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第一篇：新媒體下高校課堂教學(xué)有效性分析

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校教育面臨著新的挑戰(zhàn)。這種情況之下，如何利用新媒體手段提升和強化高校課堂教學(xué)有效性，成為教育界關(guān)注的熱點問題之一，對其進行研究和探索，有著重要的現(xiàn)實意義。據(jù)此，重點對新媒體背景下高校課堂教學(xué)有效性進行分析，針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)一般情況，找尋其中所客觀存在的問題，并提出可行性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：新媒體；課堂教學(xué)；有效性；高校教育

本文研究中所引用的有效性，主要是指教師通過相應(yīng)的教學(xué)方式方法，達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)實踐活動。實際上，當(dāng)前高校教學(xué)工作中，進一步提升教學(xué)有效性、提升課堂效率，不僅是教師關(guān)注的重點問題，同時也是高校辦學(xué)質(zhì)量提升的必然選擇。這種情況之下，如何在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過新媒體的集中應(yīng)用來提升高校課堂教學(xué)有效性，就成為我們的教育工作者所必須重點考慮的問題。實際上，當(dāng)前信息社會之中，包括微信、微博在內(nèi)的諸多新媒體已經(jīng)極大的改變了我們的生活，而在教育領(lǐng)域也同樣如此。

1新媒體的概念和特征

本文研究中所引用的新媒體，是一種非常典型的相對性概念。這一概念的提出，主要是為了區(qū)分包括報紙、電視等傳統(tǒng)媒體，本身具有一定的時代性特征。廣義上的新媒體是指通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等高新技術(shù)和手機、電腦等終端，為用戶提供信息的一種媒體；而狹義上的新媒體，則主要是指數(shù)字化新媒體。相對于傳統(tǒng)媒體來說，新媒體具有傳播不受時間和空間限制、傳播過程中交互性明顯以及傳播方式多元化的特點。而正是憑借這些特點或者說優(yōu)勢，新媒體才能夠在我國當(dāng)前高校課堂教學(xué)工作中大放異彩。

2新媒體在提升高校課堂教學(xué)效率方面的積極作用

新媒體在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠極大的拓展學(xué)生的知識面，同樣也能夠為教學(xué)工作的開展提供便利條件。因此，當(dāng)前新媒體在高校課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。實際上，包括微信、微博在內(nèi)的多種新媒體在高校課堂教學(xué)活動中的大規(guī)模應(yīng)用，一方面調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學(xué)生更好的將注意力集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中來；另一方面也同樣可以為教學(xué)手段的多樣化提供必要的支持。在高校教學(xué)工作中引入新媒體，也同樣是提升課堂教學(xué)效率的必要途徑。教師利用多種新媒體，可以將生物、化學(xué)等相對枯燥的課程轉(zhuǎn)化為直觀的影響，有利于學(xué)生理解；也同樣可以利用新媒體來為學(xué)生們展示語文課堂上的各種意象，化抽象為具體，幫助學(xué)生們更好的理解古典文化的魅力；新媒體的在對課堂效率提升方面，也同樣可以體現(xiàn)在通過微信布設(shè)課堂作業(yè)等多個方面。除此之外，新媒體在高校思想政治教育課程中的應(yīng)用，也同樣是強化學(xué)生對黨政思想理解程度的重要途徑，理應(yīng)得到我們的重視和肯定。我們必須認(rèn)識到，隨著我國高校的擴招和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校教學(xué)工作面臨著越來越大的壓力。而新媒體的興起和快速發(fā)展，則為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的思路，同時也是進一步提升高效課堂教學(xué)工作整體有效性的必然選擇。

實際上，通過各種新媒體的集中應(yīng)用，我國高校的課堂教學(xué)工作的開展已經(jīng)進入了全新的階段，無論是通過微信布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還是利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為貼合教學(xué)大綱要求的情景，都是傳統(tǒng)媒體所不具有的功能。通過新媒體來強化、提升高效課堂教學(xué)整體效率，必須真正意義上的認(rèn)識并尊重學(xué)生在課堂教學(xué)實踐活動中的主體地位。我們必須認(rèn)識到，學(xué)生主體地位的樹立和維護，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也同樣是當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境下進一步加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度、開拓學(xué)生眼界的必然選擇。利用新媒體來提升高校課堂教學(xué)效率，應(yīng)重點關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：首先，有效的增加了課堂容量，強化情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生單位時間內(nèi)可接收到的知識的增加奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。教學(xué)效率直接受到課堂容量大小的影響。而傳統(tǒng)教學(xué)方法在實際的應(yīng)用過程中，整體課堂容量受到教學(xué)方式方法和教學(xué)工具的限制，難以承載大量的信息。同時在情景創(chuàng)設(shè)方面也同樣受到諸多限制，因此課堂效率的提升尤為困難。而新媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則憑借多種技術(shù)手段，極大的增加了課堂的信息容量，為學(xué)生提供更為豐富的知識。同時，新媒體在情景創(chuàng)設(shè)方面也同樣有一定的積極作用，不僅在客觀上提供了更為豐富的情景，也同樣提上了情景創(chuàng)設(shè)的針對性和貼合性。

實際上，多維情景創(chuàng)設(shè)過程中，如果沒有新媒體的支持，顯然是無法達到多維度這一要求的。其次，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和主觀能動性的發(fā)揮提供了必要的支持。高校教學(xué)工作的開展，必然需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這是我們培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才的必然選擇。但是當(dāng)前大學(xué)課程中，由于知識深度和廣度都不是其他教育體系所能夠比擬的，因此課程的趣味性不足是不爭的事實。而將新媒體引入高效課堂教學(xué)工作中來，可以將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音頻，通過動畫的方式為學(xué)生予以重新的演繹。這種情況之下，課堂內(nèi)容顯然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式所呈現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富多彩，更為貼近大學(xué)生的思想情感世界。最后，有效拓展了大學(xué)生視野，并為其今后的就業(yè)提供了強有力的支持。誠如上文中所介紹的，新媒體的廣泛介入已經(jīng)在客觀上改變了大學(xué)生課堂教學(xué)的方式和方法，同時也涌現(xiàn)出一大批針對性的理論。而在這種情況，大學(xué)生在課堂內(nèi)外所能夠接觸到的信息、知識無疑被千百倍的增加了。一方面拓展了大學(xué)生的視野，讓他們看得更高、更遠(yuǎn)；另一方面也同樣在客觀上解決了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過程中方向不明的問題，為其就業(yè)提供了更為明確的方向。

3新媒體在高校課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用所存在的問題

首先，我們的一線高校教師往往年齡偏大，對于新媒體技術(shù)的應(yīng)用缺乏一定的了解。當(dāng)前由于新媒體技術(shù)的出現(xiàn)時間相對較晚，因此部分年齡較大的高校教師并沒有及時的掌握這門新技術(shù)。同時還有部分教師并沒有真正意義上的認(rèn)識到新媒體在教學(xué)實踐工作中的作用，過多或者過少的使用新媒體技術(shù)。當(dāng)前仍然有部分高校教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式使用了這么多年，在教學(xué)效果上并沒有什么問題，因此沒有改進的必要。所以他們對新媒體技術(shù)在高效課堂教學(xué)實踐工作中的應(yīng)用持抵制態(tài)度。同時，新媒體技術(shù)的應(yīng)用要求教師必須用大量的時間在課件的制作上，這也是很多教師不愿采用新媒體技術(shù)輔助教學(xué)的一個重要原因。除此之外，還有部分教師，尤其是青年教師，過分依賴于多媒體技術(shù)，成為單純的計算機的使用者，而沒有體現(xiàn)出教學(xué)的功能。實際上，我們?nèi)绻荒苡袡C的融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和新媒體技術(shù)，那么不僅無法有效的提升課堂教學(xué)有效性，反而會導(dǎo)致教師功能的逐步喪失。

其次，新媒體難以在高校課堂教學(xué)實踐活動中得到廣泛應(yīng)用。實際上，并不是所有的教師都有能力在高校教學(xué)活動中應(yīng)用新媒體技術(shù)，加上當(dāng)前我國高校培訓(xùn)體系中缺乏新媒體技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，有相當(dāng)一部分教師雖然有使用新媒體技術(shù)的欲望，但是卻缺乏相應(yīng)的能力。這種情況下，即使教師們采用新媒體設(shè)備輔助教學(xué)，也同樣會由于各種故障或者誤操作而影響教學(xué)效率，非但不能提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，反而會耽誤寶貴的課堂教學(xué)實踐。除此之外，當(dāng)前高校擴展背景下，大量資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而多媒體設(shè)備的更新?lián)Q代則沒有得到應(yīng)有的重視，這也同樣影響了新媒體技術(shù)在提升課堂教學(xué)效率方面的作用的發(fā)揮。

最后，新媒體運行規(guī)則建設(shè)嚴(yán)重滯后于實際需求。這一情況的客觀存在，直接導(dǎo)致了課件介紹、講解占用了大量的課堂授課時間，而學(xué)生之間的溝通、交流、討論等卻沒有相應(yīng)的時間。同時學(xué)生和教師之間的溝通機會也變得更為稀少，學(xué)生往往嚴(yán)重的依賴于教師所提供的課件，加上考試內(nèi)容往往以課件為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常容易對新媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴性。同時，正如上文中所介紹的，新媒體技術(shù)的應(yīng)用有效的提升了課堂容量。但是我們也同樣應(yīng)認(rèn)識到，很多教師在學(xué)生還沒有理解一頁內(nèi)容的時候，就直接切換到了下一頁。這種情況之下，學(xué)生不僅談不上思考，甚至很難看完課件的內(nèi)容。

4如何利用新媒體提升高校課堂教學(xué)效率

首先，提升教師的綜合素養(yǎng)，通過多種途徑幫助他們更好的了解新媒體技術(shù)在高校教學(xué)工作中應(yīng)用的重要性和必要性。新媒體技術(shù)的應(yīng)用既有有利的一面，也有不利的一面。在實際的教學(xué)過程中，要求教師必須能夠有針對性的使用，而這不僅要求教師更為深入的了解新媒體的作用和意義，同時還要求教師必須具有一定的綜合素質(zhì)、素養(yǎng)，能夠鑒別新媒體技術(shù)應(yīng)用的時機和方式方法。這顯然對教育工作者的個人素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。除此之外，針對上文中所介紹的，新媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，我們則應(yīng)通過培訓(xùn)、座談會等多種手段來加以處理，在保證新媒體技術(shù)成功提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最大限度的提高其使用水平。

其次，從實際情況出發(fā)，按照科學(xué)理論將新媒體融入高校課堂教學(xué)體系中來。在實際的應(yīng)用過程中，我們必須以不同學(xué)科的實際需求為出發(fā)點，在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下完成課件的制作工作。一方面，課件的目標(biāo)必須明確，保證學(xué)生能夠更為直接的接觸到其核心；另一方面，課件必須足夠簡單，并且符合當(dāng)前大學(xué)生的心理情況。同時，應(yīng)盡量的避免大篇幅使用文字，應(yīng)通過視頻、音頻等更具有新媒體特征的信息表達方式來進行授課。除此之外，媒介表達過程中同樣應(yīng)以色彩、字號、粗細(xì)等手段來強化學(xué)生的記憶，并通過積極主動的互動活動來強化新媒體在課堂教學(xué)活動中的作用，為學(xué)生主觀能動性的調(diào)動做出積極的努力。

最后，進一步完善和規(guī)范新媒體在高效課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用。一方面應(yīng)通過有效的維護，盡量保證其正常應(yīng)用。在上文中我們已經(jīng)介紹過，由于新媒體故障問題而影響課堂教學(xué)工作的情況時有發(fā)生，所以我們必須定期對其進行檢查，同時配設(shè)專門的維修小組，在發(fā)生故障的時候快速搶修。除此之外，除了規(guī)范新媒體設(shè)備使用之外，還應(yīng)在組織教師的新媒體技術(shù)培訓(xùn)過程中，增加簡單故障的排除內(nèi)容。只有做到上述工作，才能夠有效的保障新媒體設(shè)備能夠真正意義上的為教學(xué)工作整體質(zhì)量的提升提供足夠的支持。

5結(jié)語

綜上所述，新媒體在高校課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用有著一定的問題，但是必將成為高校教育改革主流方向的事實卻不會改變。因此，必須通過切實的努力，強化新媒體技術(shù)的應(yīng)用和探索，使其成為提升高校教學(xué)整體有效率的重要工具。針對新媒體技術(shù)在應(yīng)用過程中所存在的問題，我們不能一味回避，而是應(yīng)在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下，把握住時代的脈搏，積極探索新媒體技術(shù)和高校教學(xué)工作的結(jié)合點，并以此為基礎(chǔ)來強化教學(xué)的有效性。只有這樣，才能夠推動我國高校辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為我國市場經(jīng)濟的發(fā)展貢獻出應(yīng)有的力量。

參考文獻

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作者：張微 單位：齊齊哈爾大學(xué)通信與電子工程學(xué)院

第二篇：職業(yè)學(xué)校政治課堂教學(xué)途徑

摘要：政治課是職業(yè)教育的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，這一課程開設(shè)的主要目的是提升學(xué)生的思想素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深發(fā)展的過程中，政治課有著不可替代的作用。本文以職業(yè)學(xué)校政治課堂教學(xué)為研究對象，就其教學(xué)有效性的提升策略展開了探討，以期改善職業(yè)學(xué)校政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校政治課程思想品德教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的深入推進，課堂教學(xué)的有效性逐漸引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要?！敖逃龔姡瑒t國強；教育興，則國興；民無魂不立，國無魂不強。”政治課在教書育人的過程中發(fā)揮著重要的作用，具有高度的思想性與方向性，能夠調(diào)動學(xué)生的看、聽、做、寫等多方面的能力，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗和內(nèi)化理論知識。

一、設(shè)立精簡、明確的政治課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程起到指引的作用，也是一堂課授課成功、提升學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課效果的關(guān)鍵所在。精簡、明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過教學(xué)目標(biāo)有效控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時，還有助于學(xué)生形成較為積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)過程中，避免因目標(biāo)模糊、不知所措而跟不上課堂教學(xué)的進度。新課程改革提出將教學(xué)目標(biāo)分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，教授關(guān)于公司經(jīng)營的知識點時，對學(xué)生的知識與技能方面的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)集中在與公司相關(guān)的含義、意義上，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握創(chuàng)辦公司、經(jīng)營公司所需的基本技能。而在過程與方法維度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)主要集中在通過對比、分析的方法，使學(xué)生掌握有限責(zé)任公司與股份有限公司的區(qū)別，掌握公司與企業(yè)的關(guān)系，利用舉例的方法探究影響公司經(jīng)營與發(fā)展的各項因素。此外，在情感、態(tài)度與價值觀維度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和對其進取心、正當(dāng)競爭意識的引導(dǎo)上。但要注意的是，所謂“三維目標(biāo)”并不意味著三者在課堂教學(xué)進行過程中必須全面累加，也不能盲目追求“三維目標(biāo)”而將情感、態(tài)度方面的內(nèi)容提升到與知識、技能同等的高度，不能脫離政治課的教學(xué)本質(zhì)。

二、采用簡潔、凝練的政治課堂教學(xué)語言

語言是師生之間進行交流與對話的主要工具。政治課本身就需要用大量文字?jǐn)⑹鰜沓尸F(xiàn)其理論特色，這就更需要教師把握教學(xué)語言的簡潔與凝練，避免因用語繁瑣而造成教學(xué)線索和脈絡(luò)的模糊。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，緊密圍繞課程目標(biāo)、圍繞教學(xué)重點制定教案，把握不同授課環(huán)節(jié)的內(nèi)容和語言，考慮需要多講、重點講的內(nèi)容以及需要少講、提問題的內(nèi)容，預(yù)留一定的時間讓學(xué)生自己思考和消化。以政治課中的哲學(xué)常識教學(xué)為例，由于考試的部分題目多以共性思維進行解題，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)應(yīng)用思維，使學(xué)生在潛移默化中感知唯物辯證法，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維應(yīng)用能力，而不是將重點全部放在對哲學(xué)原理的背誦上。但要明確的是，哲學(xué)原理作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并非不重要，只是無須花費大量精力去記憶。當(dāng)固有的記憶方法難以加深學(xué)生的理解，并造成記憶障礙時，教師就應(yīng)以多樣化的語言案例、幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格營造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

三、篩選簡明、扼要的授課內(nèi)容

簡單而有效的教學(xué)方法，即是以最簡潔的教學(xué)步驟達成最理想的教學(xué)效果。例如，在職業(yè)道德與法律課中，講授樹立良好的應(yīng)聘形象時，應(yīng)包括儀容、儀表、禮節(jié)等內(nèi)容，因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)。“教無定法，貴在得法?！币磺薪虒W(xué)方法的選擇，都應(yīng)以有利于學(xué)生對知識的吸收和掌握為目的，而不應(yīng)標(biāo)新立異，過于注重外在形式思維和策略，否則將導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離正軌，得不償失。所以，職業(yè)學(xué)校的政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇簡單直接的教學(xué)方式。鑒于每堂課的教學(xué)時長都是固定的，每位學(xué)生在一堂課當(dāng)中能集中注意力的時間也是有限的，要想從真正意義上提高教學(xué)效率、提升學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣，就要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃和必要的精簡，切勿為求面面俱到而淺嘗輒止，更不能“眉毛胡子一把抓”。具體地說，教師要基于職業(yè)學(xué)校政治課教材中涉及的考點和課標(biāo)要求，對教材內(nèi)容進行細(xì)致的“瘦身”，去粗取精、把握重點，將經(jīng)常出現(xiàn)在試卷上、并對其他單元的知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，以及會對學(xué)生日后的價值觀和人生觀的塑造產(chǎn)生重要影響的內(nèi)容進行深入挖掘和重點講解。政治課的學(xué)習(xí)不像理工學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣需要反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練思維邏輯，只要教師能夠覓得適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路、吃透基礎(chǔ)概念，那么，整個政治學(xué)科的學(xué)習(xí)無論是客觀知識的記憶部分，還是分析解答的主觀部分，學(xué)生都能迎刃而解、游刃有余。

除上述外，在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展給各行各業(yè)都帶來了不同程度的便利，同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，新媒體技術(shù)同樣得到了廣泛的運用，并且新媒體技術(shù)為提高政治課堂教學(xué)的有效性提供了可能。因此，政治課堂教學(xué)應(yīng)與時俱進，積極拓展更多、更新的教育陣地。相較于從前，傳統(tǒng)媒體的靈活性較差，給職業(yè)學(xué)校的政治教育帶來了很大的局限性，而新媒體的出現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的政治教育開辟了一個新的陣地，將其以一種生動的、豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過校園網(wǎng)等多種傳播形式，能夠?qū)⑿?nèi)最新消息、政治精神傳播到每位學(xué)生的身邊，避免了傳統(tǒng)媒體的弊端，這無疑是一種貼合社會發(fā)展形勢的新型政治教育方法，能夠讓學(xué)生順其自然地接受教育與引導(dǎo)，實現(xiàn)了政治教育的有效性。

四、小結(jié)

除了上述課堂教學(xué)方法外，筆者認(rèn)為，理論付諸實踐，方可發(fā)揮更為強大的作用。針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可在條件允許的情況下以政治課為牽頭學(xué)科組織開展社會實踐活動，以職業(yè)學(xué)校的宏觀規(guī)劃為前提，再結(jié)合班級的實際情況開展各種主題活動。例如，以學(xué)科為主題的實踐活動等。即以政治學(xué)科為主，結(jié)合其他學(xué)科知識與技能展開綜合性的教育教學(xué)，或開展以職業(yè)專業(yè)為主題的實踐活動，由各學(xué)科教師、共青團團委、學(xué)生會以及其他興趣社團共同開展，形成一張密集的教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮素質(zhì)教育背景下思想政治引導(dǎo)的全面性作用。

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作者：趙玲玲 單位：安徽蕪湖技師學(xué)院

第三篇：情感教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)的作用

【摘要】多年來，較多高職院校的英語教師存在“職業(yè)倦怠”感，緣由是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在消極因素，同時英語教師也沒有準(zhǔn)確地在課堂上實施情感教學(xué)法。關(guān)于語言教學(xué)上采用情感教學(xué)法，國內(nèi)外研究成果豐碩。其具體的教學(xué)方法有全身反應(yīng)教學(xué)法，沉默法，社團語言學(xué)習(xí)法，提示法等。這些方法的準(zhǔn)確應(yīng)用的前提條件是高職英語教師要抱有深沉的愛生情結(jié)，以將課堂打造成具有師生平等情懷的教學(xué)磁場。要根據(jù)外語教學(xué)規(guī)律，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上采用科學(xué)組合有主有次地加以準(zhǔn)確應(yīng)用好諸種情感教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高職英語；課堂改革；情感教學(xué)法

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來，在職校英語教學(xué)課堂上，一直存在著讓教師倍感頭痛的一些不良現(xiàn)象：學(xué)生要么睡覺，要么說話，要么吃東西，要么玩手機，要么聽MP3player,要么就看小說之類的書籍。致使英語教師麻木、應(yīng)付性地上課，產(chǎn)生了英語教學(xué)只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，課堂紀(jì)律能管則管，管不了就隨他去，英語教學(xué)教師基本存在“職業(yè)倦怠”感。

二、成因剖析

英語教學(xué)在高職教學(xué)中的境地如此不堪，有教和學(xué)二方面的原因：

（一）在學(xué)生方面，消極的學(xué)習(xí)情感充斥于課堂之上。許多高職學(xué)生升學(xué)前的英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)在高職仍不感興趣，無進一步學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，對英語學(xué)習(xí)存在極大的消極的情感；另外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)特征決定并造成了他們在英語學(xué)習(xí)中存在著特殊的情感障礙。大多數(shù)的高職學(xué)生不像本科大學(xué)學(xué)生那樣，把英語看做是拓展人生發(fā)展空間的必修課。他們往往更多地把學(xué)習(xí)的時間、精力和熱情投人到相對實用的專業(yè)技能課上，而把英語課看作是掙學(xué)分和文憑的外力強加課程。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動機不明、動力缺乏。

（二）在教師方面，沒有采取準(zhǔn)確全面、積極有效的情感教學(xué)法，從而加劇了英語課堂教學(xué)的無序和低效。不可諱言，很多英語教師在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)采用情感教學(xué)法上已做了許多嘗試，試圖改善英語教學(xué)的困境。但仍處于摸索起步階段，真正能夠準(zhǔn)確有效地實施情感教學(xué)法的仍很少。表現(xiàn)在：一方面，職校的英語課堂教學(xué)缺少平等對話。情感教育變成了片面的、單邊的活動。教師只注重挖掘教材中的情感因素，而忽略了教師自身在情感教學(xué)與交流中應(yīng)發(fā)揮的核心作用；忽視了教師應(yīng)對學(xué)生傳遞的情感信息給予及時的反饋。另一方面，我國職校英語教學(xué)也缺少真正的親情教育。受應(yīng)試教育的影響，只把情感教育作為促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個有機組成部分，使學(xué)生的情感不僅沒有得到全面的發(fā)展，而在一定程度上還受到了忽視與損害。更有甚者，嚴(yán)格的考試考核方式、排名次等給學(xué)生帶來了持續(xù)的緊張、焦慮和不安，持續(xù)地影響著學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

（三）教與學(xué)不能相長，學(xué)生影響了教師，反使教者處于被動。上述二個成因是負(fù)能量的雙向傳遞結(jié)果。學(xué)生的消極情感引致教師的消極怠課，教師的消極怠課引致更為嚴(yán)重的學(xué)生厭學(xué)。目前，我國高校一些基礎(chǔ)公共類必修課包括高職學(xué)校英語教學(xué)深陷于這種二難困境，有著深廣的教育和時代背景影響因素。高等教育大眾化和互聯(lián)網(wǎng)+教育呼喚著課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)革新，已經(jīng)成為全社會關(guān)注的問題。

三、英語情感教學(xué)的內(nèi)涵

（一）情感教學(xué)以現(xiàn)代心理學(xué)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：積極的情感能夠有效地強化智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志堅強,思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到高效的發(fā)揮。反之，消極的情感則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)上，要正確處理好情感因素與人的認(rèn)知活動和精神發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生在獲取知識和技能的過程中，逐步養(yǎng)成完整的人格、健康的情感。

（二）情感教學(xué)的基本涵義就是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂及興趣的情緒進行學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，應(yīng)該發(fā)揮情感因素的積極作用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果，使認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一。

四、情感教學(xué)法的具體方法論

（一）全身反應(yīng)教學(xué)法（totalphysicalresponse）。20世紀(jì)60年代，美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（JamesAsher）提倡把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教學(xué)第二種語言。該法先剖析了大腦兩半球不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。著重強調(diào)以學(xué)生為主體的情景教學(xué)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后逐步發(fā)展成說的能力，繼而發(fā)展成讀和寫的能力。聽力理解在先，然后再要求學(xué)生用口語表達。但一定要在教師事先設(shè)置好的情景中進行教學(xué)，先由教師或成績較好的學(xué)生發(fā)出指令，再由其他同學(xué)來搶答。這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使他們積極參與學(xué)習(xí)，而且還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語的緊張情緒。

（二）沉默法（thesilentway）。Gattegno指出，在沉默法中，教師的沉默是其主要特色，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。另有學(xué)者指出，沉默法中，教師的作用有三個：（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學(xué)生。“教”就是一次性地將某一項目介紹給學(xué)生，通過非語言線索解釋其意義。接著開始測試，就是無聲地要求學(xué)生根據(jù)所教內(nèi)容進行重復(fù)運用。最后，教師無聲地監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)的語言項目進行交際活動。總體而言，教學(xué)生把教師看作是一個中立的裁判，可以從他那里獲得支持，但感情上不卷入。這樣可以督促學(xué)生自己多聽、勤思、多看、多說。

（三）社團語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）。產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（CharlesCurran）創(chuàng)立的。其教學(xué)目標(biāo)是外語口語。它的突出特點是以學(xué)生為中心。是集科學(xué)化與人文化于一體的一種創(chuàng)新的外語教學(xué)方法，初級階段使用母語，使學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)外語的語言知識和文化知識,而后者的學(xué)習(xí)能帶來前者學(xué)習(xí)的趣味性,提高前者學(xué)習(xí)的效果,對成功的外語教學(xué)有一定的促進作用。

（四）提示法（Suggestopedia）。其基本觀點是：外語學(xué)習(xí)是有意識習(xí)得和無意識習(xí)得相結(jié)合的過程，必須努力掃清學(xué)生的各種心理障礙，尤其是消除他們的緊張、焦慮、煩躁等不良情緒。因此，學(xué)生走進課堂時，教室周圍的環(huán)境應(yīng)該是十分和諧的：能聽到令人輕松的音樂，看到令人愉快的圖畫，看見教師溫和的態(tài)度，聽見教師親切的語言，這樣會使學(xué)生上課時進入最佳的思維與心理狀態(tài)，從而在課堂上發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。

五、情感教學(xué)法的精髓

（一）情感教學(xué)法的精髓之一：教與學(xué)之間應(yīng)形成平等情懷的磁場。在英語課堂教學(xué)上應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和積極性；在教學(xué)中教師與學(xué)生進行情感上的溝通與交流時，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、有趣的課堂氛圍，盡最大努力讓學(xué)生在幾乎沒有壓力和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。尤為緊要的是，在英語課堂教學(xué)上，教師要抱著深沉的愛生情結(jié)，要體現(xiàn)出尊重、關(guān)懷、理解、寬容、給予和責(zé)任等要素。此外，情感教育所要達成的目標(biāo)是力求學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性與創(chuàng)新意識，它應(yīng)該從喚醒學(xué)生最簡單、最純樸、最可貴的情感入手，讓他們既學(xué)會自重、自愛、自立、自尊、自強；又學(xué)會知禮、知羞、知恥、知恨、知怒。這種“學(xué)會”，首先也是對教師的要求，只有教師具有良好的情感質(zhì)量，才能在情感教學(xué)中與學(xué)生一同實現(xiàn)教學(xué)相長的樂趣。

（二）情感教學(xué)法的精髓之二在于準(zhǔn)確地組合運用好具體的教學(xué)方法。教與學(xué)之間形成平等情懷的磁場，更多地要通過具體的情感教學(xué)方法來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)上，要科學(xué)合理地組合運用，因時因地側(cè)重運用，拿捏正確，并運用自如。準(zhǔn)確全面地將具體的情感教學(xué)法應(yīng)用于職校英語課堂教學(xué)上，符合當(dāng)前最為迫切的教學(xué)創(chuàng)新改革的方向和需求，是改變職校英語課堂教學(xué)局面的法寶。在若干次課或更長的一個教學(xué)時段及至整個學(xué)期，要清醒地把握好第二語言英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，用好用活全身反應(yīng)教學(xué)法，遵行先聽力再說的能力最后讀寫能力的教學(xué)過程；而在這個過程中的各環(huán)節(jié)，又可以具體地應(yīng)用沉默法、社團語言學(xué)習(xí)法、提示法，并在各環(huán)節(jié)中進行準(zhǔn)確的組合。如聽力的教學(xué)屬于初級階段，應(yīng)以沉默法為主，社團語言學(xué)習(xí)法和提示法為輔。聽力的教學(xué)開始時，使用母語進行必要的提示，或進行有趣的人文詮釋；利用音像設(shè)備進行聽力教學(xué)時，教師的沉默是金。在用英語“說”的教學(xué)時，應(yīng)以社團語言學(xué)習(xí)法為主，沉默法和提示法為輔。讀、寫教學(xué)時，應(yīng)以沉默法和提示法二者為主。

參考文獻：

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[2]戴維•伯姆.論對話[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004,10.

[3]盧家楣.以情優(yōu)教——理論與實證研究[M].上海:上海人民出版社,2002,12.

[4]李莉.英語情感教學(xué)與對策[J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(4).

[5]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000.

作者：謝利芳 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高校學(xué)前教育本科課堂教學(xué)改革路徑

【摘要】本文基于陶行知的師范教育思想，結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)前教育專業(yè)本科課堂教學(xué)的實際，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂評價體系四個方面論述如何進行改革以適應(yīng)當(dāng)下幼兒園對高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型幼兒教師的需求。

【關(guān)鍵詞】陶行知;師范教育;藝友制;課堂評價

我們經(jīng)常講，教育要發(fā)展在于改革，教育要改革在于創(chuàng)新，教育要創(chuàng)新在于學(xué)習(xí)。從古至今，有許多教育改革的大師，他們對教育有精辟的見解，豐富的實踐經(jīng)驗，這是前人留給我們的一筆寶貴的教育財富，是我們今天在教育改革中最需要首先學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的材料。只有這樣，才能真正有所學(xué)、有所悟、有所獲，才能真正在當(dāng)前的教育實踐中有所創(chuàng)新。當(dāng)下，我院正在做一項關(guān)于學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)改革的課題研究。思來想去，陶行知先生的師范教育思想正是此課題的一個方向標(biāo)。只有細(xì)細(xì)研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵自己，用先生的教育思想指導(dǎo)自己，才才能結(jié)合當(dāng)前教育改革的背景和實際，做好課題研究。

1926年，陶行知先生就曾提出“師范教育可以興邦，也可以促國之亡?！碧招兄壬谔岬綆煼秾W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)時提出“師范學(xué)校為事造人，造一人必得一人之用?！笨偨Y(jié)起來，師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適合當(dāng)今社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。“惟獨為全國兒童和民族前途打算的師范教育才能受我們的愛戴?！睂W(xué)前教育專業(yè)尤其如此。學(xué)前教育畢業(yè)生肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的艱巨任務(wù)，如果師范學(xué)校的學(xué)生都是書呆子，那么祖國的下一代又能如何?因此，作為本科專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型的幼兒教師。那么，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型人才這個目標(biāo)如何在課堂上實現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到如下幾點:

一、改革課堂教學(xué)目標(biāo)

作為一種新的教育價值取向，培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型的幼教人才，首先應(yīng)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)上。雖然每門課的課程性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)側(cè)重點不一樣，基礎(chǔ)課要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，技能課要突出技能的掌握，但是，他們的共性應(yīng)在于通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)和研究能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

二、改革課堂教學(xué)方法

縱觀今日的大學(xué)課堂，仍無法拋棄教師臺上教學(xué)生臺下記的教學(xué)模式。似乎只有教師完全占有課堂才是完成教學(xué)，學(xué)生只有完全記錄筆記才是認(rèn)真學(xué)習(xí)。陶行知先生說:“從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材……這都是教學(xué)不合一的流弊。”他認(rèn)為這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生以后當(dāng)了幼兒園老師，他也會以同樣的方法去教小孩子，會培養(yǎng)出更多的小書呆子。陶行知先生提出用“教學(xué)法”代替“教授法”，主張“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！蔽覀冊诮虒W(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)科特點和課堂教學(xué)目標(biāo)堅持各種方法的優(yōu)化組合。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)將問題教學(xué)法、個案研究法、探究學(xué)習(xí)法引入大學(xué)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成不斷提問反思和解決的過程，同時，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，大學(xué)教學(xué)又要與幼兒園實際緊密結(jié)合，要在幼兒園里教，在幼兒園里學(xué)，在幼兒園里做，教師帶學(xué)生到幼兒園實踐，看看幼兒園的孩子在做什么，需要什么，然后帶著疑問和困惑返回到大學(xué)課堂，通過研討、反思、總結(jié)，進行學(xué)習(xí)，這就是幼兒教育的教學(xué)做合一。

三、改革課堂師生關(guān)系

在陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范學(xué)校中，各科教師稱為指導(dǎo)員，不稱為教師。他們指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)做，他們與學(xué)生共教、共學(xué)、共做、共生活。反觀今天的大學(xué)師生關(guān)系，各科教師只關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的教學(xué)，完全沒有與學(xué)生融為一體。1928年，陶行知先生提出了一種培養(yǎng)師資的方法———藝友制，他指出，“藝友制是什么?藝是藝術(shù)，也可做手藝解。友就是朋友，凡是用朋友之道教人學(xué)做的藝術(shù)或手藝便是藝友制?！贝朔◤浹a了師范教育將學(xué)理與實習(xí)分開的缺憾，避免了大書呆子教小書呆子的教學(xué)怪象。具體說來，就是先生與學(xué)生之間要坦誠相待、平等交流、共教共勉，共同進步。作為教師應(yīng)走下講臺，參與到學(xué)生的討論之中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的課堂氛圍，為學(xué)生敢說、敢問的創(chuàng)造、批判思維的養(yǎng)成提供平臺。

四、改革課堂評價體系

陶行知先生批判了當(dāng)時的會考制度。他說:“學(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校是變成了會考籌備處。所教的只是考的書，只是《會考指南》?！边@對我們當(dāng)前的高校課程評價也有一定的啟發(fā)。我們知道，經(jīng)過三年以高考為最終目標(biāo)的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生無論從學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)評價上，都已形成定勢，他們把考試分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把主要精力都放在知識的記誦好應(yīng)付考試上。然而，大學(xué)不是培養(yǎng)應(yīng)試型的書呆子的，我們要培養(yǎng)的是新型的具有高尚職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型幼兒教師。因此，要徹底改變學(xué)生及教師的課堂評價觀，不僅要重視目標(biāo)取向的評價，更要重視過程和主體取向的評價，不僅要對教學(xué)的累積性結(jié)果做出評價，還要強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的參與、態(tài)度和創(chuàng)新意識的評價。

針對學(xué)前教育專業(yè)來說，就是要把學(xué)前教育的課堂評價搬到幼兒園的教學(xué)中去，看學(xué)生真正學(xué)到了多少，用到了多少，通過課題考核、作品展、匯報演出等形式，將任課教師評價與幼兒園教師評價相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

【參考文獻】

［1］方明．陶行知教育名篇［M］．教育科學(xué)出版社，2005

［2］胡曉風(fēng)，金成林．陶行知教育文集［M］．四川教育出版社，2005

［3］方明．陶行知全集第1卷［M］．四川教育出版社，1991

作者：柴林麗 單位：濰坊學(xué)院

第五篇：高職課堂教學(xué)方法運用思考

摘要：語言教學(xué)在我國的教育體系中占有很重要的地位，如何進行語言教學(xué)也是很多學(xué)校面臨的問題，從二十世紀(jì)八十年代開始，我國在各個高校推進ESP教學(xué)，在語言教學(xué)中更加注重其專業(yè)性與實用性，推進學(xué)生語言知識的進步。本文主要討論高職在語言教學(xué)中對ESP教學(xué)方法的應(yīng)用，并進行分析。

關(guān)鍵詞：高職；ESP；課堂；教學(xué)方法

語言教學(xué)領(lǐng)域歷來重視對教學(xué)方法的研究，各種各樣教學(xué)方法的誕生及應(yīng)用，人們對語言學(xué)習(xí)更加深入的了解，對語言教學(xué)方法也越來越重視。ESP教學(xué)指專門用途英語教學(xué)，在教學(xué)過程中，主要側(cè)重于英語的專業(yè)針對性以及在相關(guān)領(lǐng)域的實用性。我國很多高校在英語語言的教學(xué)中都在使用這一教學(xué)方法，實現(xiàn)對應(yīng)用性專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、ESP教學(xué)方法的多元化

不同的時代背景，人們對于語言教學(xué)的教學(xué)方法就會有不同的界定，如AMT三級構(gòu)架模式、ADP三維模式、五層框架模式等，但是無論是哪一種模式都可以看出其教學(xué)方法內(nèi)部有著非常密切的關(guān)聯(lián)。ESP教學(xué)是語言教學(xué)中的一種，所以，一般的語言教學(xué)方法在ESP教學(xué)中也是適用的，但是與一般的語言教學(xué)又有著一定的區(qū)別。ESP教學(xué)主要注重的是學(xué)生能夠利用語言完成自己的專業(yè)目標(biāo)，其內(nèi)容更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)性語言知識的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中進行英語交流。同時，在ESP教學(xué)過程中，還要注重對文章語境、語域的分析，充分了解文章創(chuàng)作的文化背景和社會環(huán)境，以更好地理解文章創(chuàng)作的專業(yè)特點。因此，ESP教學(xué)對教學(xué)方法的要求是超越一般語言教學(xué)的，豐富多元化的教學(xué)方法體系對ESP教學(xué)十分重要。

二、ESP教學(xué)方法在高職語言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，ESP教學(xué)在高職語言教學(xué)中的應(yīng)用情況存在很多的問題，其主要問題表現(xiàn)為：ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)之間界限模糊，無法滿足學(xué)生對專業(yè)英語的需求。以及ESP教學(xué)方法過于單調(diào)，方法的使用也非常生硬、不靈活。首先，ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)最大的區(qū)別就是ESP教學(xué)滿足的是學(xué)生對于專業(yè)化英語的需求，有很強的方向性。因此，教師在教學(xué)的過程中，要明確ESP教學(xué)的主要內(nèi)容，進行有目標(biāo)、有針對性的教學(xué)。例如，對旅游英語的教學(xué)，教師就要注重學(xué)生從事旅游行業(yè)對英語有怎樣的要求，充分考查學(xué)生旅游英語所側(cè)重的方向以及學(xué)習(xí)旅游英語的最終目的，選擇最恰當(dāng)、最適合的方式完成英語教學(xué)目標(biāo)。

其次，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，ESP課程的課時又比較少，所以，教師在進行ESP課程教學(xué)時，必須要在相對緊張的時間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握英語最基本的語言知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的知識內(nèi)容，教學(xué)難度非常大，這就導(dǎo)致在ESP教學(xué)課程中，教師更多的重視專業(yè)知識的講授，以完成課程內(nèi)的教學(xué)安排，從而ESP教學(xué)方法過于單一。

再次，教師在進行ESP課堂教學(xué)時要充分考慮教學(xué)課堂內(nèi)容，學(xué)生的個性特點以及教師本身所具有的專業(yè)水平，應(yīng)用適合的教學(xué)方法實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。然而，很多教師對ESP教學(xué)方法的使用非常生硬，使ESP教學(xué)諸如內(nèi)部理論、教學(xué)觀點、教學(xué)主張等要素?zé)o法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使整個課堂顯得支離破碎。也就是說，教師本身對于ESP教學(xué)的認(rèn)識還存在著不足，也就無法在課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用ESP教學(xué)方法。

三、對ESP教學(xué)方法的改革

改善ESP的教學(xué)方法，首先，要明確ESP課程的教學(xué)宗旨。高職學(xué)校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所以對于英語語言教學(xué)更加注重的是英語的實用性。因此，在ESP教學(xué)中，要更加側(cè)重于英語的應(yīng)用性，而不是像以往那樣，把教學(xué)的重點放在英語基礎(chǔ)上。讓學(xué)生在ESP課程的學(xué)習(xí)能夠基本掌握專業(yè)性語言的交際特點，解決學(xué)生英語交際困難的難題。

其次，要靈活使用不同的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法之間的優(yōu)化組合。ESP教學(xué)不同于一般的普通英語教學(xué)，更加重視的是學(xué)生對專業(yè)性英語語言的掌握，所以在教學(xué)方法上要更加注重其多樣性與靈活性。例如，在講解專業(yè)語言中常出現(xiàn)的詞匯、語法等內(nèi)容時，教師可以沿用普通英語的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行記憶積累。學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的掌握后，才可采取學(xué)生之間互相進行英語交流，以訓(xùn)練學(xué)生英語語言的交際能力。所以，在ESP教學(xué)課程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生以及自身的情況，適當(dāng)?shù)倪x擇不同的英語教學(xué)方法，進行優(yōu)化組合，以取得更好的課堂教學(xué)效果。

最后，在ESP教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)ESP教學(xué)方法中各個要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。ESP教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備相關(guān)行業(yè)語言技巧，滿足學(xué)生對專業(yè)性英語語言的需求。教師要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、基礎(chǔ)以及對學(xué)習(xí)的專業(yè)需求，然后選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要注重教學(xué)方法中各要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實踐教學(xué)中取得更好的效果?？偠灾?，ESP教學(xué)是針對專業(yè)性英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)，把ESP教學(xué)應(yīng)用于高職語言教學(xué)中，明確ESP教學(xué)的目標(biāo)，完善ESP教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并靈活運用能夠滿足學(xué)生對于專業(yè)化英語學(xué)習(xí)的需求，提高ESP教學(xué)水準(zhǔn)，有利于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬冰鶴.基于需求滿足的高職ESP教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012

[2]賈曼麗.基于建構(gòu)主義的高職ESP“項目化”教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013

[3]李守林，廖書娟，張科宏等.西部地方高職ESP師資培養(yǎng)探索[J].新西部（中旬刊），2016

作者：羅瓊 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：案例教學(xué)法下高職審計課堂教學(xué)改革思路

摘要：審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學(xué)科。案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。本文分析了案例教學(xué)法在審計課堂教學(xué)中的必要性，并總結(jié)了實施案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點，最后為如何完善案例教學(xué)法提出了相應(yīng)對策與建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；審計；教學(xué)改革

一、引言

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的一大求職去向是進入中小會計師事務(wù)所，從事審計、驗資、記賬、納稅申報和會計咨詢等工作，就業(yè)范圍十分廣泛。因此，旨在教授審計原理、程序與方法的專業(yè)核心課程《審計理論與實務(wù)》就顯得非常重要。就現(xiàn)階段而言，國內(nèi)高職審計課堂教學(xué)存在以下幾個難題：一是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的日常業(yè)務(wù)與經(jīng)濟關(guān)系更趨復(fù)雜，進而導(dǎo)致審計人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險大大提高，如何在課堂教學(xué)中寓教于樂地灌輸“風(fēng)險審計”的理念是每一位授課老師面臨的一大難題；二是隨著全球化程度的加深，國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍遍及世界各地，一個三線城市的小企業(yè)股東也可能來自港澳臺或是國外，這就對審計人員在執(zhí)業(yè)過程中熟練運用國內(nèi)、國際兩套審計準(zhǔn)則提出了更高的要求；三是自2002年《薩班斯•奧克斯利法案》頒布以來，內(nèi)部控制在企業(yè)中的重要性得到極大提升，使得與之對應(yīng)的審計理念、模式和技術(shù)發(fā)生了日新月異的變革，而目前的教材并沒有完全呈現(xiàn)這一系列新的變化，也就造成不少學(xué)生走上崗位后有“書本與現(xiàn)實脫節(jié)”的感觸。上述難題對如何培養(yǎng)復(fù)合型審計人才提出了挑戰(zhàn)，更指明了高職審計課堂教學(xué)改革的方向。

二、案例教學(xué)法在審計課堂教學(xué)中的必要性

審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，通過仿真訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。有鑒于此，蔡香梅（2005）認(rèn)為，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例，可以使得晦澀難懂的審計理論變得活潑生動，從而讓學(xué)生更容易理解并提高其認(rèn)知水平。

（一）案例教學(xué)法有利于深化高職審計課堂教學(xué)模式改革

案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。逐步推進案例教學(xué)在高職院校審計學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前發(fā)展的一大趨勢。李曉慧（2010）特別強調(diào)，教師的職責(zé)是在合理選擇案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析，在深入討論并相互辯證的過程中讓學(xué)生自行得出結(jié)果。這種不同于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)方式，改變了以往學(xué)生被動聽課的模式，能夠在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自我分析的能力，從而提升教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析應(yīng)對問題的能力

案例教學(xué)將審計概念由晦澀難懂變得活靈活現(xiàn)，促使學(xué)生積極主動地探究案例背后的故事與根源，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地解決問題的能力。審計案例往往是眾多概念與內(nèi)容的總結(jié)，系統(tǒng)性與復(fù)雜性較大，學(xué)生通過小組討論的形式，可以在互動中整合前期課程所學(xué)內(nèi)容，強化自身發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)對問題的能力，從而加深對專業(yè)知識的理解與掌握。

（三）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

余玉苗（2011）在設(shè)計審計課程時，以“創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力”為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，通過豐富的案例來教授先進的審計理念、模式、程序和方法。高職教學(xué)的一大特點是所授內(nèi)容必須接地氣，必須與實務(wù)界緊密相連。這就要求教師在實施案例教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實務(wù)界的最新動向來及時調(diào)整課程內(nèi)容，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審計技能。

三、實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）案例選擇的時效性

每一項審計準(zhǔn)則的出臺，都是基于審計實務(wù)中發(fā)現(xiàn)的漏洞的“補救”，都來自審計人員的經(jīng)驗和體會，其中某些審計事件已經(jīng)被學(xué)者和研究員們總結(jié)為注冊會計師審計中的經(jīng)典案例。然而需要注意的是，這部分經(jīng)典案例已經(jīng)被反復(fù)研究過，其結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)上也較容易被學(xué)生找到，因此可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿進行獨立深入思考，從而使課程效果大打折扣（侯洪濤，2010）。隨著我國會計、審計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，不少以往的經(jīng)典案例在當(dāng)前的審計環(huán)境下已不具備可參考性。因此，在實施案例教學(xué)的過程中，需要授課老師及時更新案例。

（二）案例選擇的代表性

在一份“關(guān)于對目前教師的案例教學(xué)效果是否滿意”的問卷調(diào)查（何芹，2009）中，僅有12%的學(xué)生的回答在滿意及其以上。究其原因，主要是學(xué)生對于教師所選取的案例及整個課堂的參與組織感到不盡如人意。比如案例缺乏代表性、與我國國情脫節(jié)等等。審計案例的質(zhì)量對課堂教學(xué)極其重要，高質(zhì)量的案例應(yīng)當(dāng)重視以下兩個方面：一要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，要與一個或數(shù)個審計理論點對應(yīng)；二要具有較強的實踐性，數(shù)據(jù)資料真實可靠，讓學(xué)生得以通過仿真練習(xí)掌握相關(guān)程序與方法。

（三）案例選擇的可操作性

來自資本市場的真實案例為審計課堂教學(xué)提供了新鮮素材，然而這些案例涉及的公司大多都是業(yè)務(wù)復(fù)雜的上市公司，因而在對案例進行“重演”時存在較大困難，也就很難讓學(xué)生切身體會審計的整個過程。因此，在案例教學(xué)過程中，需要授課教師對真實案例進行“剪接”，刪繁就簡，以使案例變得更容易上手，有助于學(xué)生通過親自動手來體會到審計流程的各個環(huán)節(jié)。這種對案例的改編并非是扭曲案例的真實性，而是通過“加工”使得其更具備可操作性。

（四）案例教學(xué)法的考評管理

傳統(tǒng)審計教學(xué)案例存在的一大問題是教學(xué)路徑的單一。對此，吳秋生（2013）提出以下設(shè)想，即拓展案例教學(xué)路徑，充分利用教學(xué)資源，從而促進學(xué)生自主研習(xí)。具體來說，就是將案例教學(xué)從課堂中拓展到課前課后、從課堂內(nèi)外拓展到互聯(lián)網(wǎng)上、從課堂教學(xué)拓展到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。劉淑芬（2006）、鄒照菊（2008）和張雪梅（2010）均提出要建立健全案例教學(xué)考評制度。課程教學(xué)考核形式應(yīng)包括課后作業(yè)、課堂參與討論和期末考試，各部分以恰當(dāng)比例再匯總為最終成績。

四、完善案例教學(xué)法的建議與措施

（一）及時更新案例，完善資源庫建設(shè)

案例教學(xué)法能否實施成功，關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。案例教學(xué)法旨在融案例教學(xué)于審計課堂之中，以生動活潑的真實案例將教學(xué)與實務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。因此，需要教師對于資本市場保持持續(xù)關(guān)注，以實務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)最新政策、準(zhǔn)則與法規(guī)來及時調(diào)整教學(xué)，力爭向?qū)W生傳授先進的審計理念、模式、技術(shù)及方法，并將其融入案例之中來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（二）強化案例選擇，提高崗位貼近度

針對高職教學(xué)的實際，審計學(xué)課堂中實施案例教學(xué)必須要堅持緊密聯(lián)系實務(wù)。根據(jù)近幾屆會計專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息，畢業(yè)后進入事務(wù)所從事審計、驗資和記賬等工作成為畢業(yè)生們的一大選擇。但學(xué)生普遍反映，由于事務(wù)所開展的崗前培訓(xùn)幾乎為零，因而很難在短期內(nèi)達到事務(wù)所所要求的專業(yè)水平。因此，作為一線的授課教師，一方面需要在日常教學(xué)中講授現(xiàn)代審計技術(shù)與常用方法，縮短理論與現(xiàn)實的差距；另一方面也要區(qū)分審計的不同階段來介紹相應(yīng)的審計程序與理念，在學(xué)生心中搭建一個完整的“審計流程”和“審計框架”。此外，在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所搜集的審計案例對會計專業(yè)課程《審計理論與實務(wù)》的教學(xué)計劃、授課方案、內(nèi)容及考核方案進行修訂調(diào)整，為進一步修訂新一屆的人才培養(yǎng)方案提供思考依據(jù)。

（三）提高案例可操作性

由于學(xué)生生源的特殊性和復(fù)雜性，高職院校的辦學(xué)宗旨不能僅是傳授書本知識，還要對學(xué)生進行全方位的素質(zhì)提升，其中最重要的就是提高學(xué)生的動手操作能力。傳統(tǒng)審計學(xué)課程的特點是過多注重理論講授、缺乏學(xué)生參與，以致于學(xué)生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮。因此，案例教學(xué)法下的審計課程改革，不僅要改革傳統(tǒng)的理論課程授課方式，還要通過小組討論、全員參與以及分組展示等一系列教學(xué)活動使學(xué)生深入教學(xué)互動當(dāng)中。通過對現(xiàn)有課程進行改革，逐步構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（四）完善考評機制，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規(guī)律地對照改革目標(biāo)進行評估與反饋，達到持續(xù)改進。完善考評機制是為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，進而有助于提高學(xué)生參與課堂交流的積極性。此外，除了教師對學(xué)生的考評以外，也可以要求學(xué)生為教師的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的評價，明確改革的效果及存在的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。案例教學(xué)法下的課程評價體系，至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①是否有一個明確的案例分析主題；②所選案例的真實性、典型性與啟發(fā)性；③案例背景是否完整、描述是否清楚以及語言表達是否到位；④案例分析是否縝密，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、深刻地分析問題根源；⑤對案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題能否提出相應(yīng)對策建議。課題名稱：本文系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“案例教學(xué)法下的高職審計課堂教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2016JY04）的階段性成果。

參考文獻：

[1]蔡香梅.2005.淺談審計學(xué)課程中的案例教學(xué).武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），3:70~72.

[2]李曉慧.2010.審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計及其運用研究.會計之友，4（下）:111~113.

[3]余玉苗.2011.《審計學(xué)》課程教學(xué)改革研究———基于創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)力的塑造為導(dǎo)向[J].財會通訊，12（上）:27~28;39.

[4]侯洪濤.2010.論審計案例教學(xué)法中的案例選用.會計之友，1（中）:100~101.

[5]何芹.2009.審計案例教學(xué)現(xiàn)狀及效果評價———基于學(xué)生與教師不同視角的分析.財會月刊，9（下）:110~112.

[6]吳秋生.2013.《審計學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].山西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，1:29~33.

[7]劉淑芬.2006.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用.吉林財稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2:74~76.

作者：談禮彥 單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)與經(jīng)濟管理學(xué)院

第七篇：高校課堂教學(xué)中本位情感缺失研究

［摘要］本位情感的缺失是高校課堂教學(xué)中客觀存在的問題，只有直面教師授課熱情被壓抑、學(xué)生上課興趣下降的現(xiàn)實，從高校的教師評價機制和教學(xué)機制、學(xué)生價值觀方面找原因，才有可能提出相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］本位情感；缺失；評價機制

本位情感的缺失在高校課堂教學(xué)中是一個日益引起關(guān)注的問題，研究此問題，可以在一定程度上解決師生面臨的共同困境：課堂教學(xué)緣何變?yōu)閹熒餐耐?。針對高校師生上課熱情下降的現(xiàn)實，對本位情感缺失的研究是有意義的。

一、本位情感及缺失表現(xiàn)

本位情感是師生基于共同的課堂教學(xué)參與行為，各自懷有的一種情感認(rèn)知，是對課堂教學(xué)持有的價值判斷。它是在特定的人文環(huán)境中互相激發(fā)出來的。根據(jù)參與主體的不同，它分為教師的本位情感和學(xué)生的本位情感。通俗來說，教師的本位情感是一種和教育使命相關(guān)聯(lián)的職業(yè)情感，是對教師尊嚴(yán)、授課成就感等的價值評估。教師在本位情感的驅(qū)動下，體現(xiàn)出樸素的職業(yè)情操：用真善美的人文認(rèn)知去豐潤學(xué)生的心靈，同時傳授學(xué)識，來提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生成為合格公民、專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生的本位情感是學(xué)生對自身上課行為和教師課堂教學(xué)的價值認(rèn)可。它表現(xiàn)為學(xué)生有熱情去聽教師講課，并有興趣作出反應(yīng)，進而獲得一種求知欲滿足后的愉悅。本位情感植根于悠久的儒家教化傳統(tǒng)，成為師生參與共同課堂教學(xué)的情感標(biāo)的物。在某種程度上，它可以衡量出傳統(tǒng)教育完成度、師生默契度的高低，即如果課堂教學(xué)中沒有本位情感，那么教學(xué)質(zhì)量、授課效果、師生上課熱情都會出現(xiàn)問題。

現(xiàn)實是，高校課堂教學(xué)中確實出現(xiàn)本位情感的缺失。教師本位情感的缺失表現(xiàn)為：教師授課時的情感投入嚴(yán)重不足，內(nèi)心并沒有洋溢著一種教育使命感，他的授課處于一種機械、呆板的狀態(tài)，和學(xué)生沒有互動交流，也沒關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，很多情況下，是教師在唱獨角戲：課堂教學(xué)不再是一套教學(xué)思路縝密、教學(xué)熱情高漲、人文使命感強烈的布局，而僅僅是對教師科研成果做的一個平鋪直敘的說明展示。從這種例行公事般的課堂教學(xué)中，教師沒有得到尊嚴(yán)和快樂，當(dāng)然學(xué)生也會感覺枯燥。學(xué)生本位情感的缺失表現(xiàn)為：學(xué)生沒有熱情去聽課，也沒有興趣關(guān)注教師的人文傳承，把教師置于一種可有可無的境地。教師在講臺上自顧自說，師生形成楚漢河界。學(xué)生缺乏對教育的敬畏，對上課的價值評判很低，出現(xiàn)厭學(xué)傾向，逃課、曠課時有出現(xiàn)。一些學(xué)生不尊重教師。鑒于從師生各自的立場來談高校課堂教學(xué)本位情感的缺失，都會陷入簡單化、片面化的自我論證過程，甚至?xí)谐终撝饔^化、情緒化之嫌，因此，就需要從高校的教師評價機制、教學(xué)機制，乃至價值觀多元化背景下的學(xué)生狀況來全面探討本位情感的缺失。

二、對本位情感缺失的原因分析

1．高校教師評價機制造成教師對課堂教學(xué)的情感投入和重視不足。高校教學(xué)的模式是課堂教學(xué)輔之以學(xué)術(shù)科研。高校教師的評價機制就是建立在對課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)科研兩部分的評價基礎(chǔ)上的。教師的學(xué)術(shù)科研和課堂教學(xué)形成并駕齊驅(qū)之勢，甚至學(xué)術(shù)科研會凌駕到教學(xué)之上，即教師的學(xué)術(shù)科研能在絕對大的程度上決定教師的職業(yè)業(yè)績。雖然教師評價機制里，課堂教學(xué)也占有比重，但由于科研較之于教學(xué)更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)新業(yè)績和學(xué)術(shù)能力，較易凝聚成受眾廣泛、考核更直觀化的固定智力成果（專著、論文、專利、課題、項目），因此在評價機制中，教學(xué)評價顯然不能抗衡科研評價。這是客觀存在的問題，很難去真正改變這個現(xiàn)實。鑒于科研學(xué)術(shù)對課堂教學(xué)的替代效應(yīng)在高校教師評價機制中被約定俗成的認(rèn)可，那么教師課堂教學(xué)和學(xué)生之間的那種傳統(tǒng)上的唇齒相依關(guān)系會被削弱。教師不再以學(xué)生的聽課反應(yīng)作為自己職業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，很可能，會在某種程度上忽略學(xué)生的聽課回饋和反應(yīng)。

不過即使再生動的課堂教學(xué)，在考核機制中也很少有用視頻材料存儲教學(xué)過程的做法，學(xué)生的口碑和評價對于教師總體評價機制作出的貢獻率其實是微不足道的，甚至是可以忽略不計的，這就在一定程度上造成了教師專注科研學(xué)術(shù)而忽視課堂教學(xué)的局面，這在理工科院校表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)然，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教務(wù)管理部門設(shè)置了“教學(xué)質(zhì)量獎”，開立了“本科教學(xué)精品課程”，來提高教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)教學(xué)風(fēng)氣。具體效果如何，還沒有得出確切的結(jié)論，但是作為教育管理者，已經(jīng)意識到課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)然，把本位情感的缺失完全歸咎于高校的評價機制也是偏頗的，畢竟目前的評價機制已經(jīng)運行多年，在一定程度上能考核出教師的職業(yè)業(yè)績，保持評價機制的穩(wěn)定也是現(xiàn)實需要。但是要注意到評價機制中重科研的傾向會帶來輕教學(xué)的結(jié)果，造成學(xué)生事實上成為教學(xué)中被弱化的部分，學(xué)生上課的愉悅感會持續(xù)走低，最終造成教師、學(xué)校的口碑下降。

2．高校教學(xué)模式促使學(xué)生對教師課堂教學(xué)的系統(tǒng)化要求提高。高校教學(xué)模式是以教師做科研、學(xué)生自學(xué)為最大特色。學(xué)校通過不斷減少學(xué)時，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便讓他們獲得更多時間，進行自學(xué)，全面發(fā)展。而教師通過科研來幫助學(xué)生形成專業(yè)規(guī)劃、鞏固專業(yè)知識。學(xué)時有限的課堂教學(xué)就變得珍貴，成為師生共同的江湖，不過它面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為一個有獨立判斷意識和思考能力的受眾階層，對于課堂教學(xué)的期待和要求，也不同以往。由于自學(xué)時間增多，自學(xué)能力增強，學(xué)習(xí)的自主性和選擇性日漸提高，當(dāng)然對教師的課堂依賴也比中學(xué)時相應(yīng)的降低，教師授課、學(xué)生聽講模式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就不再成為學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一途徑，較之于中學(xué)，學(xué)生很難再亦步亦趨地，去跟隨教師的全部思路。教師的授課需要更為生動，才能吸引學(xué)生。這就需要教師把上課看作是一個集傳授專業(yè)知識、展現(xiàn)教師人格風(fēng)骨、培養(yǎng)學(xué)生德育美育為一體的系統(tǒng)工程。

即學(xué)生對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化呼聲越來越高，希望教師能展現(xiàn)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)以外的人性芳華和教師風(fēng)范?，F(xiàn)實情況是，一些教師上課缺乏對學(xué)生青春期心理的把握，講課不注重語言的表達和情緒、氛圍的引領(lǐng)，缺乏幽默和風(fēng)趣，忽略學(xué)生的聽課反應(yīng)。教師上課只是對自己的學(xué)術(shù)科研作一般的展示或?qū)χ撝毡拘?，沒有穿插自己的求學(xué)感悟和心路歷程，這就在客觀上沒有形成教師基于自身的人文素養(yǎng)而對學(xué)生應(yīng)該提供的一種心理輔導(dǎo)和精神開解。即教師沒有展現(xiàn)出一種換位思考、將心比心的情商，沒有意識到在視頻、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，人與人關(guān)系日漸疏離的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生更需要面對面的現(xiàn)實交流來建立他們的價值認(rèn)知。由此，教師很難獲得那種桃李滿天下的成就感，學(xué)生、教師其實更像是兩個各自發(fā)聲的獨立階層，沒有形成一個有效的課堂教學(xué)共同體，教師出于教學(xué)而從事的科研就沒能和學(xué)生的上課真正交融在一起。正視高校教學(xué)模式中教師存在的問題，加強教師的人文素養(yǎng)，建立更為人性化的教學(xué)氛圍，才可能對本位情感的缺失找到一個解決對策。

3．部分學(xué)生對上課存在認(rèn)識誤區(qū)，價值觀混亂。單純評判教師本位情感的缺失對教師有失公允，畢竟作為課堂教學(xué)的參與方———學(xué)生的課堂反應(yīng)直接關(guān)系到教師的授課熱情和積極性，這是一個顯而易見的因果論證。教師是在乎學(xué)生的反饋，并且相當(dāng)敏感。學(xué)生的反饋帶來的動力不容小覷。學(xué)生的聽課行為會在絕對的意義上影響教師課堂教學(xué)的臨場發(fā)揮。不過現(xiàn)實不容樂觀，很難期待學(xué)生對上課做出有效的反饋。目前的大學(xué)讀書氛圍受社會大環(huán)境的影響很大，網(wǎng)絡(luò)的無處不在和社會價值觀多元化帶來的精神空虛抑或信仰危機，都會對傳統(tǒng)的讀書、上課等人文行為造成巨大沖擊。一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中的虛擬情景，隔離了以教師為代表載體的校園關(guān)懷，把師生間的交流看作是無用之物，拒絕教師的言傳身教，對上課存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為上課不重要、讀書無用、人文無用，對事物的認(rèn)知趨向于功利化和世俗化。還沒走出校門，一些學(xué)生就已丟掉了青春的熱情，出現(xiàn)了青春心理的未老先衰：刀槍不入，沒有信仰，價值觀混亂，修養(yǎng)不足，情商較低，內(nèi)心缺乏對教育的敬畏和對教師的尊重。教師視上課為畏途，百感交集，因為學(xué)生逃課、曠課是經(jīng)常的現(xiàn)象，教師授課甚至?xí)霈F(xiàn)門可羅雀的局面。學(xué)生的冷漠和目無師長，損害了教師的職業(yè)聲譽和尊嚴(yán)。很難看到傳統(tǒng)教學(xué)中師生其樂融融的氛圍，教師不得不采用點名、簽到的方式維持正常的出勤率。即使學(xué)生來上課，但也有相當(dāng)部分學(xué)生不抬頭看黑板，課堂低頭族、玩手機族比比皆是，這是司空見慣的事實。

三、解決本位情感缺失的對策

本位情感的缺失是一個涉及很多復(fù)雜因素的系統(tǒng)問題，對它的解決是有難度的，需要教務(wù)管理部門、教師、學(xué)生等不同的主體協(xié)同各自的立場，換位思考，才能找到有效的解決對策。

1．開設(shè)人文類的公選課程，加大美育和德育，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。開立一些提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的公選類課程，用中國文學(xué)中優(yōu)美的語言和博大精深的思想，去激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，以儒家、道家、佛家的精髓來幫助學(xué)生構(gòu)筑一個正確的價值體系，最終讓學(xué)生感悟到一種高貴的情感：為中華之崛起而讀書。這個亙古不變的理想是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。公選課教師如能大力激發(fā)出學(xué)生的這種情感，那么學(xué)生可能會把這種情感釋放到其他專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)中，上課狀況會好轉(zhuǎn)，尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)也會被重新傳承。

2．鼓勵教授給本科生上課，重視教授言傳身教的現(xiàn)實功效。在課堂教學(xué)中加大教授給本科生上課的比重，以教授在學(xué)術(shù)科研方面的經(jīng)歷，來提升和落實學(xué)生對學(xué)術(shù)的想象空間，這對提高學(xué)生上課的興趣和積極性都會有益處。教授的科研學(xué)術(shù)和自己的人生感受如能真切的結(jié)合起來，傳達給學(xué)生，這會給學(xué)生形成一種價值觀上的參照。學(xué)生會重新檢視自己的專業(yè)興趣，并重塑心目中的專業(yè)形象，上專業(yè)課就不再是一件痛苦的事情。

3．微調(diào)教師考核機制，盡量做到考核機制的多元化、人性化。面對約定俗成的考核機制，把教師的課堂教學(xué)納入考核機制，確實不好操作，那么能否針對教師個人的授課特色和人文魅力，運用視頻手段記錄課堂教學(xué)，在校園網(wǎng)上播放教學(xué)視頻呢？這可以成為一種思路，即使不能對全部教師適用，那么對部分教師適用，也是可以參考的。對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)如能多元化、人性化，教師內(nèi)在的人文情懷都會被激發(fā)，無論他是理工科教師還是文科教師。

4．禁止出勤率低的學(xué)生對教師評教，避免對教師造成傷害。學(xué)生只有基于真實的、出勤率高的上課行為，才能對教師做出公正、客觀的評教，這樣的評教才能成為考核教師的重要參照基礎(chǔ)。教務(wù)部門在參照學(xué)生的評教時，要考慮到學(xué)生評教在多大的程度上是有效的，避免由于學(xué)生的個人因素而導(dǎo)致對教師的非客觀評價。目前一些學(xué)生逃課、曠課，甚至讓人代替去上課、簽到，他們對教師的評教嚴(yán)重失真，完全背離了評教機制的初衷，那些認(rèn)真授課的教師會被不公正地對待。因此教務(wù)部門就需要協(xié)同教師，制定一套學(xué)生上課出勤機制，把那些經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生排除在最終有資格參加評教和期末考試的學(xué)生名單外，禁止這些學(xué)生評教，保證評教的公正、有效，以避免對教師職業(yè)聲譽和尊嚴(yán)造成傷害。現(xiàn)實中本位情感的缺失需要引起高校各方面足夠的重視，才能相對客觀、合理地解決這個問題。學(xué)生是教學(xué)中寶貴的人才資源，教師是可以影響到學(xué)生的人文力量。直面本位情感的缺失，才能走出解決這個問題的第一步。

【參考文獻】

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作者：李鋼 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)