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一obe模式的課程與傳統(tǒng)工程教育課程對比

1課程生成機制的轉(zhuǎn)變

課程生成是指在一定的人才質(zhì)量觀指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)一定的人才培養(yǎng)模式，對課程體系的一種構(gòu)造活動。課程生成機制則是高校課程生成活動正常運行的動力體系，是高校課程生成的內(nèi)在方式及其機理。傳統(tǒng)課程生成的動力主要來自于教育管理部門、高校學(xué)科專家，而工程業(yè)界對于課程生成的影響力極小。而在OBE模式下，學(xué)校課程不僅要接受學(xué)科專家的意見，同時還要受到用人單位、工程業(yè)界專家、畢業(yè)學(xué)生等的批判與評價，課程生成機制由“學(xué)科專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嫦嚓P(guān)者導(dǎo)向”。

2課程目標設(shè)計要求的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育模式中，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心開展的，課程目標更多地傾向于使學(xué)生修習(xí)完課程后能夠完整地、系統(tǒng)地掌握本門學(xué)科的知識，但這在一定程度上弱化了不同課程之間的相關(guān)性，也弱化了單門課程與培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)性。在OBE模式中強調(diào)教育者首先要考慮學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的目標，然后以此為基準反向構(gòu)建課程目標與選擇課程內(nèi)容。這種模式可以保證學(xué)生清楚地看到達到最終成果的唯一路徑，同時也有利于課程重心全部集中到有利于實現(xiàn)最終結(jié)果的實質(zhì)性東西上。

3課程評價模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程評價方式受“知識本位觀”的影響是以知識獲得多少為評價對象的，主要是以試卷考試為主。學(xué)生的動手能力、實踐能力并不能通過這種考試方式體現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的評價模式通過優(yōu)、良、中、差將學(xué)生劃分成不同的等級，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行優(yōu)劣比較。而OBE模式則以學(xué)生個人發(fā)展為中心，強調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個人學(xué)習(xí)的進步，講求能力導(dǎo)向以及多元評價。同時，OBE模式認為所有的學(xué)生都可以獲得成功，只要給每一位學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)機會與充足的學(xué)習(xí)資源，他們都能獲得學(xué)習(xí)成功。

二基于OBE模式的工科院校課程改革思考

1構(gòu)建持續(xù)改進的課程生成體系

OBE模式下的課程體系具有自我調(diào)整和更新的能力，課程體系具有可持續(xù)發(fā)展性。這種調(diào)整與更新的動力不僅僅來源于學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，更是學(xué)校教育適應(yīng)市場多樣化需求以及工程界發(fā)展需要所做出的調(diào)整和變動結(jié)果，是多種“利益相關(guān)者”形成合力的成果。因此，學(xué)校在論證課程體系時要以專業(yè)定位為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展、社會需求、自身專業(yè)特色優(yōu)勢等多種因素，邀請學(xué)科專家、企業(yè)人員共同參加。在每一屆學(xué)生畢業(yè)后要做好畢業(yè)生與用人單位的調(diào)研工作，根據(jù)反饋信息及時改進課程體系，從而保證整個課程生成體系處于不斷改進、持續(xù)更新的狀態(tài)。

2關(guān)注課程目標與培養(yǎng)目標的相互關(guān)聯(lián)

OBE模式的實施原則之一就是“自頂向下，反向設(shè)計”。斯派迪(1994)曾將產(chǎn)出成果由上而下劃分為若干等級:培養(yǎng)計劃的長期目標、畢業(yè)成果、培養(yǎng)計劃成果、課程成果、單元成果以及課堂成果，因此OBE模式是以社會需求引出培養(yǎng)目標，再從培養(yǎng)目標引出課程目標，依次類推。依據(jù)這一原則，教師在設(shè)計課程目標時就要清楚明確地知道課程目標與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求有哪些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在學(xué)生達成最終目標的過程中起到怎樣的作用。因此，教師在準備課程的過程中，首先自己要了解該門課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的作用以及在實現(xiàn)畢業(yè)要求方面所作的貢獻，理清課程與課程之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生了解自己修習(xí)完這門課程后能做什么、達成了哪些培養(yǎng)目標。通過這種相互關(guān)聯(lián)的方式，可有助于將學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程有機地組織起來，在學(xué)生的頭腦中形成有效的知識結(jié)構(gòu)，而不是課程知識的簡單堆積。

3生成知識、能力與素質(zhì)一體化

課程在課程內(nèi)容方面，OBE教育模式更重視學(xué)生實踐動手能力，鼓勵靈活運用書面知識以及參加實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師在課程設(shè)計時要改革過去只注重對知識求全、求深，忽視學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象。課程內(nèi)容要面向工程、面向?qū)嵺`，將知識、能力與素質(zhì)統(tǒng)合考慮。在傳授科學(xué)知識的同時，注重對學(xué)生進行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、創(chuàng)新能力，同時在教學(xué)過程中關(guān)注與個人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、表達能力、組織管理能力等。

4轉(zhuǎn)變課程評價的目標與形式

在OBE模式中，評價并不是用來對學(xué)生劃分優(yōu)、良、中、差的工具，而是檢驗學(xué)生是否達到了應(yīng)具備的畢業(yè)要求。同時，評價學(xué)生是否獲得進步，并不單純只是考察學(xué)生對書本知識的考核，還要考查學(xué)生是否掌握了為未來工作獲得成功而獲取的能力以及達到的素質(zhì)。因此，課程評價的目標應(yīng)以培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求為基礎(chǔ)建立相應(yīng)的評價標準，同時在評價中關(guān)注對學(xué)生能力與素質(zhì)的考查。

作者：海鶯單位：桂林電子科技大學(xué)