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摘要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，我們的教學(xué)理念也越來越先進(jìn)。以往的僅僅以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合我們現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)了。創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化英語課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并實(shí)行素質(zhì)教育，這才是我們英語教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文從情景創(chuàng)設(shè)對(duì)英語教學(xué)的意義出發(fā)，提出幾種常見的情景創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞初中英語英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)對(duì)英語教學(xué)的意義

(一)有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望

隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整，我們的教學(xué)手段也應(yīng)隨之不斷優(yōu)化。單純講解式的教學(xué)僅僅是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而我們素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使他們變成英語課堂的主角，而正確地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)是我們教師在教學(xué)工作中需要研究的內(nèi)容。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種非常有效的引導(dǎo)方式。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

(二)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

處于初中階段的學(xué)生，對(duì)抽象的知識(shí)理解起來還比較困難，由于英語這門學(xué)科所涉及到的內(nèi)容多數(shù)都比較抽象，而創(chuàng)設(shè)情景是將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識(shí)的一種有效的教學(xué)方式。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將知識(shí)變得更加直觀，這是符合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，更易于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生自己覺得知識(shí)理解起來更加容易的時(shí)候，他們才會(huì)更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才有助于提高他們的能力。

二、英語課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

(一)問題情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情景，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)中，使他們自主學(xué)習(xí)，這是符合新課標(biāo)要求的。如果在一堂課中教師只是單純講解，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，那么學(xué)生會(huì)容易走神，也就達(dá)不到課堂講解應(yīng)有的效果。所以，可在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考老師提出的問題，使學(xué)生的注意力更加集中。例如，在教材9A的Unit3“Teenageproblems”這一單元的講解中，可以先提出如“What’syourproblemswhenyougetalongwithothers?”等與此單元內(nèi)容相關(guān)的問題，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開本單元的教學(xué)，在教學(xué)過程中可以繼續(xù)提問學(xué)生，如“Talkingabouttheproblemsatthisage．”讓學(xué)生以小組形式來討論問題，以保證學(xué)生積極思考，充分參與到英語教學(xué)中。

(二)游戲情景的創(chuàng)設(shè)

初中階段的學(xué)生剛剛從小學(xué)過渡過來，喜歡玩是他們的天性，那么我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些游戲情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣既給學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，又使學(xué)生在快樂中收獲了知識(shí)。例如，在7A的Unit4“Myday”這一單元的教學(xué)中，可以在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生在課堂上以游戲的方式演繹出他們一天中需要做的事情。當(dāng)然，在他們的演繹中，必須要運(yùn)用上本單元中所出現(xiàn)的詞匯，如wakeup，havebreakfast等，所以學(xué)生就要在課前先對(duì)這一單元的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅如此，他們還需要準(zhǔn)備表演中運(yùn)用到的其他詞匯。這樣的話，學(xué)生不僅擴(kuò)大了他們的詞匯量，而且也提高了他們的語言運(yùn)用能力。

(三)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)

英語是一門語言，如果教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生聽老師講，而不為學(xué)生創(chuàng)造一些能讓他們說英語的機(jī)會(huì)，那么最后的結(jié)果就是學(xué)生取得了卷面上的高分，但是卻不會(huì)運(yùn)用這門語言。優(yōu)質(zhì)的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，剩下的多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀、寫、聽。教師在一個(gè)新的單元教學(xué)中，只負(fù)責(zé)為學(xué)生講解這一單元中出現(xiàn)的陌生詞匯以及新的語法知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)以后，教師不應(yīng)該著急讓學(xué)生做題或者為了趕進(jìn)度而馬上開啟下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在學(xué)生掌握了這些知識(shí)以后，留出多數(shù)的時(shí)間給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話的情景。當(dāng)然，可以是師生對(duì)話，也可以是生生對(duì)話，進(jìn)而讓學(xué)生多說英語，多進(jìn)行口語的對(duì)話練習(xí)，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

我們這里所說的活動(dòng)情景包括小組討論、分組辯論、角色扮演等，創(chuàng)設(shè)這些活動(dòng)情景的目的是為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂的氣氛，轉(zhuǎn)變課堂的角色，使學(xué)生成為課堂的主角。同時(shí)，活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)不僅能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行口語的練習(xí)，這樣會(huì)更有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，還可以借助多媒體等手段，先為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻作為導(dǎo)入。這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于打造優(yōu)質(zhì)的英語課堂。例如，在8BUnit4“Agoodread”這一單元的教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻作為導(dǎo)入。當(dāng)然，視頻的內(nèi)容要有趣，可以吸引學(xué)生的注意力。然后，再布置幾個(gè)與本單元相關(guān)的問題讓學(xué)生自己分組去討論，如“Doyoulikereading?Whatisyoufavoritetypeofbook?”這樣，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，也活躍了課堂的氣氛。

參考文獻(xiàn)

［1］劉鵬．初中英語教學(xué)攻略大全［M］．東北師范大學(xué)出版社，2010．

［2］龐麗．多元文化課程實(shí)施中教學(xué)方式的研究［D］．重慶:西南師范大學(xué)，2010．

作者：張琪 單位：江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初中