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一﹑密切理論與實(shí)踐關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學(xué)不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學(xué)生了解生物現(xiàn)象、探究生命規(guī)律的最佳場所。例如，在講解有關(guān)食物鏈的關(guān)系時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近的小池塘進(jìn)行實(shí)地觀察。讓學(xué)生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關(guān)系。在校外實(shí)踐活動中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，一些學(xué)生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進(jìn)行了認(rèn)真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時，教師進(jìn)行了歸納和總結(jié)，在一個生態(tài)系統(tǒng)較為完整的小池塘內(nèi)，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細(xì)菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構(gòu)成的一個相互作用的整體。校外實(shí)踐活動的開展，對于學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成起到了積極的輔助作用。

二﹑生物課堂上巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題是激發(fā)思考的“催化劑”。在生物教學(xué)過程中，教師要以問題為“抓手”，激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題迎刃而解。例如，在講解《植株的生成》一節(jié)時，筆者在教學(xué)活動中共設(shè)計了以下問題啟發(fā)大學(xué)進(jìn)行自學(xué)與探究:

(1)種子萌發(fā)后幼苗是怎樣長大的?

(2)植物的根是如何生長的呢?根的什么部位生長最快?

(3)為什么會是伸長區(qū)生長最快?

(4)枝條是如何生長的呢?莖、葉、芽是怎樣形成的呢?

(5)為什么芽能夠不斷發(fā)育成新的結(jié)構(gòu)呢??通過設(shè)置這些問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且明確的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。這對于深化課本知識理解，提升學(xué)生邏輯思維能力具有積極的促進(jìn)作用。總之，初中生物課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以情感為紐帶，以高效為目標(biāo)，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的機(jī)會。只有這樣，初中生物課堂教學(xué)才能越來越精彩。

作者：李雪玲單位：山東省昌邑市都昌街道都昌小學(xué)