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摘要：大數(shù)據(jù)應用于教育是必然趨勢，但在基礎教育課程改革領域還處于起步階段。一些教育部門和具有發(fā)展眼光的學校由于自身發(fā)展的需要，在大數(shù)據(jù)的應用方面做了有益的嘗試，但因大數(shù)據(jù)應用人才的匱乏、缺乏統(tǒng)籌安排等因素使其應用受到限制。特別是在基礎教育領域，教育領域的大數(shù)據(jù)還需要有機融合，學校教學的大數(shù)據(jù)還需要統(tǒng)一規(guī)劃和部署，才能使大數(shù)據(jù)的應用發(fā)揮應有的價值。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程改革

大數(shù)據(jù)(bigdata)，成為近年來十分流行的熱點關鍵詞。自誕生起，無論學術界還是科研界都沒有對大數(shù)據(jù)作出權威的定義。普遍認為它表示的是數(shù)量巨大、種類繁多、無法用傳統(tǒng)軟件快速處理的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)本身并不重要，關鍵是其真實性、重要性和蘊含的潛在價值。雖然大數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的定義，但教育大數(shù)據(jù)的定義卻相對清晰。單從數(shù)量上講，教育界沒有大數(shù)據(jù)，但從所涉及的范圍而言，教育領域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分[1]。從廣義上講，與教育活動息息相關的所有數(shù)據(jù)都可以定義為教育大數(shù)據(jù)，而由在線學習系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)等產(chǎn)生的學習行為數(shù)據(jù)可以稱之為狹義的教育大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)作為一大顛覆性的技術革命在電子商務、軍事、金融等學科領域已經(jīng)取得突破，而在基礎教育中的課程改革領域的應用才剛剛起步。本文主要針對狹義的教育大數(shù)據(jù)在課程改革中的應用談幾點思考。

一、基礎教育領域大數(shù)據(jù)需要有機融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“推進數(shù)字化校園建設”，教育信息化首次被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。特別是“三通兩平臺”的建設已經(jīng)初具規(guī)模。自大力推進教育信息化建設以來，積累了大量的數(shù)據(jù)，如基礎教育管理部門的學生學籍、學業(yè)水平考試等數(shù)據(jù)；電化教育館的文本、音頻、視頻、圖片等教學資源數(shù)據(jù)；教育裝備部門的實驗器材、圖書資料等數(shù)據(jù)，但原有的結構化數(shù)據(jù)處理方式和互聯(lián)網(wǎng)技術無法發(fā)現(xiàn)其潛在的價值，無法發(fā)揮其在教育科研、決策咨詢等方面的巨大作用。特別是在資源的應用層面，如收集、統(tǒng)計、分析學校、教師、學生對資源的使用效果、使用頻率、反饋意見及蘊含的價值等還比較欠缺。大數(shù)據(jù)作為一種新的數(shù)據(jù)管理技術，通過對變化多樣、維數(shù)眾多的數(shù)據(jù)進行采集、整理和分析，能夠不斷挖掘出教育數(shù)據(jù)中蘊含的巨大價值，其可視化的分析結果可以為教育管理者的決策提供科學依據(jù)。因此，利用大數(shù)據(jù)進行科學規(guī)劃和協(xié)調(diào)，特別是“云”計算的有效利用，將多方數(shù)據(jù)進行有機融合，可極大地發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的價值。

二、課堂教學中大數(shù)據(jù)需要統(tǒng)一部署

大數(shù)據(jù)在國內(nèi)外教育行業(yè)的應用目前主要體現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)的“在線教育”領域，其典型的案例就是翻轉課堂、MOOC和微課程等。近年來，翻轉課堂、微課等創(chuàng)新教學方式不斷涌現(xiàn)，如由英特爾捐建的成都七中育才學?！拔磥斫淌摇?，成都少城小學的“優(yōu)學派”電子書包系統(tǒng)等，這些基于云技術和大數(shù)據(jù)技術的在線教育系統(tǒng)，在課堂內(nèi)即可對學生的學習情況進行適時統(tǒng)計與反饋，課后也可以對學生的作業(yè)情況和階段學習情況進行統(tǒng)計和分析，這些教學活動都會產(chǎn)生相應的大數(shù)據(jù)，這都是在課程改革的教學實驗中不斷創(chuàng)造的新案例和新典型。但整體而言，這些教學系統(tǒng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)自成體系，只能是一個個獨立的“數(shù)據(jù)孤島”，沒有形成區(qū)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)，失去了大數(shù)據(jù)應有的整體分析的價值。如果能在區(qū)域內(nèi)科學地規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)多級數(shù)據(jù)接入與管理，那么就可以實現(xiàn)基于學校的大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于縣區(qū)的大數(shù)據(jù)，乃至實現(xiàn)基于市（州）甚至全省的大數(shù)據(jù)的融合，使大數(shù)據(jù)的分析更科學、更具有決策性。

三、利用大數(shù)據(jù)推進課程改革

大數(shù)據(jù)時代的課堂教學模式正在發(fā)生改變，學生由被動接受知識改變?yōu)橹鲃訉W習不懂的知識，教師的角色也發(fā)生了改變，由課堂的主演轉變?yōu)榻虒W的導演。大數(shù)據(jù)推進課堂教學改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變教師的上課資源為學生學習的資源，從大數(shù)據(jù)的觀點看，只有用戶無限擴展的資源才是有價值和有前途的資源。在大數(shù)據(jù)時代的課堂教學中，只有學生才具有這種“無限擴展”的“用戶”的意義。學生的學習行為、問題的產(chǎn)生、問題的反饋等無不是在不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)。翻轉課堂、MOOC（慕課）和微課程的興起，不僅為大數(shù)據(jù)時代課堂教學打開了新的視野，而且給我們以啟發(fā)，我們應該告別傳統(tǒng)的以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發(fā)學生自主學習用微課程資源的新資源觀。二是利用信息化手段讓學生提前感知學習內(nèi)容，可以更好地挖掘學生的學習積極性，提供更多的內(nèi)化知識的學習時間，同時學生還有充足的時間探討難點，既內(nèi)化知識又學會了協(xié)作學習。三是對教師的信息技術素養(yǎng)提出了新的要求，教師既要當好課堂教學的導演，又要為學生組織好學習的材料，并注重收集學生在課堂學習中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資源，加以及時的統(tǒng)計分析和利用。教師職能的重心由講課轉變?yōu)檎n堂設計、組織、幫助和指導。長此以往，對促進教師的專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。大數(shù)據(jù)在基礎教育領域的應用是必然趨勢，雖然大數(shù)據(jù)的應用還處在起步階段，還存在許多制約因素，如大數(shù)據(jù)應用人才的匱乏，特別是在基礎教育領域；還缺乏統(tǒng)一科學的整體規(guī)劃等，但隨著課程改革向縱深推進，對大數(shù)據(jù)應用的科學規(guī)劃和部署將不斷加強，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的力度逐步加大，對大數(shù)據(jù)的應用機制也在不斷健全，大數(shù)據(jù)技術的應用終將對課程改革起到極大的助推作用。

參考文獻：

[1]劉智運,胡德海.對教育本質的再認識[J].北京大學教育評論，2004，（04）：102-107.

作者:郭斌 單位：四川省教育科學研究所