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摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化，用人單位越來越重視職工綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如何能在有效時(shí)間內(nèi)提升人文基礎(chǔ)課堂效率、讓人文素養(yǎng)教育取得成效，已成為高職人文課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)美育視域下的高職人文基礎(chǔ)課改意義和課程體系標(biāo)準(zhǔn)的分析，闡述了美育視域下高職人文基礎(chǔ)課程的改革路徑。

關(guān)鍵詞：美育活動(dòng)；高職；人文基礎(chǔ)；課程改革

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，用人單位更加重視員工人文素養(yǎng)的培育。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職院校，近年來加大了對(duì)人文素養(yǎng)課程的探索，面對(duì)學(xué)習(xí)年限緊張、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，怎樣能在有效時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生人文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效率，如何讓人文素養(yǎng)教育落地，已成為高職人文基礎(chǔ)課程改革的重難點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年大學(xué)人文基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐，以美育視域思考人文基礎(chǔ)課程課改，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、授課模式、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，力圖通過美育活動(dòng)課的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生身心愉悅地獲得全面發(fā)展。

一、美育視域下的高職人文基礎(chǔ)課改意義

（一）美育融入高職人文基礎(chǔ)課程有助于落實(shí)人文基礎(chǔ)課程的培育目標(biāo)

新時(shí)期，人們對(duì)美好生活的迫切憧憬和探求已經(jīng)將美的需要上升到一個(gè)新高度，信息時(shí)代成長起來的高職院校學(xué)生追求美好幸福生活的夢(mèng)想更加熱烈，但他們心智尚未成熟，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)美的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深入。一方面，他們?cè)诩皶r(shí)便捷獲得網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)，應(yīng)接不暇的海量信息著實(shí)讓其真假難辨；另一方面，他們對(duì)美的事物追求缺乏思考。他們想要的在互聯(lián)網(wǎng)上大多都能搜到，使其對(duì)美好生活的追求缺乏思索常常人云亦云，甚至懶于追求，審美能力下降。不少學(xué)生雖然渴望但缺乏追求美好生活的正確態(tài)度和能力，在十年教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)美育的美感教育功能與啟迪心智功能是實(shí)現(xiàn)高職院校人文基礎(chǔ)課程人文素養(yǎng)教育的有效途徑。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院將美育融入人文基礎(chǔ)課程，嘗試通過美育活動(dòng)課融知識(shí)育素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人文課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）美育融入高職人文基礎(chǔ)課程有利于遵循高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

高職院校學(xué)生面對(duì)抽象的高深理論知識(shí)普遍茫然不知所措，他們更傾向于在具體的情感體驗(yàn)中獲取知識(shí)。相對(duì)普通本科生而言，高職生自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏弱，學(xué)習(xí)能力不足，同時(shí)信息時(shí)代成長起來的高職學(xué)生不少沉浸在虛擬世界，缺少與現(xiàn)實(shí)世界的溝通?？梢矐?yīng)注意到，他們有從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力，大多有上進(jìn)心，渴望被認(rèn)可、渴求成功。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合人文基礎(chǔ)課程培育目標(biāo)，考慮高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列美育活動(dòng)，讓學(xué)生在美育活動(dòng)體悟中，增強(qiáng)審美能力和個(gè)人自信，完善審美價(jià)值，提升人文素養(yǎng)。下面以運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院必修課《大學(xué)人文基礎(chǔ)》課程為例，具體說明如何進(jìn)行美育活動(dòng)課的的課程設(shè)計(jì)和過程控制。

二、美育視域下的高職人文基礎(chǔ)課程體系建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

（一）通用性

十年來，通過對(duì)畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在嚴(yán)峻就業(yè)壓力面前，只有一小部分畢業(yè)生找到與自己專業(yè)一致的工作，大部分則找到與個(gè)人專業(yè)相關(guān)、相近的工作，或是找到銷售、客服、市場調(diào)查等脫離專業(yè)的服務(wù)性工作。通過對(duì)用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位越來越青睞復(fù)合型人才，更加重視員工擁有不斷適應(yīng)新工作崗位所必須的職業(yè)核心能力，學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、問題處理能力這五種主要職業(yè)核心能力越來越被關(guān)注，因?yàn)檫@些是人們從事任何一種職業(yè)都不可或缺的基本核心能力。考慮高職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)培育需求，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)“大學(xué)人文基礎(chǔ)”課程時(shí)，將職業(yè)核心能力通用性的培育融入“大學(xué)人文基礎(chǔ)”課程，設(shè)計(jì)了“溝通表達(dá)、社交禮儀、協(xié)同創(chuàng)新、經(jīng)典傳承、美感認(rèn)知、價(jià)值取向”六個(gè)人文素養(yǎng)培育內(nèi)涵點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生六項(xiàng)基本人文素養(yǎng)能力。

（二）審美性

新時(shí)代成長起來的高職學(xué)生隨著日常生活品味的提升，已經(jīng)將審美滲透于日常生活并不斷獲得更多的審美享受和體驗(yàn)，“大學(xué)人文基礎(chǔ)”課程立足于日常審美角度，設(shè)計(jì)了大學(xué)之美、自然之美、言語之美、舉止之美、生活之美等7個(gè)模塊，通過這7個(gè)循序漸進(jìn)美育模塊融知識(shí)育素質(zhì)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)性

高職院校學(xué)生普遍好動(dòng)不好靜，大多不適應(yīng)傳統(tǒng)純理論講授，更傾向于感性體驗(yàn)，考慮高職學(xué)生實(shí)際，“大學(xué)人文基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)了7大模塊涵蓋21個(gè)教學(xué)項(xiàng)目課程內(nèi)容，以活動(dòng)貫穿課程始終，學(xué)生在美育活動(dòng)中感悟、反思、改進(jìn)，增強(qiáng)個(gè)人自信，提升人文素養(yǎng)。老師通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充全程介入，輔助學(xué)生完成相應(yīng)美育活動(dòng)。

三、美育視域下的高職人文基礎(chǔ)課程的改革路徑

（一）對(duì)接人才培育方案，重構(gòu)課程內(nèi)容

為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，各高職院校不斷加大專業(yè)課程課時(shí)比例而將公共基礎(chǔ)課程課時(shí)一再壓縮，如何能在有效時(shí)間內(nèi)提升人文課堂效率，讓人文素養(yǎng)教育落地成為高職人文課程改革的重難點(diǎn)。通過對(duì)用人單位、畢業(yè)生調(diào)研，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文課程構(gòu)建上，從美育視角出發(fā)，以職場需求為導(dǎo)向，以夠用為原則，將文學(xué)鑒賞、社交禮儀、應(yīng)用寫作等人文基本常識(shí)和職場五個(gè)主要職業(yè)核心能力相融合，設(shè)計(jì)了“溝通表達(dá)、社交禮儀、協(xié)同創(chuàng)新、經(jīng)典傳承、美感認(rèn)知、價(jià)值取向”六大人文素養(yǎng)培育內(nèi)涵點(diǎn)，培育學(xué)生六大基本能力。明確了“大學(xué)人文基礎(chǔ)”課程培育目標(biāo)，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了與培育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的大學(xué)之美、自然之美、言語之美、舉止之美、心性之美、藝術(shù)之美、生活之美7大模塊，言語之美模塊及每一模塊中的綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在提升學(xué)生溝通表達(dá)、協(xié)同創(chuàng)新能力；自然之美、舉止之美、心性之美、藝術(shù)之美、生活之美重在培養(yǎng)學(xué)生美感認(rèn)知能力和完善個(gè)人價(jià)值取向；每個(gè)模塊包含2～3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)3個(gè)相關(guān)“人文話題”引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中感悟人生。另外，為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于傳統(tǒng)文化進(jìn)校園精神，在每一模塊的扉頁選取中國古典書籍中與本模塊有關(guān)的5個(gè)“經(jīng)典誦讀”選讀引領(lǐng)全篇，讓學(xué)生在美育活動(dòng)中積累和感悟經(jīng)典。同時(shí)，在美育活動(dòng)中，注重設(shè)計(jì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，重視職場主要職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）開展美育主題活動(dòng)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)課堂純理論講授不感興趣，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)積極熱情，考慮學(xué)生實(shí)際，對(duì)接六大人文素養(yǎng)培育內(nèi)涵點(diǎn)，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院精心設(shè)計(jì)了“光影校園”攝影展、書香四溢誦讀賽、信念成就夢(mèng)想故事會(huì)、中華好家風(fēng)演講、非你莫屬職場模擬應(yīng)聘、感恩微劇拍攝六大美育主題實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)篇目都由一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)，同時(shí)延伸出系列活動(dòng)，如非你莫屬職場模擬應(yīng)聘主題實(shí)踐活動(dòng)，包括職場禮儀演練、職場模擬自我推介、求職材料寫作訓(xùn)練、模擬應(yīng)聘四個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)形成“下發(fā)任務(wù)———活動(dòng)實(shí)施———知識(shí)點(diǎn)撥———檢測反饋”的教學(xué)流程。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過自主學(xué)習(xí)或小組合作探索完成，教師全程介入，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充，輔助學(xué)生完成活動(dòng)。同時(shí)，鑒于課時(shí)緊張有些內(nèi)容沒能完全展開，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了與“大學(xué)人文基礎(chǔ)”教材配套的“文心意象”微信公眾號(hào)平臺(tái)，向?qū)W生推送教學(xué)活動(dòng)中的案例、音頻、視頻等資源，發(fā)表師生原創(chuàng)作品，刊登美育實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)等內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

（三）科學(xué)制定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

“大學(xué)人文基礎(chǔ)”實(shí)行綜合考核，考核成績由平時(shí)過程考核成績和期末筆試成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)過程考核成績占總成績40％，主要考核學(xué)生養(yǎng)成教育遵守情況、課堂筆記記錄情況、實(shí)踐活動(dòng)完成質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量四部分內(nèi)容，教師結(jié)合班級(jí)情況考核有所側(cè)重；期末筆試成績?yōu)槠谀┰嚲沓煽儯伎偝煽?0％，筆試內(nèi)容主要包括文學(xué)常識(shí)、經(jīng)典誦讀、應(yīng)用寫作、話題作文四部分內(nèi)容。文學(xué)常識(shí)，旨在考核學(xué)生基本文學(xué)常識(shí)掌握程度及閱讀理解能力；經(jīng)典誦讀，旨在考核學(xué)生經(jīng)典誦讀常識(shí)掌握程度及基本誦讀技巧；應(yīng)用寫作，旨在考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際寫作的能力；話題作文，旨在考核學(xué)生實(shí)際問題解決能力、書面表達(dá)能力以及個(gè)人的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:楊亞林 單位:運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院