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一、在詞匯、寫作教學(xué)中進行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練

以培養(yǎng)學(xué)生個性化思維的靈活性想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的因素，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，在聯(lián)想中發(fā)出智慧的火花，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力大有裨益。在課堂教學(xué)中筆者利用各種機會，向?qū)W生進行創(chuàng)造性的想象訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學(xué)習(xí)中啟發(fā)想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學(xué)會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中把學(xué)生分成小組，再讓小組內(nèi)同學(xué)一起發(fā)揮想象力，運用已經(jīng)學(xué)過的詞匯和剛學(xué)的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學(xué)在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發(fā)現(xiàn)問題如實記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學(xué)生快速、準確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的寫作能力，筆者經(jīng)常在寫作課堂上讓學(xué)生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導(dǎo)之后要求學(xué)生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學(xué)生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，還提高了學(xué)生對詞匯、短語及各種句式結(jié)構(gòu)的運用能力，也了解了更多的西方文化知識。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

以培養(yǎng)學(xué)生的個性化邏輯思維能力學(xué)生讀書時能提出問題或?qū)δ骋粏栴}提出自己的見解，這是個性化思維活躍的表現(xiàn)。但當(dāng)學(xué)生不善于質(zhì)疑的時候，他們的思維往往缺乏廣度、深度和力度，所提出的問題多屬直覺性的，如某某詞不會講，某某句子是什么意思等簡單問題，所以老師首先要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教。老師要善于捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的特點，從實際出發(fā)利用矛盾激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的個性化邏輯思維能力。在大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)中，筆者注意調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，課堂上經(jīng)常表揚敢于提出問題的同學(xué)，為他們發(fā)問創(chuàng)造條件，在預(yù)習(xí)或課前、課后都留出一定時間讓學(xué)生從比較詞語的運用、對句子的理解、段落之間的關(guān)系以及表達方法的作用等方面質(zhì)疑，教給學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的思考方法。通過一課一課的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了把握課文中的本質(zhì)東西，質(zhì)疑問難也能提到點子上，如在“KidsOnTheTrack”一課中，讀完標(biāo)題和第一段，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題:Whydoestheauthorde-scribehowKatecarriedthegroceriesfromhercartothehouse?Whydoestheauthormentionatrainhorn，Conrail，andthelackofafencebetweenthePri-chards’yardandtherailway?對這些問題，學(xué)生經(jīng)過深入思考不僅明白了所有這些敘述都是為下文故事的展開作了鋪墊，而且也明白了細節(jié)描寫的重要作用，同時也體現(xiàn)了學(xué)生能夠從不同層次、不同角度思考問題的思維多樣性。

作者：鄒強珍單位：咸陽師范學(xué)院