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隨著新課程改革的深入，有序與無序，平衡與傾斜，急驟與舒緩，重復與變化，在教學過程中的作用顯得十分重要，它要求教師在組織教學中必須給予科學把握。

1有序與無序

組織教學有“有序”，講究課堂教學的條理性、邏輯性，講究的是教學過程中的順序性、結構性?！坝行颉辈皇墙虒W過程中的整齊劃一，不是死板的條條塊塊，更不是束縛師生手腳的清規(guī)戒律?！坝行颉笔墙涍^教師科學組織，有效調度，靈活駕馭所形成的一種教學狀態(tài)，是通過教師創(chuàng)造性勞動創(chuàng)設出的良性教學情境，就像疏通了河道，理順了灌渠，一時間提起了總閘，讓清凌凌的渠水流向整齊排布的綠田一樣，教師為學生引來“有序”的活水。教師過程中也需要創(chuàng)造出一定條件下的“無序”。課堂教學中的熱烈討論，激烈爭辯，往往呈現出表面“無序”狀態(tài)，這種“無序”不僅是教師需要的，也是學生需要的，這種“無序”營造的是一種直抒已見，暢所欲言的濃烈氣氛，它有利于激活學生的思維，有利于學生提高能力，因此這是一種可以開發(fā)學生潛力的“無序”。教學再創(chuàng)造需要實現“有序”與“無序”的統一，這就需要教師在特設的“無序”狀態(tài)時，要注意放得開，收得攏；既能激發(fā)“無序”的活躍，又能實現對“無序”的科學把握；而不是放任自流，不是“神龍見首不見尾”，也就是說教師所創(chuàng)造的“無序”應是接受教學規(guī)范的“無序”，應該是使教學“有序”的“無序”，這種“無序”可以看作是教師創(chuàng)造“有序”的神來之筆。同樣，教師創(chuàng)造的“有序”，應該是注入了靈秀之氣的“有序”，是經過“無序”出神入化改造的“有序”，這種“有序”應該是教學過程中的最高境界，這就是“有序”與“無序”的有機統一。

2平衡與傾斜

課堂教學中應體現出平衡，由組織預習、推進教學步驟、習題訓練構成的教學結構體系應該是平衡的。平衡，可以顯示教學整體力量的優(yōu)勢，使整體功能大于局部功能之和。教學過程中的展開應體現出平衡，教學時間分配要合理，教學力度操作要適當，講與練安排要適度。取消這種平衡，就會出現頭重腳輕、尾大不掉的尷尬局面。師生雙邊活動也應該體現出平衡。失去“教”的“學”或失去“學”的“教”，都是對教學平衡的破壞，都收不到有實際價值的教學效果。反之，“教學相長”則是體現了完美的平衡，它是教與學的平衡中實現了教與學的相互促進。教學活動也需要具體組織上的傾斜。不同的知識有不同的價值，這就是促使教師在處理不同的知識時，給予不同側重，因而造成知識價值把握上的傾斜。教材內容不可能處于平等地位，那些處于關鍵地位，并能向四處遷移的重點知識，自然是獲得重視程度、時間分布和解決力度的優(yōu)勢，誘使教師的精力向教材重點傾斜。平衡與傾斜共同作用于教學活動，必然會形成相互制約，發(fā)生不同程度的彼此沖撞，這就是需要教師實現傾斜與平衡的統一，協調和統一的辦法只有一個：那就是按照教學目標的指示，結合學生的實際，在分析和把握重點、難點的基礎上，處理好知識內容間的關系，找到全部教學的重心和支點。教師圍繞教學的重心和支點組織教學，就會使教學活動達到一種新的平衡，這就是平衡與傾斜的統一。

3急驟與舒緩

教學節(jié)奏講究速度。急驟與舒緩表明兩種不同速度的節(jié)奏?！凹薄蓖w現教學突破中的一股凌厲之“氣”，一股不可歇制之勢，它可以形成對教學難點、重點的沖擊，形成對教學高潮奮力推動?！熬彙眲t可顯現為教學活動的“徐步”、“慢速”狀態(tài)?！奥佟笨梢詾閷W生消化知識贏得時間，形成對知識的細嚼慢咽，也可以為師生適度的心理調整贏得時間，恢復適應教學活動的正常心態(tài)。急與緩、快與慢，在教學過程中交互更迭，輪番轉換，使全部教學活動疾徐有疾，流暢自然。教學節(jié)奏講究力度，一張一馳，文武之道，突破關鍵性的教學環(huán)節(jié)，突破教材、重點、難點，完成由知識到覺悟，由知識到能力的轉化，需要較強的力度，這里顯示的張力和活力，體現的是“張之道”、“武之道”；但是教學活動需要緊張之后的松馳，需要急馳后的緩沖，輕松可以給師生帶來短暫的休憩，緩沖可以給學生帶來精力的儲備，這是必要的松馳，是“馳之道”、“文之道”。一張一馳，一動一靜，符合人和身心發(fā)展規(guī)律，有助于消除疲勞，集中注意，使全部教學動靜相生，張馳有致。教學節(jié)奏講究起伏。“文似看山喜不平”，教學追求的是跌宕起伏，富于變化，儼如文章所具：有鋪墊、有發(fā)展、有高潮、有低谷，得曲徑通幽之趣，取峰回路轉之妙，覽柳暗花明之境。教學節(jié)奏的起伏變化，使全部教學過程洋溢激動與活力，使整個教學活動不斷充實。

4重復變化

重復，可能會給人帶來枯燥、乏味、厭倦；但重復也會給人帶來新的意味和價值，創(chuàng)造型教師應該自覺追求帶來變化的重復。教師應通過重復深化對教學的認識，深化對教材內容的認識，對教學過程的認識，不斷修正教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，使教學過程具有創(chuàng)造性，推動教學過程走向完善。教師通過重復擴延對教學過程的理解，擴延對教材重點、難點的理解，擴延對教學過程中的理解，不斷為教學過程充實新的創(chuàng)造手段和途徑，促使教學過程不斷走向完美。教師應該在每一次重復中調整對教材的認識，調整教學過程的具體環(huán)節(jié)，實現教學重復中的變化，教師還應該綜合自己的新體驗、新理解、新認識，提高駕馭教材的能力，實現教學再創(chuàng)造中的新重復和新變化。重復是相對的，變化是絕對的。重復與變化密切關聯，相輔相成，重復蘊含變化，重復也能促成變化；變化使重復內容更深刻、更全面，使重復的教學過程更完善、更完善，創(chuàng)造型教師應該在重復尋求新的變化，在變化中進行新的重復，實現重復與變化的辯證統一。

作者：任曉娟 單位：黑龍江省齊齊哈爾市富裕逸夫學校