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［摘要］基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師面臨著教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的變化，應(yīng)采取積極轉(zhuǎn)變角色、增加職業(yè)認(rèn)同感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力等措施，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課;翻轉(zhuǎn)課堂模式;教師;挑戰(zhàn);對策

公共教育學(xué)是師范生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，它既重視知識傳授，引導(dǎo)師范生正確看待教育問題，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，幫助師范生掌握教學(xué)實(shí)踐所需的方法技巧。傳統(tǒng)教學(xué)模式圍繞教師展開，學(xué)生根據(jù)教師要求，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中接受知識、課后完成作業(yè)，能夠利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成較多的知識傳授任務(wù)，但整齊劃一的要求未考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實(shí)踐，為高師公共教育學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路和指導(dǎo)，但也在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面帶來了挑戰(zhàn)。教師要正確應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中以教師講授為主，通過教學(xué)過程的展開引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握新知識，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)做題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的局面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以微課為載體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課前、課中、課后主要任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。課前，教師搜集資料，根據(jù)教學(xué)大綱制作與上傳微課，學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求;學(xué)生利用微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。課中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況解決共性問題;學(xué)生通過和教師及同伴交流、討論尋找問題的答案。課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對一階段教學(xué)反思總結(jié);學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的問題和經(jīng)驗(yàn)。公共教育學(xué)教師要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，針對公共教育學(xué)課程重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高課程質(zhì)量。

二、基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)理念的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式以公共教育學(xué)教師講授為主，每課時(shí)45分鐘的時(shí)間，教師至少花費(fèi)30分鐘左右用于講授新知識，能夠最大限度地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時(shí)量有限的要求，幫助教師順利按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種模式不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)班級的所有學(xué)生都必須按照教師的要求，以統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，更不能有效進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)習(xí)效果不理想?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不再只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，而是通過微課資源的精心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理規(guī)劃、評價(jià)方式的全面多元，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探討，成為課堂的主體?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師盡力教的過程翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)的過程，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式以完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)公共教育學(xué)課程目標(biāo)制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)對教材的把握和對學(xué)生的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過新課導(dǎo)入、講授新知識、鞏固新知識、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)完成每節(jié)課的授課任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師提前做好準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的展開是圍繞教師進(jìn)行的?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師系統(tǒng)分析課程內(nèi)容，科學(xué)歸納整理知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識掌握程度和認(rèn)知風(fēng)格針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微課。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際需要自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)可以借助學(xué)習(xí)平臺在線與老師和同伴交流討論，課上重點(diǎn)進(jìn)行展示交流和合作答疑，將學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完成的知識傳遞環(huán)節(jié)放在課前，將難度較大的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課下。課堂上師生都做好了充分的準(zhǔn)備，通過各種形式的探討活動，學(xué)生與教師、同伴之間進(jìn)行思維的碰撞，合作解決問題并完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)過程的展開是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教師要考慮到自主學(xué)習(xí)后學(xué)生在課堂上提出問題的多樣性、復(fù)雜性，提前對課堂情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，以應(yīng)對課堂探討中出現(xiàn)的各種新問題和新情況。

(三)教學(xué)方法的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，公共教育學(xué)教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)大綱、配套教輔資料等資源從常用的教學(xué)方法中選擇一種或兩三種，一般以講授法為主，或講授法輔以問答法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等。教師講的時(shí)間多，學(xué)生自己思考的時(shí)間少，很多知識不能及時(shí)理解，更談不上運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于學(xué)生已經(jīng)在課前對知識有了初步理解和思考，課上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、解決重難點(diǎn)問題的方法多種多樣，如學(xué)生以個(gè)人或小組為單位對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)交流、分享展示，或針對一個(gè)主題進(jìn)行討論、辯論，作業(yè)互批、對學(xué)習(xí)情況互相評價(jià)等。學(xué)生在課堂上有了更多的時(shí)間在相互交流中獲得真知，在各種情境演練中，提高分析教育問題、解決教育問題的技能技巧。基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，這就要求教師多花時(shí)間掌握更新穎的教學(xué)方法和形式，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)活動的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

(四)教學(xué)評價(jià)的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式，評價(jià)方式單一，以公共教育學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)為主，教師在一學(xué)期結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成質(zhì)量和課堂表現(xiàn)給予平時(shí)成績，根據(jù)學(xué)生的期末考試作答情況給予卷面成績，平時(shí)成績和卷面成績按照一定的比例進(jìn)行折合即為學(xué)生的期末成績，根據(jù)期末成績對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，判定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否合格。學(xué)生對公共教育學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果的評價(jià)較少?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價(jià)方式更加豐富立體，包括教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)兩方面。教師對學(xué)生的評價(jià)注重過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的期末成績，更關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性、態(tài)度、方法，網(wǎng)絡(luò)平臺上的測試、作業(yè)的完成情況，網(wǎng)絡(luò)討論的參與度，翻轉(zhuǎn)課堂上的提問、討論、展示等都會納入評價(jià)體系。學(xué)生也可以對公共教育學(xué)教師的微課開發(fā)和利用情況、教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況進(jìn)行反向評價(jià)，以便更好地實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

三、基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的應(yīng)對策略

(一)積極轉(zhuǎn)變角色，增加職業(yè)認(rèn)同感

基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，伴隨著教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的變化，師生雙方在教學(xué)活動中所扮演的角色也必然隨之發(fā)生變化。教師不再只是知識和學(xué)生之間的“傳播通道”，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的導(dǎo)演;學(xué)生也不再只是被動的學(xué)習(xí)者，而是知識的主動吸取者，是教學(xué)活動中的主角。教師要認(rèn)識到雖然實(shí)施公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂后自己在教學(xué)活動中所扮演的角色發(fā)生了變化，但在培養(yǎng)學(xué)生掌握教育理論基本知識，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，初步掌握班級管理與教學(xué)活動規(guī)劃、組織、評價(jià)的技能方面的作用依然不變。公共教育學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在微課制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)始終以學(xué)生為中心，確保學(xué)生的主角地位，自己甘當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)基本理論知識和技能技巧，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)幫助和支持。

(二)努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課可以有效避免教師重復(fù)講授同一知識點(diǎn)，同時(shí)也會更容易吸引青年學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)平臺可以自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行學(xué)情分析，既減輕了教師的機(jī)械工作量，也有利于學(xué)生對知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和理解記憶?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過程中，無論是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求制作適合學(xué)生實(shí)際情況的微課，將微課資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，還是通過學(xué)習(xí)平臺在線與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及評價(jià)反饋等，都需要借助信息技術(shù)來完成，這就需要公共教育學(xué)教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。公共教育學(xué)教師可以通過參加線上線下微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施等培訓(xùn)，參與微課設(shè)計(jì)與制作、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)踐活動，努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)共享公共教育學(xué)相關(guān)視頻資源，掌握微課制作技術(shù)，學(xué)會利用學(xué)習(xí)平臺上傳微課、學(xué)習(xí)任務(wù)和了解學(xué)情，以便更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

(三)增強(qiáng)教育教學(xué)能力

微課的最大特點(diǎn)是時(shí)間短小、重點(diǎn)突出，要在10分鐘左右完成一個(gè)完整知識點(diǎn)的講授，教師要對公共教育學(xué)重難點(diǎn)知識有全面正確的把握，以便利用微課把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂活動中學(xué)生提問的隨機(jī)性，課堂情境的難以預(yù)測性，教學(xué)方法的多樣性，評價(jià)方式的多元性和過程性都對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。公共教育學(xué)教師除了制作好微課外，更要關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做好對學(xué)生的引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵和評價(jià)?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)科最新理論進(jìn)展和實(shí)踐成果，不斷補(bǔ)充和更新知識體系，積極參加各類學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

四、結(jié)語

總之，基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師面臨著教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)由預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)向自學(xué)、答疑、反思轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由以講授法為主向多樣化方法轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)由單一評價(jià)向多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變。公共教育學(xué)教師要正視各方面的變化，正確面對挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變角色，增加職業(yè)認(rèn)同感，努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在公共教育學(xué)課程中的作用。

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作者：孫玉鳳  單位：拉薩師范高等?？茖W(xué)校