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摘要：為了促進(jìn)高職院校藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程與教學(xué)的發(fā)展與改革深化，提高“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生隊(duì)伍。文章就藥學(xué)行業(yè)人才需求以及本院學(xué)生情況，提出建立以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，整合藥學(xué)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)建立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)；課程改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，是落實(shí)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。為了更好地適應(yīng)藥學(xué)崗位需求，藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位前獲得綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德的一種重要方法和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的有效手段之一。但由于實(shí)訓(xùn)課程安排的學(xué)時(shí)少，涉及學(xué)科多，項(xiàng)目?jī)?nèi)容獨(dú)立單一。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有效融入藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，突破藥學(xué)學(xué)科限制，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式，成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展大潮下亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。為了實(shí)現(xiàn)藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的有效融合，本文根據(jù)藥學(xué)行業(yè)人才需求，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化的設(shè)計(jì)原則為核心，進(jìn)行藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革研究和探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高等院校及職業(yè)院校沒(méi)有或沒(méi)有有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已有的相關(guān)課程體系相融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中大多數(shù)學(xué)校與基礎(chǔ)教育存在脫節(jié)的情況。創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，僅僅停留在獨(dú)立開(kāi)設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”或者“就業(yè)指導(dǎo)”課程上，導(dǎo)致建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系缺乏整體性、持續(xù)性和實(shí)效性。此外，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定依然停滯在嚴(yán)格區(qū)分學(xué)科化的角度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊、實(shí)訓(xùn)方法沿用傳統(tǒng)的模式單一，使藥學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維受限，創(chuàng)業(yè)能力薄弱。

二、藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革思路

（一）突破學(xué)科界限，構(gòu)建具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程

將藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面改革，不再?lài)?yán)格根據(jù)區(qū)分學(xué)科分類(lèi)來(lái)獨(dú)立設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，將其所涉及和運(yùn)用到的藥學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念和課程進(jìn)行重新整合，全部融入藥學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，打破學(xué)科界限，建立全新的、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程。為優(yōu)化藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供可見(jiàn)和可行的“操作系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與藥學(xué)實(shí)訓(xùn)的無(wú)縫銜接。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

通過(guò)建立和實(shí)施以產(chǎn)品為導(dǎo)向的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程這一全新的課程體系，學(xué)生必須通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)以及營(yíng)銷(xiāo)。在這一系列的項(xiàng)目完成過(guò)程中，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的藥學(xué)相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藥學(xué)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供新的方法和途徑。

三、藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的改革方案

（一）藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

根據(jù)藥學(xué)行業(yè)人才的需求，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化的設(shè)計(jì)原則為核心思路，重新設(shè)計(jì)藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及營(yíng)銷(xiāo)為導(dǎo)向，將藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程從產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)，到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所需要的藥劑學(xué)，再到產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測(cè)的分析化學(xué)、藥物分析，以及最終產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等藥學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行一系列有機(jī)整合，編寫(xiě)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材。通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠形成獨(dú)立的思考方式，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生能夠扎實(shí)理解藥學(xué)理論知識(shí)和熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)的一系列過(guò)程中。這樣的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置可極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（二）藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施

1.課程教學(xué)安排。由于藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)多學(xué)科整合的實(shí)踐性課程，需要學(xué)生即要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，又要具備熟悉各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，因此課程應(yīng)該安排在學(xué)生接受了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的高職二年級(jí)第二學(xué)期或者高職三年級(jí)的第一學(xué)期。同時(shí)本課程是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，并以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革，故藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)，學(xué)分也應(yīng)適當(dāng)增加，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。2.課程開(kāi)展方式。有別于傳統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)方式，一方面本課程授課方式主要采用項(xiàng)目教學(xué)模式，首先讓學(xué)生自行分組，先進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的分配，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，提出實(shí)驗(yàn)方案。然后師生共同討論和修訂方案，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。并以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)以及校園內(nèi)銷(xiāo)售的整個(gè)過(guò)程。在這一系列的項(xiàng)目操作過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生邁入實(shí)習(xí)崗位提供良好的基礎(chǔ)，同時(shí)模擬公司團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和銷(xiāo)售產(chǎn)品的過(guò)程也給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。另一方面，授課的地點(diǎn)不再僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也不再僅僅是每一節(jié)課的40分鐘。在藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生課后可以自由使用校內(nèi)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)操作，也可以使用沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室模擬公司會(huì)議進(jìn)行產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)方案的探討等。通過(guò)這種開(kāi)放化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和擴(kuò)大化的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，打破固有思維的限制，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，并真正體驗(yàn)到將如何把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中去，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）課程考評(píng)體系

現(xiàn)有的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考評(píng)體系主要以期末筆試考核和實(shí)操成績(jī)來(lái)進(jìn)行課程成績(jī)的評(píng)定，傳統(tǒng)的考評(píng)體系缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)。針對(duì)改革后的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程，我們立足于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)廣泛征求教師和學(xué)生意見(jiàn)，以突出學(xué)生為基礎(chǔ)、崗位勝任能力為導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的大前提，我們制定了“3個(gè)階段+1次互評(píng)”的考評(píng)模式。其中3個(gè)階段指的是指“學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)+項(xiàng)目完成+產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)”的三段項(xiàng)目完成的過(guò)程。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)查閱文獻(xiàn)資料和鉆研教材，并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以通過(guò)審閱學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)考察學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力。在項(xiàng)目完成階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材通過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)方案的修改完善，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的最終產(chǎn)品生產(chǎn)方案和生產(chǎn)產(chǎn)品的優(yōu)劣進(jìn)行分析，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在最后產(chǎn)品完成后的營(yíng)銷(xiāo)階段，則是考查學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的運(yùn)用以及創(chuàng)新的能力。1次互評(píng)是指學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行匿名互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到各自團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)及不足之處。運(yùn)用這樣全新的“3個(gè)階段+1次互評(píng)”的方式能全方位對(duì)學(xué)生在該課程中表現(xiàn)出的能力和素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的模式來(lái)設(shè)置符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)需求的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并基于此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與藥學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組整合，開(kāi)發(fā)藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。此外，通過(guò)建立和實(shí)施以產(chǎn)品為導(dǎo)向的藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)藥學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供新的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者:唐冰雯 郭俐麟 王桂平 張彥燾 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院