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一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能通過死記硬背加深對于所學(xué)知識的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行相應(yīng)的試驗。教師可以為移栽試驗事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學(xué)生就會主動進行學(xué)習(xí)。

二、合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學(xué)時不斷強化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬娀碚摗边\用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對所學(xué)知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點，對所學(xué)的高中生物知識加以強化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該合理運用“強化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識”、“基本操作技術(shù)”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學(xué)生很可能會跟到難以理解。教師應(yīng)該對“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學(xué)生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，幫助他們有效掌握所學(xué)知識。

三、開展學(xué)習(xí)競爭活動，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競爭活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過適當(dāng)開展競爭活動，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競爭活動的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。學(xué)生在競爭活動中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，從而提高他們的綜合能力。比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。針對這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動機因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)該合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；最后，教師還應(yīng)該開展學(xué)習(xí)競爭活動，提高學(xué)生的綜合能力。

作者：朱春霞 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)