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一、體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)被理論課擠占

長(zhǎng)期以來，高等教育存在著“重理論輕實(shí)踐”的傾向，實(shí)驗(yàn)課包含在理論課中，教師時(shí)常因課時(shí)緊而擠占實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。如寧波大學(xué)體育教育專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程包括：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和體育測(cè)量與評(píng)價(jià)。除體育測(cè)量與評(píng)價(jià)屬于選修課之外，其余5門課程都屬于必修課程，所開的實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué)中，六門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)分別為17學(xué)時(shí)，學(xué)分為0．5個(gè)學(xué)分。由于體育教育專業(yè)必修課程的總學(xué)時(shí)大大縮減，理論課的學(xué)時(shí)也需壓縮，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只在理論課教學(xué)上簡(jiǎn)單介紹，并沒有真正開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(二)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置缺乏科學(xué)性

目前體育教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置隨意性很大，缺乏科學(xué)的論證，再加上教學(xué)大綱的編寫由老師自主設(shè)計(jì)，各成體系，導(dǎo)致有些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，且實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證性居多，綜合j!生和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例缺乏。J實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立需要有科學(xué)的評(píng)審程序。不但要從教學(xué)目的、方法、教學(xué)效果以及考核方式等方面審查項(xiàng)目的科學(xué)性，還要從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資、教材等方面確認(rèn)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的可行性，此外還要考慮項(xiàng)目設(shè)置的合理性以及項(xiàng)目之間的系統(tǒng)性等。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用固定模式，即在固定的時(shí)間內(nèi)，教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皩?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按照既定的模式完成實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)過程中沒有實(shí)行分組教學(xué)或分組實(shí)驗(yàn)，大多和理論課的教學(xué)形式一樣，集中講解。這種陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生處在被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣逐漸喪失。

(四)缺乏專用的實(shí)驗(yàn)教材和考核體系

體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏專用實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)驗(yàn)教材依附于理論教材之中，理論教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容介紹相對(duì)簡(jiǎn)單。雖然每門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱比較完整，由各課的主講教師撰寫，但隨意l生大，缺乏科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)課缺乏有效的評(píng)估手段，考核手段單一。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課后，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能獲取成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例很少。

二、體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

(一)整合資源，設(shè)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程體系

體育教育專業(yè)開設(shè)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等各理論都是建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的，建議將體育教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，將各門理論課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一起來，設(shè)立《體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程》，整合實(shí)驗(yàn)體系與實(shí)驗(yàn)室資源。對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員、藥品、儀器設(shè)備等進(jìn)行統(tǒng)一優(yōu)化管理。重新分配理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課的比重，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫實(shí)驗(yàn)教材，制定考核方法，為實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(二)合理設(shè)置各種類型實(shí)驗(yàn)的比例

在實(shí)驗(yàn)課程中把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成三種類型：即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并按一定的比例合理設(shè)置。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的，是以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中應(yīng)比例最大。綜合性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)解決問題，這類實(shí)驗(yàn)比例不宜太大。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生指定實(shí)驗(yàn)題目或讓學(xué)生自選題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生需要查閱資料，闡明原理，選擇所需要的實(shí)驗(yàn)器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程。這類實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)安排。

(三)編寫統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的第一任教師，因此，要統(tǒng)一編寫體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教材，配套編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)講義，明確各類實(shí)驗(yàn)的目的、意義以及基本操作程序，使學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就能預(yù)習(xí)，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。

(四)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生由淺人深、由簡(jiǎn)單到綜合，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握科學(xué)研究的方法。具體表現(xiàn)為：

(1)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；

(2)對(duì)在實(shí)驗(yàn)課程中要使用到的儀器應(yīng)單獨(dú)在課前進(jìn)行培訓(xùn)；

(3)嚴(yán)格對(duì)待實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，所以教師必須認(rèn)真地教，嚴(yán)格要求學(xué)生熟練掌握。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，進(jìn)一步解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的理解，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論知識(shí)。

(5)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核中應(yīng)制定合理的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。