既發(fā)揮教師的專長，又能通過學生工作加強學生與教師之間的聯(lián)系與溝通，這樣也能最大限度地保證教學效果，克服了以往教師只是單純上課，對于學生是否愿意接受，學生課堂的表現(xiàn)不聞不問的狀況，把教學寓于管理中，在管理中強化教學。高職學生相比一般的普通本科院校的學生還有一個其特殊性，即職業(yè)性。他們在校期間已基本選定自己將來所從事的職業(yè)，所以不僅要學會職業(yè)技術技能，更應了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，并要以一個準職業(yè)人的標準來嚴格要求自己。這就要求高職院校在建立學生管理制度、學生行為規(guī)范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮成長方向?qū)λ麄兊囊蟆６膛c學一體化的推行有利于教師不僅作為單純的講授知識，還可以從長遠出發(fā)考慮學生的發(fā)展，引導學生的職業(yè)規(guī)劃，可以借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度及崗位職責要求，使學生養(yǎng)成職業(yè)習慣，明確自己應該成為什么樣的人，借鑒企業(yè)中對員工的培訓和考核模式，不應籠統(tǒng)地對其德、智、體進行培訓與考核，而應細化為奉獻精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等對他們的職業(yè)素質(zhì)要求。

四、針對藝術專業(yè)的特點,教與學一體化如何在實踐中貫徹與實施

藝術專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)學生在個性上更張揚，不接受普通的說教式教育，而如果能針對他們自身的特點，讓了解其專業(yè)背景的教師來擔任其教學與管理，這樣從專業(yè)背景上老師與學生溝通更容易，學生工作的管理者也可以站在他們的角度對學生在校期間三年的校園生活進行了一個更好的規(guī)劃和指導。把對學生的思想政治教育寓于平時的學習當中，改變單于的說教式的思想政治工作，真正從多個角度把握學生的個性特點。同時學生理者還可以利用專業(yè)優(yōu)勢打破年級界限、建立以專業(yè)學習為主的類似學生社團的組織，這種組織主要功能是以專業(yè)為背景開展活動，組織的管理者也是學生，開展什么樣的活動都是學生說了算，而學生管理者在其中只是扮演引導者的角色，深入挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生的專業(yè)學習熱情、組織能力、領導能力、協(xié)調(diào)能力等。在“教學一體化”的探索與實踐中，學院的教學團隊在教學中取得了較好的成績，學生管理能力得到較大提高，但是這種“教學一體化”的規(guī)模還不夠大，究其原因，我們?nèi)鄙倥c專業(yè)相對口的學生工作管理者，輔導員以思想政治或是教育學為主的居多，對于不同專業(yè)配備與其專業(yè)背景相適應的輔導員還是有一定的難度，許多教師寧可選擇作專業(yè)教師而不愿加入到學生工作管理者中來，因而加強這種教學一體化的宣傳力度，提高輔導員的社會地位的經(jīng)濟待遇，讓其有更大的認可度，是要考慮的。