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一、師生情緒的調(diào)控

(一)教師情緒的調(diào)控

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教案規(guī)定了教學過程中教師如何講解、提問，學生怎樣回答。教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。我經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，在應用題教學中，學生讀了一道應用題后，師接下來問：這道題告訴了我們幾個條件?哪幾個條件?要求的問題是什么?出示一張圖后，師接下來問：圖上畫的是什么?樹上有幾只猴子?樹下有幾只猴子?一共有幾只?誰能連起來說說?這樣的提問幾乎成了定律，學生也總是重復著昨天的故事。把寫教案當成了編劇本，把教學當成了演戲，上課總是期望學生按教案的設想回答。試想，我們是否能改為：小朋友讀了這道題(看了這幅圖)，你想說些什么?獲得了哪些信息?能解決什么問題?你準備怎樣解決?具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、‘掌握解決問題的方法。美國當代的人本主義教育心理學家羅杰斯認為：“教師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們自己的好奇心”。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供足夠的學習手段，由學生自己決定如何學習。新課標強調(diào)教師的職責在于幫助(組織)：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標：②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；④幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值：④幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍：④幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化：①幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和志向。要創(chuàng)設良好的課堂教學情景和氛圍，首先教師必須激活自己課堂情緒，自覺進行知識更新。在教學中，老師應遵守“教學有法”，但“教無定法”的原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，這樣，首先自己處于興奮狀態(tài)中。記得孔子說過，“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！庇屑で榈恼n堂教學也會是快樂教學。這樣自然營造了良好的課堂教學氛圍，必定受到學生的喜歡，課堂教學的實效就會大大提高。

(二)學生情緒的調(diào)控

學生的情緒會隨著知識的難易程度而發(fā)生變化。知識點的難易與學生的情緒變化成反比。因此，要很好的調(diào)控學生的情緒，教師必須把好備課這一關。課堂教學時，隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學生的情緒，讓學生在輕松愉悅的情緒和氛圍中積極地探求新知識。建構主義理論認為，學習知識不是教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構的過程。我們的學生不是空著腦袋走進教師的在日常生活及以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學生，在學習新知識前，也有相當豐富的生活和實踐積累。因此，我在教學中，盡量根據(jù)學生的實際情況，靈活處理教材，找準教學的起點。

二、教學語言的組織

教師的語言在很大的程度上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學生學習欲望和熱情，能使學生很快地進入學習的狀態(tài)。從而主動地參與到求知和學習過程當中來?？梢娞岣哒n堂效益，教師的教學語言也不失為創(chuàng)設良好課堂教學氛圍的重要因素。它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復醞釀，同時它也需要教師在課堂上對予每個學生的所有行為的語言評價都應該是理解、鼓勵與表揚，可以這樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認真努力的結晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照。從激勵學生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結合。其中，鼓勵成功既是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是體現(xiàn)一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學生上課積極發(fā)言，是調(diào)動他們積極性的最好形式，也是增強他們自信心的關鍵所在。同時也激發(fā)了，他們積極參與、主動動腦、開發(fā)思維的好方法。適當?shù)谋頁P，是對學生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應太刻薄、不應才帶有挖苦性，否則會打消他們學習熱情，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學習，達不到預期效果。此外，教師課上要多說，“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵性語言。這樣可以緩解學生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、信心與提問的技巧

刨設和諧、愉悅充滿求知欲的教學氛圍，不僅只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設課堂教學氛圍的因素。問的恰當，能引導學生參與、啟發(fā)學生積極思考，促進師生情感交流，達到最終和諧效果。若問的突兀，學生則不知所問，若問的難，學生不去思考，出現(xiàn)自問自答式。若問的過于簡單，學生脫口而出，不加思索，則問題設置失敗。因此問的恰當好處，是創(chuàng)設師生融洽氛圍的關鍵，同樣可達到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學生無法回答出教師提出的問題仍是時有發(fā)生的，所以，當出現(xiàn)這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時，還應鼓勵他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發(fā)問，要使課堂活躍，使各層次的學生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時，增強信心，增強學生全程參與的自覺性，使全體學生都受益?？傊岣哒n堂效率是減輕學生負擔的重要途徑，而刨設最佳課堂教學氛圍是根本。而創(chuàng)設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德。因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務水平的同時，必須要大力加強教師自身的師德建設水平。讓學生輕松而敏捷地理解知識，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。