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一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要以獎懲為目的，這一評價已明顯露出弊端，已經(jīng)束縛了學(xué)生的發(fā)展，限制了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。

1.評價是為了給學(xué)生分出等級

現(xiàn)在中職的教學(xué)評價在學(xué)生方面主要是以紙筆的測驗為主，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程最后就被簡化成考卷上的幾個數(shù)字。教學(xué)是教學(xué)，評價是評價，兩者孤立開來，評價的主要目的是為了給學(xué)生評定級別，作為他們評優(yōu)和獎學(xué)金的依據(jù)。評價僅注重結(jié)果，而不注重結(jié)果獲得的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上玩手機、打瞌睡，在期中、期末前幾天臨時抱佛腳，死背復(fù)習(xí)資料，課堂越來越成為教師自導(dǎo)自演的舞臺。

2.評價是為了考核教師

合格率被當作教師評價的主要功能，導(dǎo)致教學(xué)和期末測驗捆綁。課堂教學(xué)效果的狹隘標準是看學(xué)生記住了幾個公式，會做幾道基本的類型題，無視學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的發(fā)展。對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量評價重形式不重實效，導(dǎo)致教師上公開課、觀摩課時，會花上一兩個月時間精雕細琢地準備，片面追求一節(jié)課的要素齊全，追求上課的出彩和場面的熱鬧，而在實際上課中又是另外一種樣子。這種評價難以衡量一名教師的真實水平，也刺激不了教師的教學(xué)積極性。

二、對中職數(shù)學(xué)課堂評價的思考

有怎樣的評價，就會塑造怎樣的學(xué)生，評價不是為了證明，而是為了改進。

1.評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

以學(xué)論教，教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由學(xué)生來體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得怎樣應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在知識、能力和情感上的發(fā)展，及時進行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力水平和興趣態(tài)度后，調(diào)整進度，采取措施。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信嚴重不足，教師要通過及時評價，鼓勵學(xué)生，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上產(chǎn)生影響和變化，幫助學(xué)生加深對課程的認識。中職學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，很多學(xué)生都不能很好地集中注意力。通過評價，可以不斷修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)習(xí)的改進方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會對其學(xué)習(xí)行為負責(zé)，并揚長避短，以利自身發(fā)展。

2.評價要注重學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)應(yīng)該是評價的關(guān)鍵，新的評價指標應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、交流與合作、思考探究、情感變化等。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)改變以往以試卷為主的模式，必須在學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實任務(wù)中對學(xué)生進行多角度、多層次的過程評價。課堂教學(xué)過程是師生、生生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的備課僅是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對教學(xué)的預(yù)設(shè)和構(gòu)想，帶有一定的主觀性。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多“意外”，教師應(yīng)勇于突破“預(yù)設(shè)”，不要隨便否定學(xué)生的想法。對學(xué)生而言，不準確的回答常常反映了他當時對于問題的思考狀態(tài)。筆者常常以“嘿！我從來沒這么想過這個問題，你能再詳細說說嗎？”或“你在這個問題上很有創(chuàng)見，你怎么得出這個答案的？”等語句為學(xué)生搭建一個自由思考、民主交流的平臺，根據(jù)學(xué)生的真實情況，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生參與到問題的解決中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強學(xué)習(xí)的自信心，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。

3.評價要關(guān)注全體學(xué)習(xí)對象

評價要真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，因材施教。中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們在評價時要承認個體的差異。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都將制約學(xué)習(xí)的結(jié)果，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。教師要了解學(xué)生具體的、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，采取相應(yīng)的措施補救。筆者現(xiàn)承擔(dān)商務(wù)英語專業(yè)班的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，部分同學(xué)基礎(chǔ)扎實、思維反應(yīng)快，可部分同學(xué)甚至還不熟悉諸如移項、通分等問題，所以在練習(xí)上要注意層次性，做到“上不封頂、下要保底”，對特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）實行予特殊對策。

4.評價方法和主體應(yīng)多元化

每種評價都有自己的特點，評價時要根據(jù)評價的內(nèi)容和學(xué)生的特點加以選擇。評價的多元化可以從不同的需要和觀點出發(fā)對課堂教學(xué)提出更多更全面的建議。要鼓勵學(xué)生參與評價，通過參與、交流和自我評價，主動、客觀地檢查自己的學(xué)習(xí)，改進不足，進一步地完善自我。如筆者在中職數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常讓學(xué)生進行相互之間的評價，在這個過程中，學(xué)生能通過自己的觀察思考找出別人的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而鍛煉自己的思考判斷力與語言表達能力，同時這樣的方式也能引起被評價學(xué)生的注意，對同學(xué)指出的缺點也能虛心接受。在評價方法上，不應(yīng)刻意追求評價方法屬于什么范圍，應(yīng)注意評價方法和評價目的的契合。中職數(shù)學(xué)課堂中，可以采用定量和定性多種方法搜集活動信息，力求立體層次性和全方位性，防止形式化。學(xué)校應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)評價，而廣大教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)評價理論，重塑評價理念，配合課堂教學(xué)評價工作，以適應(yīng)中職發(fā)展需要。但評價無論在理論研究方面還是在實踐方面，都需要長期的探索。其核心是如何將時代精神和評價理念融合在一起，真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的素質(zhì)。

作者：徐國茹單位：金華市高級技工學(xué)校