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一、語文教育概述

語文學(xué)科具有其特殊性。作為文科學(xué)科的代表，語文教學(xué)元素的擴(kuò)展性較大，從漢字到閱讀在潛移默化中完成學(xué)生的教授工作，對教師的知識涉獵和教學(xué)技能是挑戰(zhàn)性很大。同時，課堂教育是當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中給予的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式配置，也是落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地。在有限的四十分鐘內(nèi)如何將更多知識傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)前語文課堂教育所面臨的主要問題。20世紀(jì)30年代，我國教育學(xué)者將歷史沿革下來形成的“國語”教育和“國文”教育進(jìn)行總和，形成了語文學(xué)科，其主要的教育作品包括語體文和文言文。換句話說，語文教育與歷史沿革中的人文素質(zhì)教育具有很密切的關(guān)系，再教育的方式上也異曲同工。新中國成立以后，語文教育經(jīng)過改良變化，逐漸擴(kuò)展為母語教育中的基礎(chǔ)部分，并形成了以小學(xué)和中學(xué)為主要陣地的義務(wù)教育語文課堂策略體系。截至目前，根據(jù)我國教育大綱中的規(guī)定，語文教育除了獲取語文能力和詞匯知識等之外，最重要的是要陶冶思想情操，獲取人文教育的精髓。在已經(jīng)形成定勢的語文教育中存在很大弊端，而這些弊端也都體現(xiàn)在課堂教育方面。由于課堂教育形式日漸規(guī)模化和標(biāo)準(zhǔn)化，在有限的時間內(nèi)無法形成進(jìn)行深入探討，包括教材的弊端、教學(xué)方法的弊端等，都限制了語文能力的創(chuàng)造性發(fā)揮。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，課堂教育作為主要的獲取知識渠道，在短時間內(nèi)是無法進(jìn)行改變的。因此，語文教育是否取得成果，與課堂教學(xué)的各方面都存在關(guān)系，尤其是教師對課堂的駕馭能力。

二、提高語文課堂教學(xué)活動有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好準(zhǔn)備工作。

教師作為授業(yè)者，其綜合能力未必要比別人強(qiáng)，但要牢牢把握住“術(shù)業(yè)有專攻”的原則，在專業(yè)角度上提升自己的水平。針對語文教學(xué)，教師的知識面和理解能力必須寬泛，而課堂教育效果如何，取決于教師的準(zhǔn)備工作。備課是教師職業(yè)生涯中的基本工作。在當(dāng)前的很多教師備課過程中，存在應(yīng)付了事或偷懶的行為，尤其是在語文教育方面，由于身處母語環(huán)境中，即便是缺乏備課準(zhǔn)備的前提下，教師依然可以根據(jù)自己的理解將大部分知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生。但是，這樣做的情況并不完善，也缺乏系統(tǒng)性，長此以往很難發(fā)生改變，限制了教師的自我創(chuàng)新能力。所以備課是必要的，尤其是針對語文課堂教學(xué)的備案工作，應(yīng)該在自主的情況下進(jìn)行鉆研，獨(dú)立進(jìn)行備課，但可以進(jìn)行學(xué)術(shù)合作研究備課方案。當(dāng)前的語文教材主要以課文為主，而課文的來源很豐富，其中不乏一些名家名著等內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂上課之前，自己先要了解教材，深入感悟，結(jié)合教材的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，已備在課堂上做出延伸。當(dāng)然，備課過程中也要是適合學(xué)生和教學(xué)課堂環(huán)境的實(shí)際情況。

2.結(jié)合創(chuàng)新思想，提高教學(xué)效率。

創(chuàng)新是語文教學(xué)的一種策略和觀念。當(dāng)然，前提也要符合一定的教學(xué)形式。語文教學(xué)工作的感性特點(diǎn)勢必要求存在一種情境引導(dǎo)，因?yàn)橐还?jié)課的時間有限，如何讓學(xué)生快速進(jìn)入課文中所描述的語境和文學(xué)環(huán)境，大多是通過導(dǎo)語來完成的。所謂導(dǎo)語，是利用簡潔、趣味、懸疑等手段來介紹一個故事，或者通過多媒體的圖片和視頻等方式展示。導(dǎo)語設(shè)置的內(nèi)容與課堂教學(xué)的本質(zhì)不需要存在太大的關(guān)聯(lián)，可以是一方面或者一部分，但必須出奇制勝，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，在結(jié)束的時候（下課前1-3分鐘）可以采用結(jié)語的方式，用來點(diǎn)評論文章、延續(xù)想象，讓學(xué)生緩慢地從課堂氣氛中脫離出來，意猶未盡。最關(guān)鍵的是打破常規(guī)，用于創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中脫穎而出，改變學(xué)生思維定勢的形成。例如，在進(jìn)行文言文翻譯的過程中，教師一般采取的講解方式是逐字逐句進(jìn)行，最后連接成一個完整的句子，這樣的效果并非是最好的。教師可以通過先將全部的譯文講述出來，使故事變得更加有趣味性。而且，采用這種反向思考的方法可以取得良好的教學(xué)效果。

3.素質(zhì)教育為主，側(cè)重語文能力獲取。

我國教育在經(jīng)歷了應(yīng)試教育階段之后，還在很大程度上對素質(zhì)教育形成影響，分?jǐn)?shù)至上的觀點(diǎn)在高考中依然流行，并且有越演越烈的趨勢。從語文的特點(diǎn)上考慮，它是一門工具，是一切學(xué)問的基礎(chǔ)，更應(yīng)該關(guān)注的是在語文能力方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)狀是，語文教育在考試中所占的分值比例也是很高的，其重要性也值得一提。而在學(xué)習(xí)中，最重要的還是語文能力的獲得。例如，在學(xué)習(xí)文言文中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生立即能力“舉一反三”，同時自身也要不斷做課后反思。

三、結(jié)束語

截至目前，語文課堂教育有效性的研究是很長一段時間來教育工作者關(guān)注的話題，與其他學(xué)科存在的差別是，語文教育內(nèi)容變化較大、知識點(diǎn)復(fù)雜，同樣的教材在每年的考試要求都存在不同，有的甚至脫離了教材進(jìn)行了較長的延伸，所以需要通過創(chuàng)新性來應(yīng)對變形。在現(xiàn)有的課堂教育條件下，積極研究課堂教學(xué)活動中的有效性策略，是對語文教學(xué)活動改革的重要推動力量。

作者：徐桂芝 單位：河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)楊店子初級中學(xué)