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（一）師生觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念、管理理念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是成功進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。自開放教育課程形成性考試動態(tài)模型實(shí)施以來，新生通過開放教育入學(xué)指導(dǎo)，老生通過文件制度的學(xué)習(xí)，基本上理解和支持學(xué)校頒布的相關(guān)文件和規(guī)章制度。大部分學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)是有一個過程的，而不是“一蹴而就”的，必須要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)到一定的知識和技能（楊孝堂，2001）。輔導(dǎo)教師和管理教師多年從事開放教育教學(xué)和教學(xué)管理，更加明白開放教育是給學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式方法。開放不等于讓學(xué)生“放任自流”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不聞不問。狠抓形成性考核是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理的重要措施和手段。師生觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變從很大程度上改變了過去“要學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象，初步形成了“學(xué)生要學(xué)”的局面。例如“，622”模式中，由于形成性考核中網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分占了課程形成性考核的60%，而且學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)了透明告知和分值量化，學(xué)生可以實(shí)時了解到自己和其他同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的成績，學(xué)習(xí)的自主性和自律性激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步使學(xué)生適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。管理教師在形成性考核方面的工作量也有所降低，工作效率有所提高，初步實(shí)現(xiàn)了切實(shí)落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和嚴(yán)格教學(xué)管理的目標(biāo)。

（二）科研興趣逐漸提高

在學(xué)校，科研可以促進(jìn)教學(xué)，反過來，教學(xué)也能夠帶動科研。實(shí)事求是地說，我校相當(dāng)一批教師經(jīng)過長期的工作實(shí)踐，積累了較豐富的開放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員廣泛涉取形成性考核各類文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身工作實(shí)際，根據(jù)團(tuán)隊(duì)集體研究的方案開始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經(jīng)撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實(shí)時分值量化監(jiān)控設(shè)計與實(shí)踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實(shí)施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實(shí)處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實(shí)施辦法》、《張家界電大開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點(diǎn)和考核形式重新進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容組成。這三項(xiàng)內(nèi)容基本囊括了開放教育課程學(xué)習(xí)的全過程，突出了考核要點(diǎn)，操作更簡單，適應(yīng)性更強(qiáng)，回避了原來以往形成性考核中教學(xué)實(shí)踐活動、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實(shí)處。重新制定的形成性考核制度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控，突出全程性、真實(shí)性和驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

（四）教學(xué)管理不斷創(chuàng)新

教學(xué)管理需要不斷創(chuàng)，只有創(chuàng)新才能出成果，出效率。學(xué)校技術(shù)部門根據(jù)學(xué)校形成性考核的實(shí)際情況，結(jié)合課程形成性考核動態(tài)模型研究結(jié)果，開發(fā)、制作了課程形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理模塊。該模塊更加方便學(xué)生隨時隨地了解自己的學(xué)習(xí)情況和形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的得分情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，起得了很好的效果，如改變了以往教學(xué)平臺上網(wǎng)時間累計計時統(tǒng)計的思路，將學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間分段處理，并結(jié)合學(xué)校對課程形成性考核的指標(biāo)規(guī)定，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間與課程形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的成績聯(lián)系起來；改變了學(xué)生依賴管理教師查詢上網(wǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況。學(xué)生可以通過改進(jìn)后的管理模塊實(shí)時了解自己網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)時間及當(dāng)前所獲的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所獲得的平時成績，使得學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為透明化和分值化。

作者：李慈章 單位：湖南廣播電視大學(xué)