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第一篇

一、引言

簡(jiǎn)單地說，思想動(dòng)態(tài)就是指人類的心理活動(dòng)過程。研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能夠更好地把握學(xué)生的想法，由此理解學(xué)生的思想、意識(shí)以及心理，并以此為依據(jù)保證學(xué)生的心理健康、目標(biāo)積極，讓學(xué)生能夠正常的成長(zhǎng)和發(fā)展。教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。從本質(zhì)上說，教學(xué)心理學(xué)研究的內(nèi)容包括了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有不容忽視的影響?；诖耍疚脑诖藴\析教育心理學(xué)對(duì)思想動(dòng)態(tài)的影響，以其能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考。

二、教育心理學(xué)能夠更清楚的掌握學(xué)生的心理

從教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容來看，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學(xué)生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學(xué)生交流和對(duì)學(xué)生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有力依據(jù)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，其通常認(rèn)為與教師之間的關(guān)系并不親近，甚至因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)往往伴隨有一種強(qiáng)烈的壓迫感。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生很難與教師進(jìn)行細(xì)節(jié)上的交流，教師也很難真正讓學(xué)生對(duì)自己吐露心聲。這就導(dǎo)致學(xué)生細(xì)微的思想動(dòng)態(tài)變化很難被教師了解和掌握，特別是針對(duì)于部分擁有自卑情緒或特別內(nèi)向的學(xué)生而言，其更不愿意與教師進(jìn)行交流。針對(duì)于部分思想動(dòng)態(tài)受到負(fù)面言，其更不愿意被人知道自己內(nèi)心的變化。同時(shí)，當(dāng)代的學(xué)生接觸信息的面更廣。無論是社會(huì)生活還是網(wǎng)絡(luò)都能夠給學(xué)生帶來大量不可控的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化過快，甚至能夠在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種變化。在這種背景下，教師與學(xué)生的交流存在困難，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化又較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)難以被教師掌控。使用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時(shí)候，教師可以依靠利用教育心理學(xué)，通過學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作和表情變化來推測(cè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的觀察方法，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的內(nèi)容可以通過心理學(xué)理論進(jìn)行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關(guān)的信息。

三、教育心理學(xué)能幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

從根本上說，教育心理學(xué)是通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教育心理學(xué)能夠有效地幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在幫助教師洞察學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)上，教師還可以利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和意識(shí)，讓學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)保持健康。思想動(dòng)態(tài)是一種精神層面的東西，其對(duì)于學(xué)生的影響根深蒂固。對(duì)于教師而言，首先在于難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，其次難以使用有效的手段對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的方法主要是針對(duì)學(xué)生的負(fù)面心理和負(fù)面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學(xué)生的心理和思想，使得這些教育沒有針對(duì)性，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生心中對(duì)這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學(xué)生不愿意配合教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致效果不理想。而教育心理學(xué)并不是單純的教育學(xué)，而是充分結(jié)合了心理學(xué)的一種新興學(xué)科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學(xué)洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，更關(guān)鍵的地方是以此為基礎(chǔ)，使用心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的理論進(jìn)行更具有針對(duì)性更有效的教育工作。以洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)為前提，以心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負(fù)面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)激進(jìn)的反日思想時(shí)，學(xué)生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動(dòng)的群體往往受到極大的影響，這就使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變得激動(dòng)和浮躁，容易受到有心人的利用。此時(shí)，學(xué)校和教師必須針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行教育，要讓學(xué)生冷靜的分析做出理智的行為。但這時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)受到挑撥，始終處于激憤的狀態(tài)。教師的勸解和開導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言并沒有效果，甚至學(xué)生還會(huì)抱著為愛國(guó)主義的思想沖撞教師。此時(shí)，教師可以使用教育心理學(xué)，利用心理學(xué)手段讓學(xué)生先冷靜下來?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生訴說的方式，讓學(xué)生發(fā)泄心中的憤懣，最后使用合理的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生平復(fù)情緒。

四、教育心理學(xué)有助于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的升華

最后，教育心理學(xué)還可以幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。同樣是建立在充分掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，教師完全可以以此為基礎(chǔ)利用心理學(xué)的手段，幫助學(xué)生建立正確積極的思想動(dòng)態(tài)。一方面，現(xiàn)代學(xué)生需要承受來自于社會(huì)、家庭、工作和學(xué)習(xí)等多方面的壓力，容易使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)過于極端。另一方面，社會(huì)中不良的社會(huì)意識(shí)也容易侵蝕學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想動(dòng)態(tài)。利用教育心理學(xué)，教師不但能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)思想動(dòng)態(tài)，還能夠更近一步幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。例如，目前大部分學(xué)生認(rèn)為自己的生活枯燥無味，失去人生目標(biāo)。教師就可以利用教育心理學(xué)的方法和理論，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的社會(huì)和市場(chǎng)，認(rèn)清自身的情況，最終確立科學(xué)、積極的人生目標(biāo)，幫助學(xué)生從低迷的狀態(tài)中清醒過來。

五、結(jié)束語

教育心理學(xué)是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)的新學(xué)科，其研究的內(nèi)容是在教育和學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的心理、思想和意識(shí)等精神方面的動(dòng)態(tài)變化，其目的是掌握這些變化對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和促進(jìn)，最終保證學(xué)生在健康的心理狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)的影響下健康的成長(zhǎng)?？偟膩碚f，教育心理學(xué)對(duì)思想動(dòng)態(tài)的影響主要體現(xiàn)在能夠更明確地洞察思想形態(tài)，能夠調(diào)節(jié)思想形態(tài)，也可以完成思想形態(tài)的升華。

作者：楊德玲孟憲偉韓永強(qiáng)單位：鄒城市唐村中學(xué)鄒城市太平鎮(zhèn)馮集小學(xué)國(guó)網(wǎng)山東利津縣供電公司

第二篇

1.教學(xué)幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究表明靠視覺獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到30％，靠聽覺獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到20%，靠想象獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到25％，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識(shí)記憶率能達(dá)到65％。教學(xué)幻燈制作時(shí)如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增加學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時(shí)內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示

授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點(diǎn)，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時(shí)，授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過程，而且提出理解了的知識(shí)較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

6.總結(jié)

總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時(shí)時(shí)提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長(zhǎng)處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握程度，切實(shí)負(fù)起教師職責(zé)。

作者：周暄宣楊倩單位：中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院