前言：本站為你精心整理了三導(dǎo)三學和諧發(fā)展教學開放教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式的理論依據(jù)

古代“夫子教人，各因其材”的教學思想我國古代著名的教育學家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材?！庇捎?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/dyjylw/kfjylw/201503/779653.html" target="_blank">開放教育的成人學生中，很多人年齡差距大，知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)水平差異大，對同一問題的觀點往往難以統(tǒng)一，這給教師的教學帶來很大的難度。這就要求教師在設(shè)計教學模式時應(yīng)該充分考慮這一問題，實現(xiàn)因材施教?！敖虒W相長”的教學思想《學記》作為我國最早的一部教學論著，就最先闡述了教與學的辯證關(guān)系。它提出學習要和實踐相結(jié)合，認為“學然后知不足”，即只有通過“學”的實踐，才會看到自己在知識方面的貧乏，才能力求上進；同時認為“教然后知困”，即只有通過“教”的實踐，才會看到自己在專業(yè)知識和教學經(jīng)驗方面的差距，才能鞭策自己進步，進而得出“教學相長”的正確結(jié)論。此外，《學記》還特別重視啟發(fā)式教學和教學的循序漸進，強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。根據(jù)以上理論，這就強調(diào)教學模式應(yīng)在一種開放式和自主性較強的環(huán)境中進行，而案例教學就比較適合。同時，在教學中的“導(dǎo)—學”活動應(yīng)是一種動態(tài)調(diào)整的過程，不應(yīng)一成不變。雙主體教學論雙主體教學論最早是由甘其勛老師提出的，他將現(xiàn)代科學方法論和馬克思主義的認識論和辯證法結(jié)合在一起，提出了“雙主體”的觀點，即：在教學過程中，教師和學生同樣是主體，是“進行著認知活動和實踐活動的人”，要經(jīng)歷從不知到有知再到不知，從不適應(yīng)到適應(yīng)再到不適應(yīng)，并循環(huán)往復(fù)、不斷向前運動的認識與實踐過程?！叭龑?dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式就強調(diào)，教學過程應(yīng)始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當發(fā)揮師生雙方的主體作用。和諧教育思想蘇霍姆林斯基的和諧教育思想，將教學過程看作主系統(tǒng)，將教師、學生、教材、方法等看作一個個子系統(tǒng)，要求系統(tǒng)中的每個要素、每個部分都應(yīng)密切配合、相互協(xié)調(diào)，并處于一種和諧的狀態(tài)，才能從整體上增強教學效果，實現(xiàn)教學的最終目的?！叭龑?dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式在設(shè)計時就體現(xiàn)了這種思想，要求教學過程中的所有要素互動融合，和諧發(fā)展。人本主義學習觀與教學觀人本主義學習觀與教學觀的代表人物是馬斯洛，他強調(diào)教育教學要以人為本，培養(yǎng)人的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，同時注重全面發(fā)展和終身發(fā)展，只有這樣所培養(yǎng)出來的人，才是個性充分發(fā)展，具有靈活的適應(yīng)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。同時他還極力批判傳統(tǒng)教學中將教師和書本置于教學活動重心的做法，認為這樣只能讓學生成為“學習的奴隸”。在他看來，在課堂中應(yīng)創(chuàng)造一種自由的可接受的氛圍，并圍繞發(fā)展個人或小組的目標進行，同時不斷轉(zhuǎn)變教師的角色。按照這種理論，如果將“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式應(yīng)用在案例教學過程中，那學生和教師都將最大限度地發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

2“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式的實踐操作

“誘導(dǎo)”—“試學”1）教師課前“誘導(dǎo)”。教師在新課教學前應(yīng)做好預(yù)習引導(dǎo)工作?？梢詫⒄n前預(yù)習的東西放在論壇里或QQ群中，并提出一些需要思考的問題，誘發(fā)學生產(chǎn)生學習新課的濃厚興趣。同時，教師還應(yīng)根據(jù)課程的難度、學生的專業(yè)基礎(chǔ)和個體差異進行差別教學，分別建議試學范圍并為基礎(chǔ)差的學生適當補充專業(yè)知識，方便學生自主預(yù)習；并可以通過論壇交流、個別電話溝通和試卷調(diào)查等方式了解試學情況，做到心中有數(shù)，為后期的教學奠定基礎(chǔ)。

2）學生自主“試學”。學生可以在教師建議的試學范圍基礎(chǔ)上學習相關(guān)資料，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的可以適當補充專業(yè)知識，并把自己不能解決的問題記錄下來，留待后期師生和生生之間合作解決。

“引導(dǎo)”—“探學”1）教師課上“引導(dǎo)”。對于學生在課前試學過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)進行總結(jié)歸納，挑選典型的問題，作為學生探究的目標，在課上或課后集中進行解決。在解決過程中可以先講解知識點，然后用畫龍點睛和排除故障等方法加以點撥、引導(dǎo)，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，自己解決自己的問題。同時，在學生探學的過程中，教師還可以提供記錄學習情況的表格，作為后期考核的依據(jù)，如團隊學習情況記錄表、網(wǎng)絡(luò)資料搜集記錄表。

2）學生合作“探學”。在探學階段，教師可以根據(jù)學生的實際情況建立學習小組，并注意學生能力的協(xié)調(diào)搭配。在教師的引導(dǎo)下，小組討論學習過程中，學生應(yīng)進行詳細的分工合作，通過查找資料、實地調(diào)查、共同探討等方法解決問題。

“開導(dǎo)”—“活學”1）教師課后“開導(dǎo)”。這里的重點應(yīng)當在課后布置實踐性的作業(yè)，目的是開拓學生的思維，引導(dǎo)學生形成靈活的學習思路，并注重在實踐中的應(yīng)用，做到活學活用。并可以設(shè)計學生作業(yè)評價表對作業(yè)完成情況以及小組分工協(xié)作等方面進行評價，為學生后期的考核評定提供依據(jù)。

2）學生擴展“活學”。學生通過前兩個階段的基礎(chǔ)學習，應(yīng)當對于基礎(chǔ)知識理論有了一定的了解和認識，此時通過實踐性的作業(yè)，可以達到由易到難、由淺入深、循序漸進的掌握理論知識、提高能力素養(yǎng)的目標，最后形成靈活的學習思路和運用不同方式、方法來觀察、思考、分析、解決問題的能力。

3“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”模式的特點靈活動態(tài)

1）操作程序靈活動態(tài)?！叭龑?dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式的三個程序是相互交融、相互滲透的，“誘導(dǎo)—試學”中有“探學”，“引導(dǎo)—探學”中有“試學”，“開導(dǎo)—活學”中亦有“試學”和“探學”，同時在“試學”“探學”中也要“開導(dǎo)活學”，而且每一程序里的具體環(huán)節(jié)又是變化不定的。

2）教學設(shè)計動態(tài)靈活。教師在教學過程中要充分考慮到教學對象的復(fù)雜性、教學方法的多樣性、教學內(nèi)容的靈活性和教學環(huán)境的隨機性，并應(yīng)隨時創(chuàng)造性地調(diào)整教學設(shè)計。教師不應(yīng)當也不可能僅僅拘泥于課前編寫的教案而一成不變，要知道教學中的每一節(jié)課都是由一種不可重復(fù)的激情與智慧綜合而形成的。

自主創(chuàng)新1）學生方面自主創(chuàng)新。在這種模式的教學中，學生從課前的試學，到課上的合作探學，再到課下的活學活用，三個階段都有足夠的獨立思考和自主實踐的時間和空間，充分發(fā)揮個體的潛能，讓他們真正形成自主學習，成為學習的主人。

2）教師方面自主創(chuàng)新。在這種模式下，教師在教學過程中的身份發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的講解者。從課前的誘發(fā)學習興趣，到課上的因勢導(dǎo)學、因材施教，再到課后的實踐應(yīng)用拓展開導(dǎo)，其無不是以一個組織者、參與者、指導(dǎo)者的身份活躍在教學中。和諧發(fā)展“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”教學模式的核心就是要強調(diào)教師與學生之間要保持一種和諧發(fā)展的狀態(tài)，因而模式框架中的三步程序“誘導(dǎo)”—“引導(dǎo)”—“開導(dǎo)”與“試學”—“探學”—“活學”是相互配合、相輔相成的。同時，在這種模式的教學過程中，“導(dǎo)”“學”活動相互配合，強調(diào)和突出學生的主體地位，并在自主創(chuàng)新的學習過程中推動模式教學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

4“三導(dǎo)三學和諧發(fā)展”模式應(yīng)用中應(yīng)注意的事項

注意因材施教從學生構(gòu)成看，他們對專業(yè)知識的理解掌握是參差不齊的。對此，無論是預(yù)習指導(dǎo)、教學設(shè)計還是課堂講授，都應(yīng)充分考慮學生的實際情況，兼顧各類學生的要求，進行差異教學。通過有差別的課程設(shè)計來滿足開放教育學員的個性化需求。注意教學設(shè)計要貫穿教學過程的始終教學設(shè)計應(yīng)是動態(tài)變化的，不僅要在“誘導(dǎo)—試學”的基礎(chǔ)上進行的，也要在“引導(dǎo)—探學”和“開導(dǎo)—活學”的過程中進行調(diào)整和再設(shè)計。在這個過程中，教師應(yīng)以學生的實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)在“試學”“探學”和“活學”中出現(xiàn)的諸多問題及學生需求，不斷地進行教學分析、判斷和調(diào)整，選擇適合的教學內(nèi)容和方法，不斷地進行教學再設(shè)計，隨時調(diào)整教學活動。只有這樣才能真正地做到因材施教、和諧與發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖和相關(guān)表格的運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點就在于能直觀地表達課程的結(jié)構(gòu)，使學習者無需花費大量時間就能達到快速而深刻理解并記憶的目的。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生學習和運用課程思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學生自學。此外，教師為了隨時了解和掌握學生在三個階段的學習情況，還應(yīng)注意運用相關(guān)表格進行記錄，如團隊學習情況記錄表、網(wǎng)絡(luò)資料搜集記錄表、學生作業(yè)評價表。

作者：王倩單位：山東廣播電視大學會計學院會計教研室主任