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摘要：任務(wù)型的教學(xué)模式的基本思想，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)舉例，任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及目的。

關(guān)鍵詞：基本思想,舉例,重難點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)及目的。

引言

新課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我市已進(jìn)行近一個(gè)學(xué)年。一學(xué)年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視關(guān)心下，教師們辛勤努力下，實(shí)施較為順利。我們制定了詳實(shí)的課改計(jì)劃，我們積極參加各級(jí)動(dòng)員培訓(xùn)；通過學(xué)習(xí)、集體備課、課堂觀摩、案例研究、具體的實(shí)踐活動(dòng)等，煥發(fā)了對(duì)改革的熱情，教師的教育觀念和行為正在發(fā)生著變化。但我們都知道，新課程的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，特別是新課程理念下的教學(xué)改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們都在不斷的探索與實(shí)踐中。新課程理念下的教學(xué)改革主要是以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為教學(xué)途徑。

—、任務(wù)型的教學(xué)模式的基本思想：

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)工作者經(jīng)過大量的外語教學(xué)與習(xí)得研究提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。它的主要代表人物有：DavidNunan,JaneWillis,Pica,Skeham。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)（inputandinteractionhypothesis)”(Ellis1999)。Kranshen（1982）指出，掌握語言是通過“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而習(xí)得則是指出通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)新理念，進(jìn)入21世紀(jì)后這種“做中學(xué)”（learningbydoing)或“用語言做事(doingthingswiththelanguage)”教學(xué)理念已在我國(guó)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出。它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”

現(xiàn)在讓我們談?wù)勈裁词侨蝿?wù)？

任務(wù)是一個(gè)人無償或有償?shù)貫樽约夯蛘邽樗怂龅氖虑?，換句話說,任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱拖仓兴龅脑S許多多的事情(Long1985、8、9)。交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)生理解，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上(DavidNunan1989、10)。具體表述為：任務(wù)是指在日常生活中有目的的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)過程。

孟雁君對(duì)任務(wù)型教學(xué)所下的定義：

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽，說，讀，寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中，自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

形象地說就是：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。

DavidNunam對(duì)任務(wù)的定義進(jìn)行的歸納

（1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?。如填表、借書、給孩子穿戴衣服、油漆或裝修房子、找路、買東西等等。換句話說，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。

（2）任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一個(gè)活動(dòng)。

（3）任務(wù)是理解語言的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)，如聽錄音畫圖等。

（4）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序。

（一）輸入與互動(dòng)假設(shè)

1.語言習(xí)得是兒童認(rèn)知發(fā)展，語言能力，心理，情感等內(nèi)部因素與語言輸入，社會(huì)環(huán)境等外部因素互相作用的結(jié)果。

2.語言習(xí)得是人腦創(chuàng)造性地掌握語言規(guī)律的過程，不能一味進(jìn)行機(jī)械操練與死記硬背，同時(shí)也要避免使學(xué)生放任自流。

3.由于語言輸入對(duì)語言習(xí)得具有極大的影響，教師必須為學(xué)生提供大量語言素材與生動(dòng)，良好的語言環(huán)境。

4.由于語言習(xí)得是多種因素的綜合運(yùn)用，除了考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，語言能力外，還要注意學(xué)生的心理，情感等非語言因素。

5．語言習(xí)得是上述各種因素互動(dòng)的結(jié)果。

（二）第二語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的理論

（1）Krashen對(duì)學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念作了明確的區(qū)分；學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而習(xí)得則是通過無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。

（2）Krashen強(qiáng)調(diào)掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。

（3）Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，如果輸入在一定限度上超出個(gè)人水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

（4）Long提出，掌握語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得。

在實(shí)踐中我們運(yùn)用了JaneWillis教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排與分類、比較、解決問題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性的任務(wù)。

Pica等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)出的互相影響五類任務(wù)：

（1）拼板式任務(wù)（Jigsawtasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。例如幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或?qū)懸粋€(gè)故事的一部分，然后把各個(gè)部分有機(jī)地組成一體，編成一個(gè)完整的故事。

Eg1:把下列內(nèi)容重新編成一個(gè)完整的故事。再回答一個(gè)問題。

a.Helivesinatallbuilding.

b.Shelikesredandlikesstudying.

c.Sheisverycuteandverypretty.

d.Maryhasanuncle.

e.Sheis10yearsold.

f.He’s35yearsold.

g.Hehasadaughter.

h.ShelikesherparentsAndherparentslikeher,too.

i.HernameisBetty.

（答案：dfagiecbh）

Theproblemis:HowoldisMary’suncle’sdaughter?

Eg2:以MyEnglishteacher為題寫一篇短文。

MyEnglishteacherisawoman…….

(2）信息差任務(wù)（Informationgaptasks）：信息差本身就是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需要。

方法是：一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或一組學(xué)生有一系列有互補(bǔ)作用的信息。為了完成一次交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。

Eg:猜字游戲:

A:Theoppositeofcold.

B:Hot.

B:It’saplaceyougotowhenyouwanttoborrowbooks.

A:library.

猜圖游戲Eg:教師出示一些圖讓學(xué)生猜，用上這樣的句子。

Ishesinging?要求學(xué)生用，Yes/No.

(3)解決問題式任務(wù)（Problem-solvingtasks）：解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。教師給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。一般來說，只允許一個(gè)解決方案。eg:問路找到一個(gè)目的地

(4）做決定式任務(wù)（Decision-makingtasks）：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

Eg1:Goforapicnic.

•Wherearewegoing?

•Howarewegoingthere?

•Whatarewegoingtodothere?

•Whatarewegoingtobring?

Eg2.猜物游戲

當(dāng)學(xué)生學(xué)了存在有之后，教師用一個(gè)箱子或一個(gè)包，在里頭放一些物品，可告訴學(xué)生是哪類的，共幾個(gè)，讓他們小組一起猜，并寫下看哪組猜到最多。

(5）交換意見式任務(wù)(Opinionexchangetasks)：學(xué)生參與討論、交換意見,但無需達(dá)成一致。

Eg1:Giveyourfathersomesuggestion。

2.MakeEnglishclassrules.以小組形式進(jìn)行

Skehan的任務(wù)型教學(xué)三個(gè)階段的框架

（1)pre-task,呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2)while-task,設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

（3)post-task,各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）。

二．任務(wù)型教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

難點(diǎn)：學(xué)生的參與意識(shí)即積極性和自信心的培養(yǎng)，任務(wù)難度的把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性

重點(diǎn)：是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。并要掌握這五個(gè)要素：要有明確的目標(biāo)或目的；

情景盡可能真實(shí)：接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)；必須有做事情的過程；必須使用語言并通過使用語言來獲取處理和傳達(dá)信息；必須有一個(gè)明確的結(jié)果。

三．任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）雙邊或多邊的交互活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

（2）有明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（3）容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）感到自我不足，有利于激發(fā)自我完善，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（5）承擔(dān)一定的責(zé)任，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）有更多習(xí)得機(jī)會(huì)。

（7）學(xué)生跟組活動(dòng)，更加自信。

四、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)舉例：

例1填出個(gè)人信息

先為Tanya填出個(gè)人信息.填出姓，名，以及她的電話號(hào)碼。

再填出自己的個(gè)人信息

例2教到第六單元Doyoulikebananas?時(shí)我們可以設(shè)置這樣的任務(wù)：課堂上限制時(shí)間要求學(xué)生調(diào)查本小組成員對(duì)食物的偏好的報(bào)告。

例3教到第十單元Canyouplaytheguitar?時(shí)我們可以設(shè)置這樣的任務(wù)：（1）、自己的演出。（2）、自建俱樂部。（3）、調(diào)查本小組成員所喜歡的俱樂部。

五．任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的目的：

（1）學(xué)習(xí)人際交往

學(xué)習(xí)在人際交往中，自如地采用恰當(dāng)?shù)募寄?，使用所學(xué)的語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體獲取信息

學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用不同的輸入技能從社會(huì)媒體獲取用所學(xué)語言表現(xiàn)的信息，并自如地運(yùn)用輸出技能，將獲取的信息付之應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)欣賞，甚至自己進(jìn)行創(chuàng)作：

自如地運(yùn)用聽讀技能學(xué)習(xí)欣賞與語言水平相當(dāng)，但語匯有所擴(kuò)展的作品，如故事，詩歌，歌曲，戲劇等，并能對(duì)其做出反響，甚至自己進(jìn)行創(chuàng)作，并自如地運(yùn)用說、寫技能進(jìn)行表述。

結(jié)束語：

任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們外語教師不斷在實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，更新教學(xué)觀念。因此，作為一名21世紀(jì)的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[R].姚瑞蘭2003，7，24在2003福建省基礎(chǔ)教育課程改革初中英語教學(xué)培訓(xùn)會(huì)的發(fā)言報(bào)告。題目是：任務(wù)型的教學(xué)的基本思想和主要操作方法。

[G]：(1).DavidNunan,(1989、10)交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)生理解，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上。

(2).Kranshen（1982）指出，掌握語言是通過“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”。

(3).Ellis(1999)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)（inputandinteractionhypothesis)”

(4).Long(1985、8、9)任務(wù)是一個(gè)人無償或有償?shù)貫樽约夯蛘邽樗怂龅氖虑?，換句話說,任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和消遣中所做的許許多多的事情。