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一、學(xué)校心理健康教育中存在的誤區(qū)

新課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、發(fā)展觀發(fā)生了極大的變化,但是應(yīng)試教育的影響并不會(huì)在朝夕之間消失殆盡。片面追求升學(xué)率,以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生依然是許多學(xué)校評(píng)價(jià)模式的主流。在許多教師眼中,學(xué)習(xí)成績(jī)的高低成為好壞學(xué)生的“分界線”和“分水嶺”,在這種觀點(diǎn)的引導(dǎo)下,某些教師采取了種種不適宜的教育教學(xué)行為。誤區(qū)一:單一的評(píng)價(jià)模式,使得教師較少關(guān)注落后學(xué)生,加劇了落后學(xué)生的自卑感和孤獨(dú)感。案例一:被忽視的學(xué)生小A,女,10歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。小A是一個(gè)比較內(nèi)向和封閉的女孩,學(xué)習(xí)比較吃力,老師對(duì)她的評(píng)價(jià)是反映慢,膽子小,成績(jī)差。所以上課時(shí)小A就像“道具”一樣擺放在自己的桌位上,不舉手,不交談,不搗亂。對(duì)這樣的情景,教師也知道不好,但是認(rèn)為沒有辦法給予她更多的關(guān)注和提示,因?yàn)椤八裁匆膊粫?huì),叫起來也是白叫,傻站在那兒”。小A學(xué)習(xí)雖然差,但是她的繪畫作品卻反應(yīng)出比較敏銳的觀察力和細(xì)致的繪畫風(fēng)格。只是因?yàn)樗浜蟮某煽?jī),教師從來沒有發(fā)現(xiàn)她的繪畫才能,也從來沒有給過小A表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,小A在班級(jí)中就始終處于“邊緣”地位,沒有展示自我的機(jī)會(huì),更得不到同伴的認(rèn)可。誤區(qū)二:學(xué)校整體心理健康教育環(huán)境還不理想,師源性心理傷害隨處可見。案例二:“著名”的小搗蛋小S,男,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。用“片刻不閑”形容小S可能是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谏险n時(shí),不是和周圍的同學(xué)說話,就是在擺弄文具,要不就是偷偷玩小玩意。因?yàn)樨澩?小S是五年級(jí)比較有名的學(xué)生,三天兩頭就可以看見他站在教室門口,不是沒有交作業(yè),就是和同學(xué)打架了。老師提起他就說:“管一個(gè)他要折壽十年!”像這樣缺乏自我約束力的男孩子在學(xué)校中很常見,他們因?yàn)檎{(diào)皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,因此給教師帶來許多的管理難題。對(duì)這些學(xué)生,教師時(shí)刻“警惕”卻“防不勝防”,一不留神,他們就會(huì)“惡跡斑斑”。教師缺乏和這些學(xué)生內(nèi)心的交流,罰站、罰寫作業(yè)等簡(jiǎn)單、粗暴的管理方法可以一時(shí)有效卻不能治本,而教師對(duì)他們的“挖苦”“打擊”更多的激發(fā)了學(xué)生的敵對(duì)情緒,使得師生關(guān)系緊張,更加難以管理這些學(xué)生。誤區(qū)三:心理健康教育的途徑較單一,缺少學(xué)科教師的有力支持。在許多科任教師心目中,開展心理健康教育更多的是班主任和專兼職心理教師的事情,或者就是德育部門和德育主任的事情,甚至有些教師還認(rèn)為:心理健康教育就是心理有問題了才需要進(jìn)行輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。在學(xué)校開展的心理健康教育講座中,有些教師采取漠不關(guān)心、事不關(guān)己的態(tài)度,聽過的講座過后就忘,在教學(xué)中不注重學(xué)生的心理感受,這些言行和觀念極不利于開展心理健康的學(xué)科滲透工作。其實(shí),開展心理健康教育和進(jìn)行課程改革的精神實(shí)質(zhì)是相契合的,它的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變,是教師人文思想的樹立,是教師民主尊重精神的養(yǎng)成,這也是開展學(xué)校心理健康教育的意義所在。試想如果沒有民主和尊重,那么教師如何能夠面對(duì)學(xué)生的困惑,如何保守學(xué)生秘密,如何能使學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱?因而,開展學(xué)校心理健康教育,不僅是對(duì)教師心理健康知識(shí)的普及,是增強(qiáng)教師人文精神的培植,更是關(guān)注教師自身心理健康的良機(jī)。

二、開展學(xué)校心理健康教育的措施

(一)普及心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)

心理健康教育是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分,它不僅可以使個(gè)體更好的認(rèn)識(shí)自我,理解不同的心理特征,也可以優(yōu)化個(gè)人心理品質(zhì)。因此,學(xué)校開展心理健康教育,首先要幫助廣大教師了解心理健康教育所指的范疇和含義。

1.心理健康的涵義。心理健康指?jìng)€(gè)人具有良好的、持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)、個(gè)性特征及其對(duì)自己和社會(huì)的適應(yīng)能力。研究者對(duì)心理健康提出過很多不同的標(biāo)準(zhǔn),沒有統(tǒng)一的看法,但是適應(yīng)和發(fā)展始終是考察心理健康的基本立足點(diǎn)。適應(yīng)是個(gè)體通過不斷的身心調(diào)整,在現(xiàn)實(shí)生活中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)。發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中,才能品質(zhì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的積極變化。這兩個(gè)概念既是密切聯(lián)系又是相互區(qū)別的。適應(yīng)側(cè)重于個(gè)體和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,而發(fā)展指向個(gè)體與環(huán)境的未來狀況。不同的年齡階段有不同的人生任務(wù),心理健康各年齡段的具體標(biāo)準(zhǔn)也就不同。

2.學(xué)校心理健康的內(nèi)容。從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā),心理健康教育就是一種旨在運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法、技術(shù)幫助學(xué)生改善心理機(jī)能、掌握社會(huì)技能、發(fā)揮個(gè)人潛能,從而全面提高其心理素質(zhì)的教育。許多心理健康教育開展的較早、較快的學(xué)校,近兩年來主張將心理健康教育課程化,主要是考慮圍繞學(xué)生知、情、意、行等心理過程和個(gè)性心理進(jìn)行課程組合,即心理健康教育課程應(yīng)圍繞學(xué)生中心來設(shè)計(jì),以心理學(xué)為主體的學(xué)科知識(shí)只是心理教育的一條線索,社會(huì)也只是心理教育課程設(shè)計(jì)的參照系。以學(xué)生為中心的心理教育課程,其核心應(yīng)該是一種活動(dòng)課程,通過精心組織和串聯(lián)起來的各種活動(dòng)進(jìn)行,突出了學(xué)生主體性地位,體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)中的學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三位一體的思想。

3.學(xué)校心理健康教育的范疇。學(xué)校心理健康教育的目的應(yīng)該定位于維護(hù)學(xué)生的心理健康,優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的心理耐受性,提高學(xué)生抗挫折能力,在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決心理困惑。至于心理糾偏,或者說心理治療則必須依賴專業(yè)人員進(jìn)行,在學(xué)校開展的心理健康教育可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)與師資條件還不允許。學(xué)校心理健康教育的這三方面的內(nèi)容,可以通過專題講座、教研組學(xué)習(xí)等形式,集體進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論,在普及、推廣學(xué)校心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,才可能讓廣大教師理解、支持心理健康教育的研究、實(shí)驗(yàn),并能夠正確對(duì)待這一新生事物。但是在普及、學(xué)習(xí)心理健康教育的同時(shí),切不可讓教師隨意“戴有色眼鏡”,即把學(xué)習(xí)成績(jī)不好、自我約束力較弱,或是性格內(nèi)向,不善與人交往的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)視為“心理不健康”,對(duì)學(xué)生另眼相看。更不能由于學(xué)生比較難以管理或是出現(xiàn)錯(cuò)誤,而將屬于學(xué)生的秘密公開,以示懲戒,侵犯學(xué)生基本的隱私權(quán)。

(二)重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

開展中小學(xué)心理健康教育和研究,必須先培養(yǎng)一批能認(rèn)真學(xué)習(xí)、肯下功夫鉆研、善于處理學(xué)生工作的教師。一方面這些教師能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充電、學(xué)習(xí),了解心理學(xué)的一些基本知識(shí),為自己順利開展工作進(jìn)行多方面的知識(shí)儲(chǔ)備,另一方面這些教師必須具備謙虛的態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),寬廣的胸懷,能夠不計(jì)得失,踏實(shí)工作。更重要的是這些教師必須在今后的工作中能夠積極主動(dòng)地開展工作,能夠無私的將自己的成果、經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師。這些并不是對(duì)教師的盲目拔高,因?yàn)橐剐睦斫】到逃樌_展,就必須要求教師具有開拓性。沒有熱愛,何以談得上無私的奉獻(xiàn);沒有理解,何以談得上全身心的投入?

(三)進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)

面對(duì)心理健康教育這一新生事物,在初始階段可能有許多教師持觀望、等待的態(tài)度,許多學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。因此,在逐步完善個(gè)人心理輔導(dǎo)室的建設(shè),開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)抓好以主題班會(huì)為形式的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別的心理輔導(dǎo)針對(duì)的是學(xué)生的差異,而集體的主題班隊(duì)會(huì)則是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的共性問題,如學(xué)生對(duì)自己的悅納,對(duì)他人的尊重與認(rèn)同,學(xué)習(xí)一些解決同伴矛盾的技巧等。

(四)進(jìn)行心理健康教育的學(xué)科滲透

在學(xué)校心理健康教育的過程中,可以在各個(gè)年級(jí)中設(shè)定學(xué)時(shí),有計(jì)劃的進(jìn)行心理健康教育,但同時(shí)也必須注重利用好學(xué)科教學(xué)中的心理教育資源,發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢(shì),在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。這種方法不僅是心理健康教育的需要,也是學(xué)校教育教學(xué)工作的必然要求。如果說,列入學(xué)校課表的“心理輔導(dǎo)課”是學(xué)校心理健康教育的主渠道,那么各學(xué)科有意識(shí)的滲透心理教育內(nèi)容,則是心理輔導(dǎo)的副渠道。前者發(fā)揮主導(dǎo)性作用,后者發(fā)揮熏陶性作用。心理教育能夠進(jìn)入到學(xué)科滲透的層面,學(xué)校心理健康教育工作才算是真正落到了實(shí)處。可以說,達(dá)到學(xué)科滲透是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然結(jié)果。

1.從教育資源上看,各學(xué)科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師共同活動(dòng)時(shí)間最集中的場(chǎng)所,在課堂中,學(xué)生獲得新知,智能得到開發(fā),心理的發(fā)展也得以逐步完善,如果忽略了課堂教學(xué)的時(shí)段,那么就等于放棄了最佳的教育時(shí)機(jī)。

2.從學(xué)科發(fā)展角度看,各學(xué)科本身就蘊(yùn)含了豐富的心理教育資源。無論是哪一門學(xué)科,都有著許多顯性和隱性的心理教育內(nèi)容可資利用。如果放棄學(xué)科中的心理教育內(nèi)容,學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容也是不完全的。

3.從教育對(duì)象看,中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展期,他們相信教師的評(píng)價(jià),在和同伴的相互交往中,學(xué)會(huì)寬容和謙讓,學(xué)會(huì)比較和吸收,這些過程是任何課本所無法教授的,也是任何一位教師所無法替代的。而每一位學(xué)科教師如果能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),充分利用課堂教學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍,使得學(xué)生在課堂中快樂的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí),那么本身就是心理健康教育所期待的目標(biāo)。

誠(chéng)然,在學(xué)校心理健康教育中也存在著許多的問題,有著一些急功近利的做法,但也有許多富有創(chuàng)意、勇于奉獻(xiàn)的教師已經(jīng)在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),極大的促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開展。但是只有形成全員參與的意識(shí),每一位教師在教學(xué)中自覺運(yùn)用心理教育的理論和成果,那么學(xué)生才會(huì)從中真正受益,才會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,挑戰(zhàn)自我,也才會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的明天,而教師,也才會(huì)體會(huì)到“誨人不倦”的樂趣。