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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的運(yùn)用

摘要：為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，我們利用愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和山東大學(xué)大學(xué)物理MOOCs課程資源，在本科生大學(xué)物理課程教學(xué)中實(shí)施了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．本文從教學(xué)設(shè)計(jì)，課程安排，考核方式等方面詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的基本思路及方法．該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等方面具有積極意義，所得經(jīng)驗(yàn)為在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革提供一定的借鑒．

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理；教學(xué)模式

1SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是2013年由加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴隨著MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的發(fā)展而出現(xiàn)的稱之為“后MOOC”的教學(xué)模式，其目的是希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．該教學(xué)模式目前已在國(guó)內(nèi)外眾多高校開(kāi)展．與MOOCs平臺(tái)的開(kāi)放性，統(tǒng)一化及動(dòng)輒成千上萬(wàn)的學(xué)生數(shù)相比，SPOC實(shí)施小班教學(xué)管理（幾十至上百人），與傳統(tǒng)大學(xué)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)相當(dāng)．這樣便于對(duì)學(xué)生的組織管理，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度及完成情況，也便于針對(duì)性地學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)．因此，SPOC教學(xué)模式更適合在大學(xué)課堂上開(kāi)展．翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上課下教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，即課下學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)；課上，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題及內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生答疑解惑，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)．這一教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式中解放出來(lái)，在課堂上可以組織更多的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力．在這種模式下，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求．不僅需要教師熟練掌握課程內(nèi)容，還需要“有責(zé)任，有愛(ài)心，懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者”，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式．

2大學(xué)物理課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，具有重要作用．因此做好該門課程建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)適合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才具有重要意義．大學(xué)物理課程具有公式多，推導(dǎo)多，難記憶等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然能較好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下．因此，有必要對(duì)大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革．此外，很多工科學(xué)院將大學(xué)物理課程的課時(shí)由一學(xué)年改為一學(xué)期，總課時(shí)減為原來(lái)的一半，即64個(gè)課時(shí)，這對(duì)授課教師提出了很大的挑戰(zhàn)．為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，授課老師只能縮減授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解與掌握．同時(shí)，在如此繁重的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)下，課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間面對(duì)面的討論．而MOOC提供的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正好彌補(bǔ)了這一缺陷．一方面，網(wǎng)絡(luò)資源提供了完整的知識(shí)體系，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的討論區(qū)提供了師生之間相互交流的通道，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)給予解答．基于以上幾點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)有數(shù)家高校已經(jīng)對(duì)該課程實(shí)施基于MOOC的教學(xué)改革，具體的實(shí)施方法還在不斷的探索與實(shí)踐．其中，MOOC+面對(duì)面授課模式即混合式教學(xué)模式被認(rèn)為是最受學(xué)生歡迎、最有發(fā)展?jié)摿Φ姆椒╗8]．本文中我們?cè)敿?xì)介紹了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用．

3大學(xué)物理SPOC課程設(shè)計(jì)

山東大學(xué)大學(xué)物理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年開(kāi)始大學(xué)物理課程的MOOC建設(shè)，并于同年在愛(ài)課程網(wǎng)上線．愛(ài)課程網(wǎng)是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)．該網(wǎng)站致力于提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)．該MOOC資源為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學(xué)資源方面的保障．在MOOC中，為了便于大家選擇性學(xué)習(xí)，我們將整個(gè)大學(xué)物理課程分為3部分：力學(xué)和熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)，相對(duì)論和量子物理．由于所授工科學(xué)院大學(xué)物理課程只有一個(gè)學(xué)期64個(gè)課時(shí)，我們選擇了力學(xué)和熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)兩門課程作為教學(xué)內(nèi)容．愛(ài)課程網(wǎng)站上有完整的SPOC模塊，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示．MOOC內(nèi)容可以直接復(fù)制到SPOC中，根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)的需要，對(duì)課程章節(jié)進(jìn)行重新編排與設(shè)計(jì)，使線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容合理搭配．

SPOC內(nèi)容設(shè)置包含以下幾部分：

（1）學(xué)習(xí)課件，包含微視頻和PPT課件．每一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解錄制成10分鐘左右的微視頻，該講解要求精煉，透徹．10分鐘的微視頻可以極大程度集中學(xué)生的注意力，也方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)．視頻中間穿插有提問(wèn)，回答后才能繼續(xù)．這是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也避免學(xué)生不看視頻．每周設(shè)置3～4個(gè)微視頻．制作與微視頻相對(duì)應(yīng)的PPT課件，課件中有課程內(nèi)容的詳細(xì)介紹及公式、定理等的推導(dǎo)，便于學(xué)生參考學(xué)習(xí)．與MOOC中的內(nèi)容相比，SPOC中添加了更多針對(duì)性的課程內(nèi)容及習(xí)題講解，便于學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的深入理解與掌握．

（2）單元測(cè)驗(yàn)與作業(yè)．每周設(shè)置一次單元測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)由客觀性較強(qiáng)的選擇題和判斷題構(gòu)成．做完提交后，直接顯示正確答案，并給出解析，便于學(xué)生及時(shí)掌握問(wèn)題．每?jī)芍茉O(shè)置一次作業(yè)，作業(yè)主要是計(jì)算題．作業(yè)的評(píng)判采用學(xué)生互評(píng)的方式．提交完作業(yè)后，給出題目的具體解析及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生據(jù)此互相評(píng)改作業(yè)．需要完成一定的互評(píng)次數(shù)才能拿到作業(yè)的滿分．學(xué)生的最后成績(jī)?nèi)サ糇罡叻趾妥畹头郑∈Ｏ碌钠骄煽?jī)．這樣既可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也保證了最后得分的公平性．

（3）討論話題．每周結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給出一到兩個(gè)開(kāi)放性的討論話題，通過(guò)討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用．（4）考試．每門課程最后設(shè)置一次考試，全部為選擇題和判斷題，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況．

4基于SPOC的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是課上課下學(xué)習(xí)方式的改變，具體實(shí)施通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成：小組討論與學(xué)習(xí)．由于授課班級(jí)人數(shù)較多（89人），不利于整體管理與組織討論，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組8～9個(gè)人，每組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員的問(wèn)題及課下督促大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度．平時(shí)遇到的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論．這樣有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論和交流來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解．課前學(xué)習(xí)階段．首先教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)在網(wǎng)上本周課程的視頻，課件，及相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)．學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)網(wǎng)上的課程自己學(xué)習(xí)本周的主要內(nèi)容．不懂或有疑問(wèn)的問(wèn)題可在網(wǎng)上的討論區(qū)提出，老師或其他同學(xué)在線及時(shí)回答．小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題可以留在課堂提出討論．課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)本周的知識(shí)有一個(gè)整體的了解與掌握．課上內(nèi)化階段．課上老師講解本周內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題組織學(xué)生一起討論．每次課選擇3～4個(gè)代表性的話題，話題要具有科學(xué)性，延展性和趣味性．在討論中由問(wèn)題及概念和原理，讓學(xué)生更深入地理解與掌握所講的問(wèn)題．考核方式的改變．為了充分體現(xiàn)學(xué)生的線上自學(xué)表現(xiàn)，考核方式采取多元評(píng)價(jià)體系．線上的單元測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，討論占40%，課堂表現(xiàn)占20%，期末考試占40%．這種考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)考核方式考試前幾天臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象．結(jié)果發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生能按時(shí)完成網(wǎng)上的測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，并取得良好（80分）以上的線上學(xué)習(xí)成績(jī)．最終的成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)比較，平均分沒(méi)有太大區(qū)別，但90分以上的學(xué)生數(shù)明顯增加，不及格學(xué)生數(shù)明顯減少．

5教學(xué)效果及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾方面有明顯效果：

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．由于網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富及多樣化的教學(xué)資源，并且可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以選擇狀態(tài)好的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的限制，這樣可以明顯激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性．70%以上的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)興趣．

（2）提高自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力．在這種模式下，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠根據(jù)提供的資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于網(wǎng)上的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，70%左右的學(xué)生能課下完全自主完成，25%的學(xué)生是在同學(xué)的幫助與討論中完成．這對(duì)于培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有極大幫助，并有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．同時(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題需要同學(xué)之間及師生之間的互動(dòng)討論解決，在互相提問(wèn)及回答中，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)其觀察力和洞察力，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力．此外，根據(jù)學(xué)生的反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)問(wèn)題．首先，有20%左右的學(xué)生提出很不喜歡這種教學(xué)方式．究其原因有多方面：本身不喜歡這門課程，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自己學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)等．

針對(duì)這一問(wèn)題，我們計(jì)劃在將來(lái)的教學(xué)中實(shí)行差別化對(duì)待．根據(jù)學(xué)生自愿的原則，自主選課，不實(shí)行一刀切的教學(xué)改革．其次，有些視頻質(zhì)量不高，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們將借鑒其他高校的一些視頻制作技術(shù)和設(shè)計(jì)技巧，盡量提高微視頻的質(zhì)量．此外，校園里的網(wǎng)速慢的問(wèn)題也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，我們將建議學(xué)校開(kāi)辟專門的高速網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．綜上，我們從SPOC課程設(shè)置和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置兩方面探討了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用．實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有明顯效果，但是要取得好的教學(xué)效果對(duì)高質(zhì)量的視頻、教師的綜合能力及校園網(wǎng)絡(luò)資源提出了較高的要求．因此，要推廣這一教學(xué)模式，還需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)展與完善．相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革有積極意義．

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作者：于淑云，劉建強(qiáng) 單位：山東大學(xué)物理學(xué)院

第二篇：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)踐“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”教學(xué)理念的最貼切的教學(xué)模式，正在成為高等院校教學(xué)綜合改革的重要內(nèi)容之一．然而，把翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)物理的教學(xué)存在一些困難和一定的風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并有了一些體會(huì)．實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以用于大學(xué)物理教學(xué)，但并非唯一，且存有風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)與其他多種教學(xué)模式配合，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理教學(xué)

高等院校教學(xué)綜合改革正在成為高校發(fā)展的新起點(diǎn)，教學(xué)模式創(chuàng)新是高校綜合改革的重要內(nèi)容之一，因而各個(gè)高校都不斷地有新的教學(xué)模式或方法涌現(xiàn)，尤其在現(xiàn)代信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，無(wú)所不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地刺激著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)步，尋求在如何很好地把互聯(lián)網(wǎng)與最先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方向上尋求創(chuàng)新，從而最終引發(fā)教學(xué)模式的變革．有關(guān)大學(xué)物理的教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)外有3種教學(xué)模式被引入到物理教學(xué)中最引人關(guān)注，它們分別是：同伴教學(xué)法、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．對(duì)于同伴教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂，作者都在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，不是僅僅應(yīng)用了幾次課或一兩個(gè)單元，而是在大學(xué)物理教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，至今已經(jīng)快兩年了，在3個(gè)不同層次班級(jí)的大學(xué)物理教學(xué)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，獲得了一些的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)．

1在大學(xué)物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體是學(xué)生，課下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重心，要求學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)就能夠初步達(dá)到教學(xué)的基本要求．課堂上，教師原則上不再按章一節(jié)一節(jié)地講解教學(xué)內(nèi)容，而是討論學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，通過(guò)答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)．翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)最大的變化是，在課堂上討論的問(wèn)題是學(xué)生自己的問(wèn)題，使教師從原來(lái)教學(xué)中心和主宰者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)．可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，重要的是顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，非常突出地體現(xiàn)了所謂的“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念．國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂除了能充分地發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用外，它非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于改變沉悶的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等多方面都有著非常積極的效果，從而引起了國(guó)內(nèi)外廣大教師的追捧和教育學(xué)家們的極大關(guān)注，成為了現(xiàn)在各種院校進(jìn)行教育改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是未來(lái)教學(xué)模式改革的有效方案之一．但是，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)存在很大風(fēng)險(xiǎn)和困難．因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一個(gè)非常鮮明的特征，就是它突出了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而無(wú)形中忽略了知識(shí)的邏輯性和理論的系統(tǒng)性，會(huì)不自覺(jué)地把教學(xué)的內(nèi)容碎片化！這就是把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程可能面臨的一個(gè)巨大風(fēng)險(xiǎn)！重要的是，大學(xué)物理課程是理工科大學(xué)教學(xué)中的核心基礎(chǔ)課，物理學(xué)又是一門理論性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的知識(shí)體系，若在教學(xué)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，勢(shì)必使物理學(xué)內(nèi)容碎片化，必然會(huì)破壞物理學(xué)理論的系統(tǒng)性與知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握物理學(xué)理論與方法是極為不利的．

一旦教學(xué)試驗(yàn)失敗，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的影響是巨大的．因此，如何避免知識(shí)碎片化，成為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大難題之一．此外，軍校的一些特點(diǎn)是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相抵觸的．翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重是學(xué)生必須能夠在課下完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)．但是軍校的學(xué)生由于各種原因，課后自習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，且各種活動(dòng)和訓(xùn)練把學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間也嚴(yán)重碎片化，從而使大學(xué)物理這種學(xué)習(xí)難度較大且系統(tǒng)性又很強(qiáng)的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不十分不利．那么，如何化解把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)？為此，在課前主要做了以下兩方面的工作：一是充分評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)．首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可能存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并進(jìn)行全面和細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃和課堂設(shè)計(jì)．如對(duì)每一單元教學(xué)內(nèi)容的串講，其教案都要進(jìn)行全新的課堂設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是對(duì)物理學(xué)基本理論的系統(tǒng)性與方法體系的講解，以便能化解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容碎片化的風(fēng)險(xiǎn)．二是做足預(yù)案，以便從容地在教學(xué)中多種教學(xué)模式與方法交替融合．針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好全面的預(yù)案，以便在教學(xué)中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鎮(zhèn)靜自若調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采用多種教學(xué)方式，融入多種更加有效教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，如問(wèn)題牽引式教學(xué)、討論課教學(xué)、專題講座式教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)以及傳統(tǒng)的精講教學(xué)等，實(shí)際的教學(xué)已不是一味的翻轉(zhuǎn)課堂，而是多種教學(xué)模式與方法的交替與融合．

2大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方法與步驟

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，課下自學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂上能否展開(kāi)有效的討論，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂同樣非常重要．不同課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、不一樣學(xué)生的基礎(chǔ)和特殊的教學(xué)管理環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題．下面是在軍校這個(gè)特殊的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所采取的方法與步驟。

（1）強(qiáng)化閱讀教材，強(qiáng)制提出問(wèn)題

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，核心的問(wèn)題是學(xué)生能否在課下借助于各種手段自學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容！翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程最通常的流程是，課前教師要給學(xué)生制作一段講解視頻，并準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)的資源，如講義和課件等，讓學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上下載，使學(xué)生在課下就能利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息化技術(shù)在線或離線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可在該平臺(tái)上尋求幫助、討論問(wèn)題和進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等．但是，由于軍校特殊的原因，學(xué)生無(wú)法方便地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流和互動(dòng)，不得已，只能從要求學(xué)生閱讀教材入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，就能夠在課下完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)．為此，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀是培養(yǎng)人類想象力和邏輯分析能力最有效的方法，閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最重要和最好的方式之一．如何確保學(xué)生都能夠在課后閱讀教材呢？做法很簡(jiǎn)單，不要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，也不要求回答問(wèn)題，只要求能提出問(wèn)題，且必須提出問(wèn)題，問(wèn)題不僅僅是閱讀教材中的問(wèn)題，也包括做作業(yè)遇到的問(wèn)題，以及所有與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題．學(xué)生在每次進(jìn)教室前，把寫(xiě)有問(wèn)題的小字條交給教師，這些問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本保證．寫(xiě)有問(wèn)題的小字條是“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀教材的唯一且有效的手段，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真閱讀教材，就不可能提出好的問(wèn)題．隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境的改善，對(duì)學(xué)生的課前的資源支撐也已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在課前已經(jīng)能夠通過(guò)大學(xué)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把課件、教案、公開(kāi)課視頻以及相關(guān)的各種資料，以文件的形式推送給全體學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理的過(guò)程不再單調(diào)，內(nèi)容更豐富，但對(duì)要求學(xué)生同樣是：必須能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“答疑室”把問(wèn)題提交上來(lái)，提交的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)，重要的是這些問(wèn)題對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)不可或缺．

（2）問(wèn)題上板，翻轉(zhuǎn)滯后

通常課前，學(xué)生會(huì)提出幾十個(gè)問(wèn)題不等，一般來(lái)說(shuō)，教師拿著學(xué)生的小字條，就可直接在課堂上展開(kāi)問(wèn)題討論，但是我沒(méi)有這樣做，而是留在課后，把這些小字條上的問(wèn)題或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)答疑平臺(tái)上提出的問(wèn)題輸入到PPT教案中．對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，都要按照非常正式的教學(xué)分析討論要求進(jìn)行備課，而不是說(shuō)說(shuō)而已．這樣滯后討論的做法有3個(gè)方面的考慮：一是確保大家都能夠借助于PPT屏幕，在課堂上準(zhǔn)確地理解將要討論的是什么問(wèn)題，因?yàn)閮H僅靠讀一下問(wèn)題是很難能清楚所討論問(wèn)題的要點(diǎn)是什么．可以想象，若連什么問(wèn)題都沒(méi)能清楚，分析和討論的效果不可能好．因此，每次課后，把學(xué)生的問(wèn)題PPT教案化的工作量很大．二是可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，把重復(fù)問(wèn)題進(jìn)行整合，以使課堂討論時(shí)更有層次，效率更高．三是為教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論和回答問(wèn)題進(jìn)行課前準(zhǔn)備留有足夠的時(shí)間．因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，作為教師都應(yīng)該給予正面的回答，不要敷衍，況且很多問(wèn)題的回答有難度，有些問(wèn)題需要查資料求證，特別是有些問(wèn)題常常不僅超出了教材的范圍，也超出了教師的能力．

（3）先看“林”，后見(jiàn)“樹(shù)”

為了提高學(xué)生閱讀教材的效率，幫助學(xué)生課下自學(xué)，在每一個(gè)單元的第一次課，我都要對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹和串講，串講的內(nèi)容包括：主要的基本概念、基本知識(shí)架構(gòu)或理論體系等，以幫助學(xué)生再進(jìn)行閱讀教材時(shí)，能夠更加全面系統(tǒng)地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠更好地提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并能夠在課堂上與教師和學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的討論．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般是：先學(xué)習(xí)，后小結(jié)，即先見(jiàn)樹(shù)，后看林．為了配合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，上述教學(xué)過(guò)程是先概括，后學(xué)習(xí)，這就是所謂的：先看“林”，后見(jiàn)“樹(shù)”．

（4）討論辯論，互問(wèn)互答

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，不再通講教學(xué)內(nèi)容，而是把學(xué)生提出的問(wèn)題一一用PPT顯示出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下逐個(gè)進(jìn)行討論，或進(jìn)行辯論．教學(xué)的互動(dòng)不僅僅在教師與學(xué)生之間，同時(shí)在學(xué)生之間也有了很強(qiáng)的互動(dòng)效果，每個(gè)人都有了參與課堂討論的機(jī)會(huì)．實(shí)際上，學(xué)生在課堂的討論過(guò)程中，大家都很在意自己的問(wèn)題是否能得到大家的共鳴，教師的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們的爭(zhēng)論，都會(huì)有一種成就感．這就要求教師在課堂討論中，有意識(shí)地在討論中不斷挖掘問(wèn)題的深度，發(fā)散的學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的更大興趣，在自學(xué)中提出更好的問(wèn)題，更深入地思考問(wèn)題．

（5）無(wú)問(wèn)無(wú)題，誘“題”深入

由于學(xué)生的自習(xí)時(shí)間很有限，加之中學(xué)物理基礎(chǔ)可能不夠好，學(xué)生在自學(xué)中并不是對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題．有時(shí)也會(huì)由于重大活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自習(xí)，使某一堂課沒(méi)有問(wèn)題討論，迫使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)停擺，遇到這種情形，若再簡(jiǎn)單地回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，便意味著宣告翻轉(zhuǎn)課堂的徹底失敗，但也不能強(qiáng)行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂．無(wú)問(wèn)無(wú)題，該怎么翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)什么？實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略是：由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以討論課的方式完成教學(xué)過(guò)程．顯然，這種教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是所謂的“問(wèn)題牽引式”教學(xué)模式，可稱之為：無(wú)題無(wú)問(wèn)，誘“題”深入，以題推動(dòng)，答題討論，用題鞏固．顯然，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種形式，只是問(wèn)題不是學(xué)生在自學(xué)中提出來(lái)的，而由教師設(shè)計(jì)出來(lái)的．除此之外，經(jīng)常還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一些專題講座形式的教學(xué)，如：“轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算”專題、“電勢(shì)的計(jì)算方法”專題、“量子化計(jì)算與應(yīng)用”專題等．不過(guò)，在每一章或每一個(gè)單元之后，必須安排一次學(xué)生問(wèn)題的討論課．

（6）獨(dú)立作業(yè)，限時(shí)完成

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行管理，基本的策略與方法是：要求必須做作業(yè)，不強(qiáng)制交作業(yè)，但必須交問(wèn)題（包括作業(yè)中的問(wèn)題）．學(xué)生是否做作業(yè)，全憑自覺(jué)．實(shí)踐表明，即便不收作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生幾乎都能把練習(xí)題做完了，僅有個(gè)別人欠賬較多．不過(guò)，為了檢查學(xué)生是否理解和掌握了最基本的教學(xué)內(nèi)容，并解決個(gè)別學(xué)生抄作業(yè)的難題，在每個(gè)單元都安排了獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，即抽一個(gè)晚自習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立完成一套滿足本章節(jié)教學(xué)基本要求的練習(xí)題．做題時(shí)，學(xué)生可以看教材、看習(xí)題解答、參考做過(guò)的作業(yè)等等，唯一的要求是：不準(zhǔn)相互討論，限時(shí)完成！這就是所謂的獨(dú)立作業(yè)．一般情況下獨(dú)立作業(yè)教師可以不批改，可在講評(píng)時(shí)隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，相互批改，打分簽名．再收上來(lái)，登記成績(jī)后發(fā)給學(xué)生．可以注意到，一套獨(dú)立作業(yè)題學(xué)生做了3遍．學(xué)生非常滿意并支持這種作業(yè)管理模式．關(guān)鍵是，獨(dú)立作業(yè)成績(jī)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的最真實(shí)的反映．

3大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)了一年多艱苦的努力，在大學(xué)物理教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，具體的效果如下：

（1）改變了沉悶的課堂氣氛，課堂互動(dòng)交流充分，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們更加熱愛(ài)大學(xué)物理課了．首先，課堂上睡覺(jué)的很少，尤其在討論問(wèn)題時(shí)幾乎沒(méi)有打瞌睡的，學(xué)生在課堂上不僅專心，且思維活躍．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題雖然不是自己提出來(lái)，但也可能有這樣的疑惑，所以也就迫切地想知道答案．有些問(wèn)題自己可能沒(méi)有想到，更想知道這些問(wèn)題是否自己也存在，自己能不能回答．因此學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的思考者，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理想效果．

（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)后，除了學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)秀之外，學(xué)生的自學(xué)能力、提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力有顯著的提升．最顯著的效果是，學(xué)生提出的很多問(wèn)題不僅非常到位，有些水平很高，也非常有想象力．如在學(xué)習(xí)光的偏振性時(shí)，學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)一束自然光通過(guò)偏振片后，變成一束偏振光，光強(qiáng)減半．請(qǐng)問(wèn)自然光的另一半的能量哪去了？如果是被偏振片吸收了，是怎樣體現(xiàn)的？”這些問(wèn)題好像所有大學(xué)物理教材都沒(méi)有給過(guò)明確說(shuō)明．

（3）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和用于探索的科學(xué)精神也有了很大的進(jìn)步，并具備了一些解決問(wèn)題的能力．本科生是否有能力參與到實(shí)際的科研工作中，一直都是大學(xué)本科教育的一個(gè)很嚴(yán)肅課題．在2014級(jí)和2015級(jí)的教學(xué)班里組織的兩次較大規(guī)模的科研活動(dòng)，即，到空軍工程大學(xué)理學(xué)院軍事材料研究室參加儲(chǔ)能陶瓷的研發(fā)工作（該題目是陜西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目），全班80%的人都報(bào)了名，由于場(chǎng)地與設(shè)備條件的限制，最終只有4個(gè)組12名同學(xué)實(shí)際參與了儲(chǔ)能陶瓷的研發(fā)工作，每個(gè)組都成功燒制了不同配方的儲(chǔ)能陶瓷樣品，其中兩組學(xué)生燒出的儲(chǔ)能陶瓷樣品的技術(shù)參數(shù)，超過(guò)了目前國(guó)內(nèi)外相同工作的技術(shù)水平，在2015全省和全軍物理創(chuàng)新競(jìng)賽中以高分獲得論文一等獎(jiǎng)．他們的論文已經(jīng)投到SCI一區(qū)的科學(xué)期刊上，沒(méi)有被退稿，正在修改之中．

（4）翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)生的歡迎和充分的肯定．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)結(jié)里，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革給予了充分的肯定．下面是學(xué)生在學(xué)結(jié)中的一段：“進(jìn)入物理三級(jí)班已經(jīng)將近一個(gè)學(xué)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)讓我真正地領(lǐng)悟到了大學(xué)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)模式．大學(xué)不同于初高中，不能對(duì)學(xué)生管理過(guò)嚴(yán)，束縛過(guò)多，而應(yīng)更實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生靠自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力．但在軍校這個(gè)特殊的環(huán)境下，又不能對(duì)學(xué)生管理過(guò)松．翻轉(zhuǎn)課堂很好地克服了這一難題．有題可問(wèn)，才說(shuō)明真正地把知識(shí)學(xué)透了，如果學(xué)完一章的知識(shí)，沒(méi)有一絲疑惑，說(shuō)明對(duì)知識(shí)一知半解．這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以幫助學(xué)生真正地鉆進(jìn)課本，吃透知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．這種教學(xué)模式下，沒(méi)有了以往教師對(duì)著PPT講，照著課本念的現(xiàn)象，同時(shí)給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會(huì)．經(jīng)過(guò)激烈的思想碰撞，這樣的問(wèn)題往往留下深刻的印象．

4大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會(huì)與思考

近兩年來(lái)，不遺余力地把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，采用了國(guó)際上新的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式與方法，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)環(huán)境與氛圍里，完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了閱讀教材和資料，敢于和善于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表見(jiàn)解，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生不僅在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上有了最大的收獲，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)．然而，通過(guò)研究眾多現(xiàn)代新的教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，除了大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都不太久外，無(wú)論其教學(xué)效果如何，孰優(yōu)孰劣，但都還沒(méi)有最終成為現(xiàn)代高等教育的主流教學(xué)方法．究其原因，都說(shuō)明了任何新的教學(xué)模式與方法，都存在著各自的不足和短板，這也正說(shuō)明了教學(xué)應(yīng)“因人施教”和“因材施教”的原則才是教學(xué)應(yīng)遵從的終極理念，不可能有一種教學(xué)模式和方法能“包治百病”．

本文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要在應(yīng)用實(shí)踐中，根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的條件與要求進(jìn)行不斷的改進(jìn)和修正，真正做到：因人施教和因材施教．翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，但并不能“一招打天下”，因?yàn)槿魏我环N好的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，更不可能完美，都會(huì)有長(zhǎng)處和不足．因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時(shí)，不能只看到了它可能帶來(lái)的紅利，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來(lái)的問(wèn)題和困難．如，翻轉(zhuǎn)課堂就有把教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端，存在著把學(xué)習(xí)的知識(shí)支離破碎的巨大風(fēng)險(xiǎn)．為此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適時(shí)地把多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容中．對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求非常高．要駕馭好翻轉(zhuǎn)課堂，除了要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，還要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識(shí)，更必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)與智慧把控課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度．此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，還必須特別關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)“碎片化”問(wèn)題，一是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容的碎片化，二是學(xué)生不多的自習(xí)時(shí)間被各種活動(dòng)碎片化，對(duì)于那些較難學(xué)的課程和理論性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，若要選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該慎重．

總之，進(jìn)行教學(xué)改革絕不會(huì)一帆風(fēng)順，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，有些問(wèn)題可能是源于現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法在觀念上的沖突，有些問(wèn)題則可能是來(lái)自于教學(xué)思想與管理方面存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾，有些問(wèn)題可能來(lái)自教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)不夠完善，而有些則是教學(xué)改革實(shí)踐者自身的水平與能力的限制，也有些可能是學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少地都在影響著教學(xué)的改革進(jìn)程．因此，要求教師與學(xué)校教學(xué)管理機(jī)關(guān)一起，共同面對(duì)困難與風(fēng)險(xiǎn)，同心協(xié)力，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于實(shí)踐．

參考文獻(xiàn)

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作者：莫衛(wèi)東，傅振堂 單位：空軍工程大學(xué)理學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)思考

［摘要］隨著教育體制的不斷改革，多媒體技術(shù)不斷的應(yīng)用于大學(xué)課堂。同時(shí)，多媒體技術(shù)的使用對(duì)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來(lái)莫大的沖擊，促使產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。本文將以多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用為基礎(chǔ)來(lái)探討提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);多媒體教學(xué);教學(xué)手段

引言

隨著多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，它給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了大變化。不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)多媒體教學(xué)也激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。然而，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，大班教學(xué)的管理難度加劇。盡管有多媒體這一輔助教學(xué)手段，還是有較多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后荒廢了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力無(wú)法提高甚至倒退。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)方面，存在著許多問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

雖然多媒體教學(xué)能夠增加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也存在著較多的弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，師生間的互動(dòng)更多地被多媒體與學(xué)生的“互動(dòng)”所取代。成功的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生的共同參與和良好互動(dòng)，但是，多媒體教學(xué)的不斷應(yīng)用，使得部分教師過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)，從而忽略了師生之間的交流，導(dǎo)致同學(xué)的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行反饋，最終新型的教學(xué)模式就變成了“機(jī)灌”模式。第二，學(xué)生的課堂參與積極性降低。由于中國(guó)的大學(xué)課堂采用的是大班上課的模式，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，甚至個(gè)別學(xué)生完全不參與進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)期下去，大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，多媒體課件被制作得紛繁復(fù)雜，嘩眾取寵，缺乏中心主旨。由于多媒體教學(xué)是集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體的一種獨(dú)特的教學(xué)模式，教學(xué)直觀性強(qiáng)且生動(dòng)。

然而，現(xiàn)在較多的教師為了迎合學(xué)生興趣，過(guò)于注重課堂的表面氣氛，使課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，然而，卻較多的分散了學(xué)生的注意力，忽略了教學(xué)的本質(zhì)要求，使學(xué)習(xí)效果適得其反。第四，課堂實(shí)際利用效率不高。因?yàn)槎嗝襟w課件的容量比傳統(tǒng)的教學(xué)模式所傳授的容量大，講課速度快，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，接受起來(lái)較為困難，學(xué)生不能主觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能填塞式的被動(dòng)接受。而且老師的講解占據(jù)了絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)變得非常少，因此使得當(dāng)代中國(guó)式的啞巴英語(yǔ)仍然存在，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)仍然不少。

二、解決措施

(一)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中起到十分重要的引導(dǎo)作用。教師在課堂中不僅僅是信息的傳達(dá)者，同時(shí)也是教育信息的加工者和處理者。教師要不斷地提高自身素質(zhì)，熟練地掌握多媒體技術(shù)，在課堂中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)。不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件的技能以及課件的編寫(xiě)技能，把教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)重點(diǎn)精彩地在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，形成多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)“合二為一”的教學(xué)模式。

(二)教師要處理好多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。在當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。這就要求教師要擺正它在課堂中的位置，不能一味的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)氖褂冒鍟?shū)。不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，取消了板書(shū)。這樣會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的偏移，使教學(xué)質(zhì)量變得粗糙，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成本末倒置。多媒體教學(xué)在課堂中只是輔助教師更好的授課的一個(gè)工具，教師只有找到自己的教學(xué)目的，將實(shí)際教學(xué)與目標(biāo)相結(jié)合，合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，這樣才能取得更好的效果。

(三)教師要善于處理多媒體教學(xué)與師生互動(dòng)之際的關(guān)系。由于大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性的課程，語(yǔ)言交流是英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑之一，這就要求教師與學(xué)生之間要頻繁的交流。然而，多媒體的使用不能代替師生之間的語(yǔ)言交流。不能將多媒體作為主要的教學(xué)手段，應(yīng)該在課堂上控制好教學(xué)的節(jié)奏以及教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好參與到教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。(四)教師應(yīng)控制好多媒體課件的使用頻度，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合。隨著多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，它的作用與效果越來(lái)越明顯，但這并不意味著多媒體教學(xué)要否定和取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相反，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加完善。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，配合傳統(tǒng)的板書(shū)，避免把英語(yǔ)課當(dāng)成是課件的展示課。盡管多媒體教學(xué)方式的引入能夠改變傳統(tǒng)的“人灌”教學(xué)模式，但也要避免將教學(xué)模式變?yōu)椤皺C(jī)灌”。要盡量避免教學(xué)速度過(guò)快，以免學(xué)生應(yīng)接不暇，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化。所以，教師在上課的過(guò)程中要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂要注重多媒體教學(xué)研究

大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及多媒體課件等幾個(gè)主要內(nèi)容。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。第一，要堅(jiān)持適量信息適度運(yùn)用的原則。適量信息指的是將優(yōu)質(zhì)的信息資源傳遞給學(xué)生，找出學(xué)生應(yīng)該了解的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)該注意的地方并且著重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工聯(lián)想。適度運(yùn)用的原則就是指教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，不要一味的采用多媒體教學(xué)也不要一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體課件相結(jié)合，使同學(xué)通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取知識(shí)。與此同時(shí)，要提高學(xué)習(xí)效率就必須留有一定的空間給學(xué)生，讓他們相互之間進(jìn)行一定的交流?？偠灾枚嗝襟w課件進(jìn)行教學(xué)還是具有一定的優(yōu)勢(shì)的，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)教學(xué)方式是十分有益的。第二，要注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅僅要善于利用多媒體教學(xué)，將死板的知識(shí)點(diǎn)學(xué)活，使之更加的生動(dòng)有趣，同時(shí)還要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，不能一味的按照課件的思路進(jìn)行授課。因?yàn)檎n件是死的、人是活的，思路更是活的。要想學(xué)生將知識(shí)學(xué)活，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體課件直觀的交代本堂課的背景，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課件進(jìn)行講解。在授課的時(shí)候要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，同時(shí)還要利用例句的形式，使學(xué)生對(duì)詞匯有更深的理解，印象更加的深刻。想要取得更好的教學(xué)效果，只有更好地利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式良好的結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生更大的提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此，還更要注重多媒體的交互性。計(jì)算機(jī)課件只能呈現(xiàn)教學(xué)信息，不能夠回答學(xué)生想要了解的問(wèn)題。然而有的教師只會(huì)利用鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)擊，忽略了學(xué)生自身的感受。因此，教師要注重與學(xué)生之間的交流，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而真正的讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)課堂的不斷應(yīng)用，不僅僅活躍了課堂的氛圍，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但多媒體課件也會(huì)使教師講課變得古板、一成不變。因此，教師應(yīng)當(dāng)把精心制作課件、合理地選擇與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最優(yōu)化，使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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作者：毛艷姣 單位：湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院