前言：本站為你精心整理了特色教育學專業(yè)人才培養(yǎng)形式范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、直面現(xiàn)狀，當前教育學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)課程設置不合理。由于培養(yǎng)目標一直是源于原有的帶有學術(shù)傾向的目標，因此，課程設置方面也不盡合理。許多學校的課程設置主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及教育實踐類課程這幾大類。這些課程的設置旨在使學生掌握扎實的教育理論知識和形成相應的職業(yè)技能，但學校在這些課程設置的比例上不合理。專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程的比重過大，且大多數(shù)都屬于學術(shù)性課程，教育實踐課程比重過小。課程設置上的這些問題，必然會造成人才培養(yǎng)的先天營養(yǎng)不良。

(二)人才培養(yǎng)模式單一。人才培養(yǎng)模式就是根據(jù)一定的教育目的要求，遵循人自身的發(fā)展規(guī)律，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的范式。教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)大多是靠學校的理論教學來實現(xiàn)。在人才培養(yǎng)的過程中，主要采取理論教學加上教育見習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的形式。許多學校不重視實踐環(huán)節(jié)，致使教育實習流于形式。理論教學主要是教育類的理論知識，缺少學科專業(yè)知識，專業(yè)沒有針對性。這種模式培養(yǎng)出來的學生只有玄虛的理論，專業(yè)技能和解決實際問題的能力不強，研究能力和理論指導能力不突出。我們不難發(fā)現(xiàn)，教育學專業(yè)發(fā)展中的問題源于依據(jù)學科標準確定專業(yè)地位、以學科體系建立課程內(nèi)容，專業(yè)培養(yǎng)學術(shù)化，知識理論的職業(yè)性匱乏問題十分突出。教育學專業(yè)要想獲得良好發(fā)展，應以我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育類人才提出的需求為指針，遵循師范教育和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，明確專業(yè)方向，提高專業(yè)水平，強化專業(yè)特色和優(yōu)勢。

二、職業(yè)技術(shù)師范特色教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

高等職業(yè)技術(shù)師范教育是為適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育在20世紀70年代末而出現(xiàn)的一種特殊的高等師范教育類型，是我國高等教育體系中的重要組成部分。它既要求人才培養(yǎng)目標的師范性，又強調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性和職業(yè)性。因此，教育學專業(yè)在此背景下，在人才培養(yǎng)過程中應堅持職業(yè)性、師范性、實用性、適用性和多樣性原則。職業(yè)性是指要遵循職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程以教育學所面向的社會職業(yè)分類及崗位類型來設置，以區(qū)別于普通學校以學科分類為設置依據(jù)。因此，職業(yè)性是指培養(yǎng)目標的職業(yè)性和培養(yǎng)過程的職業(yè)性。職業(yè)技術(shù)師范的師范性和普通高等師范的師范性一樣，是由培養(yǎng)合格教師這個目標決定的。圍繞培養(yǎng)師資這個目標進行的各種活動的總和就構(gòu)成了師范性。適用性是指要與當下教育發(fā)展緊密結(jié)合，及時更新辦學思想，調(diào)整豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)適應新時期教育發(fā)展實際的教育學方面的專業(yè)人才。多樣性體現(xiàn)多層次教育學人才的規(guī)格方面。當前教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，需要多層次的教育學專業(yè)人才。因此，目標定位的多元性和教學形式的多樣性是其必然的選擇。堅持實用性原則體現(xiàn)在具體的課程設置和實踐教學中。目前部分技術(shù)師范本科高校教育學專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容在某種程度上滯后于現(xiàn)階段教育的發(fā)展，急需調(diào)整和改進課程計劃，更新教學內(nèi)容。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

(一)調(diào)整教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標。在中師被取消或升格的情況下，就業(yè)的學生實際上早已突破教育領域，不得不面向更為廣泛的就業(yè)范圍。因此，教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標應在堅持學術(shù)性的基礎上，側(cè)重應用性。跳出學科的狹隘范疇，面向市場，細分就業(yè)方向。因此，凡是與教育理論直接相關的領域，都可以成為教育學專業(yè)培養(yǎng)目標所涉及的范圍。教育學專業(yè)除了為中等職業(yè)學校培養(yǎng)師資外，還可以為教育行政機構(gòu)、社會教育機構(gòu)、新聞媒體機構(gòu)和各類人力資源機構(gòu)等行業(yè)，培養(yǎng)從事具體教育行政事務、教育經(jīng)營管理、人力資源開發(fā)、教育事務咨詢、教育新聞工作、教育培訓項目開發(fā)等領域的應用型專業(yè)人才。改變以往培養(yǎng)各級師范教育學科師資、教育行政管理人員和教育科研人員的局面。

(二)改革專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)合格的教育學專業(yè)本科生，就要科學、合理地進行課程設置。課程內(nèi)容除全校開設通識教育課程之外，還要開設普通教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、技能考證課程、教師教育實踐課程。普通教育課程使學生具備從事教育研究或教學工作的教育理論知識。學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程根據(jù)學生自愿選擇，使學生掌握和形成相關的專業(yè)能力。技能考證課程是按照職業(yè)技術(shù)師范“雙師型”人才培養(yǎng)標準，實行雙證書教育，為學生獲得相關職業(yè)資格證書而設置的課程。教師教育實踐課程主要是使學生獲得教育教學和教育研究技能和經(jīng)驗。在理論課程和實踐課程的關系上，要加大實踐性課程的比重。教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的理論性和應用性需要把教育學專業(yè)傳統(tǒng)的“純教育理論學習”的課程設置模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯院蛯W術(shù)性并行的模式。因此，需要拓展實習空間，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，與學校、企業(yè)和其他需要具有教育專業(yè)素質(zhì)專門人才的機構(gòu)建立實習協(xié)作關系。同時，延長實習時間。使教育學專業(yè)培養(yǎng)的人才標準更加符合教育和社會的實際需要。

(三)探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式主要是為中等師范教育服務的。當學生面對廣泛的就業(yè)需要時，沒有相應學科知識的先天不足便凸現(xiàn)出來。因此，探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式勢在必行?？鐚W科院系聯(lián)合培養(yǎng)和雙學位培養(yǎng)這兩種模式值得進一步探索?？鐚W科院系聯(lián)合培養(yǎng)是指教育學專業(yè)可以與其他學科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)從教人才或教育科學研究人才，根據(jù)學習側(cè)重點不同，實行3+1、2+2或2．5+1．5等模式，以教育學專業(yè)學習為主、學科專業(yè)學習為輔。學生畢業(yè)后獲得有兩個專業(yè)證明的聯(lián)合培養(yǎng)的學士學位證書。雙學位培養(yǎng)是指在自愿的原則上，根據(jù)今后從事的方向去修第二學位。利用4年的時間，同時修滿教育學專業(yè)和其他某學科專業(yè)規(guī)定的必修學分后，即可獲得雙學士學位。

四、結(jié)語

教育學專業(yè)在中國有著不短的歷史，但是更應有美好的未來。因此，在當前的社會背景下，具有職業(yè)技術(shù)師范特色的教育學專業(yè)建設應與時俱進，在改革中尋找自己的制高點。跳出學科的框框建設專業(yè)，真正將專業(yè)建設瞄向社會的職業(yè)需求，去尋求教育學專業(yè)發(fā)展更廣闊的天地。

作者：李英姬單位：吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)教育學院