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第一篇：農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙分析

一、農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙問題

幼兒階段是兒童形成良好性格、養(yǎng)成正確習(xí)慣、培養(yǎng)道德素養(yǎng)的重要階段，在這個重要的時期，除了學(xué)校的教育之外，家庭教育也是至關(guān)重要的。然而，留守兒童因為長時間缺乏家庭的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致在生活、學(xué)習(xí)、性格、情感等多個方面都表現(xiàn)出缺陷。如，由于缺乏家庭的關(guān)愛，他們對人冷漠，性格孤僻，喜獨來獨往，而且心理壓力較大，存在心理上的障礙；由于缺乏家庭的監(jiān)管，他們自制能力差，學(xué)習(xí)成績不好等。多半的留守兒童都是隔代監(jiān)護和教育，由于各方面的不足，導(dǎo)致兒童在語言溝通能力方面表現(xiàn)為：其一，言之無物。在家庭中，幼兒和自己的爺爺奶奶沒有過多新穎的話題，基本都是圍繞生活瑣事展開的。這就導(dǎo)致幼兒在與同伴的交流中，不能尋找到“共鳴”點，容易在交流中產(chǎn)生自卑心理；其二，言之無序。爺爺奶奶由于受到的教育較少，文化知識和思想覺悟都偏低，除了照料幼兒的日常生活之外，甚至不能講一個完整的故事，嚴(yán)重影響幼兒的邏輯思維，導(dǎo)致語言條理性不強；其三，欲言又止。由于留守兒童語言表達能力不強，在與人交流的過程中，經(jīng)常會有想說但卻不知道怎么說，或者是想說但卻怕同伴嘲笑多方面的顧慮，導(dǎo)致他們不能順暢地進行語言表達；其四，沉默寡言。由于留守兒童缺乏與人溝通的內(nèi)容、技巧、能力和勇氣，多數(shù)都以沉默代之，長此以往，容易造成自閉。

二、農(nóng)村留守兒童語言溝通能力的改善策略

首先，在學(xué)校生活中，教師要和學(xué)生之間建立深厚的情感。多半的留守兒童，因為缺乏父母的關(guān)愛，多少都存在自卑和自閉的心理，很難對人敞開心扉。我們作為他們的老師，應(yīng)該想盡辦法彌補學(xué)生缺失的愛。因此，我在平時的學(xué)校生活中，會像對待自己的孩子一樣對待他們。課間和他們聊聊天，問他們最喜歡的人，最喜歡做的事，夸贊他們今天穿得很整齊、很干凈、很漂亮等。聊得久了，他們也會很自然地問我一些問題，傾訴一些心事；和他們做做游戲，像一個大孩子一樣，有時候，我還覺得，和他們玩在一起，我變得更加年輕、更加快樂了。這樣，不知不覺地敞開心扉，不知不覺地傳遞情感，不知不覺地表達著……其次，在學(xué)校的課堂上，教師要有意識地建立交流互動的課堂。多數(shù)教師在教學(xué)中都是采用“灌輸式”的教學(xué)，像走程序一樣，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是留守兒童，他們平日在家里也多半是單方面地接受知識，思維方式本就比較呆板，很少與他人溝通。在學(xué)校若亦是如此，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在課堂上，我會通過商量、鼓勵、朗讀和提問等多種方式，引導(dǎo)留守兒童參與課堂交流互動。再加上留守兒童內(nèi)心敏感、脆弱，因此，在指導(dǎo)學(xué)生語言交流方面，我都是用指導(dǎo)代替指責(zé)，用鼓勵代替批評，提高兒童語言表達的信心和能力。最后，在家庭教育上。即便有再多的人愛他，父母的愛是任何人都無法替代的。因此，我會經(jīng)常和留守兒童家長通話，一方面給他們介紹孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況；另一方面要求他們在有條件的基礎(chǔ)上，多給孩子打電話，除了噓寒問暖之外，給學(xué)生講一些有趣的故事，講一些城市里的新鮮事兒等，拓展學(xué)生語言交流的內(nèi)容，提高學(xué)生語言表達的邏輯性。

作者：王美琦 單位：陜西省商洛市商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園

第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國目前，農(nóng)村小學(xué)留守兒童占較高的比例，在各種因素包括家庭、學(xué)校、和社會的情況影響下，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)方面都存在著很多方面的問題，最為嚴(yán)重地就是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對農(nóng)村小學(xué)留守兒童這一群體迫切需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有所感知，所以，本篇文章通過對農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的研究，通過長期實踐，分析出提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理渠道。長期以來，我國勞動力大部分來自于農(nóng)村，農(nóng)村的勞動力外出打工，孩子被家長留在家里由孩子爺爺、奶奶們或托別的親戚照看，這就是“留守兒童”產(chǎn)生的由來。留守兒童在自身的成長過程中，缺乏父母的陪伴，缺失關(guān)愛，并且學(xué)習(xí)方面缺乏輔導(dǎo)以及監(jiān)管，形成許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其以后的學(xué)習(xí)及人生都會產(chǎn)生影響。只有尋找正確的教育方法，才能使留守兒童學(xué)習(xí)成績得到相應(yīng)的提高，且健康成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！边@句話出自于知名教育家葉圣陶先生。在小學(xué)的義務(wù)教育中，必須奠定好小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育的一大重要任務(wù)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，通過對其現(xiàn)狀的分析，力求探索出合適高效的道路。

1、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失

學(xué)習(xí)成效得以提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在課堂教學(xué)中，良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。在對鄰近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，只有極小一部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠做到專心致志地聽講，還有部分小學(xué)生偶爾會認(rèn)真聽講，但是仍存在部分學(xué)生上課走神、不仔細(xì)聽講的現(xiàn)象。這些不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會導(dǎo)致小學(xué)生在升入初中、高中以后，仍然會存在這種不良習(xí)慣，在平時生活中對自身也缺乏規(guī)范的要求，缺乏自律性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績無法提升。

2、缺少交流溝通，缺乏獨立自主性

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中邏輯思維最難的一門學(xué)科，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到獨立思考、善于思考，將思考當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的樂趣，培養(yǎng)自身的獨立自主能力，并在此過程中逐步養(yǎng)成與同學(xué)和老師溝通交流的良好習(xí)慣。不過，在眾多的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)部分留守兒童普遍在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，面臨困難的數(shù)學(xué)題目時，不會主動和身邊同學(xué)和老師去溝通交流，而是靜靜地等待教師進行解析或者直接放棄這道題目不去理會，由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)生極度缺失獨立自主性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生一般情況下不會和教師去交流溝通數(shù)學(xué)難題，并且在課堂提問中不會去主動回答及提問；在進行小組之間的交流配合中，有小部分學(xué)生不參與交流；有將近50%以上的小學(xué)生會仔細(xì)聽取其他組員意見，但不會主動交流溝通，不發(fā)言。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅缺乏主動能力，也沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，缺乏獨立自主性。

3、習(xí)題失誤率高，學(xué)習(xí)成效不顯著

農(nóng)村小學(xué)留守兒童作業(yè)完成程度普遍較差，主要包括字跡潦草不堪、作業(yè)上交情況拖拖拉拉以及失誤率較高等情況，使得作業(yè)完成效果較差。在研究中不難發(fā)現(xiàn)只有極小一部分小學(xué)生會在放學(xué)后在教室完成當(dāng)日的作業(yè)，大部分小學(xué)生會在放學(xué)后玩一段時間再完成作業(yè)，仍存在著部分小學(xué)生不主動獨立完成作業(yè)，選擇抄襲同學(xué)的作業(yè)。在作業(yè)完成后，教師檢查出錯誤的地方，只有極少數(shù)學(xué)生會主動進行修改學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在教師持續(xù)催促下才會不情愿地進行修改，而有些學(xué)生則會直接不聽勸解，不進行修改。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了?！边@句話出自于知名教育學(xué)家葉圣陶先生。這告訴了我們，學(xué)校要抓住課堂教育這一關(guān)鍵點，秉承“以學(xué)生為本”的教育觀念，與家庭方面進行高度配合，對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進行高效的培養(yǎng)。

1、教師應(yīng)注重糾正、培養(yǎng)留守兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)的“留守兒童”學(xué)生都屬于后進生的范圍，由于長期缺少父母的陪伴并且身邊的監(jiān)護家長做不到及時且經(jīng)常對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行糾正，使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫陆?，出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，隨之，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得不端。這就要求教師在平時的課堂授課中要多傾聽這部分學(xué)生的感受，對其增加重視程度，在交流時多給予關(guān)愛，多關(guān)注這部分群體的思想動態(tài)，拉近與他們之間的距離；在教育中糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度并培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂活動中尋求合適的時機讓他們參與進來，迅速融入班級的群體中；教導(dǎo)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)及日常生活中多關(guān)注他們，給予力所能及的幫助和關(guān)心，使“留守兒童”感受到溫暖，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互助，互相提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、注重鍛煉“留守兒童”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

知名教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！币虼耍瑢W(xué)校應(yīng)該注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小抓起。第一，培養(yǎng)“留守兒童”學(xué)生生活方面的良好習(xí)慣，要求其注重衛(wèi)生并講文明。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)筆記要干凈工整，不亂涂亂抹；其次書包和文具等擺放要整齊，有條理的生活習(xí)慣有利于良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于培養(yǎng)其邏輯思維能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上課的習(xí)慣，要求其在上課時集中注意力，專心聽講。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生思維高度集中，將邏輯性強的數(shù)學(xué)逐一打破；要求學(xué)生學(xué)會善于思考教師提出的問題，在課堂中組織的活動中學(xué)會主動參加，并在課下積極思考，主動練習(xí)習(xí)題，遇到困難時，學(xué)會向身邊的同學(xué)或者教師請教。

3、創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

一個充滿學(xué)習(xí)氛圍的班級是十分重要的，一個良好氛圍的集體對大家有著行為上的制約作用，尤其體現(xiàn)在“留守兒童”的小學(xué)生群體中，他們的課下時間大都是和身邊同學(xué)一起玩耍度過的，大家可以一塊養(yǎng)成文明用語的好習(xí)慣，對一些不良的行為習(xí)慣有著制約的效果，所以教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)“留守兒童”小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、多和“留守兒童”小學(xué)生的監(jiān)護人交流溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生

將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校、家庭等充分發(fā)揮起相應(yīng)的作用，開設(shè)輔導(dǎo)班或者座談會等，利用這種形式增強“留守兒童”小學(xué)生家長或者監(jiān)護人對其的教育意識，將其培訓(xùn)水平逐漸提升?！傲羰貎和钡慕】党砷L意義至關(guān)重要，在其父母外出以后，留在家內(nèi)的孩子對父母強烈的想念導(dǎo)致其孤獨感萌生，所以要求教師應(yīng)該格外關(guān)注這類孩子的學(xué)習(xí)成長，多尋求合適的時機開展一些親子活動以及兒童心理方面的疏導(dǎo)。另外，學(xué)校應(yīng)該多加利用優(yōu)秀資源，例如優(yōu)秀教師，聘用優(yōu)秀的教師來農(nóng)村學(xué)校進行知識講授，使“留守兒童”學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。要讓監(jiān)護人員學(xué)會主動了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r以及生理發(fā)育等，學(xué)會運用正確的方式去培養(yǎng)、教育他們。與此同時，要增強農(nóng)村對“留守兒童”小學(xué)生教育這方面的關(guān)注力度以及支持程度，加強學(xué)校、農(nóng)村以及監(jiān)護人員等各方面的配合度，共同為“留守兒童”創(chuàng)建一個美好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，使其數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力迅速得到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，留守兒童的教育工作是項龐大又煩瑣的工程，提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是提升留守兒童教育方面的關(guān)鍵基礎(chǔ)。要求不論是學(xué)校、監(jiān)護人以及留守兒童本身，都要在長期的實踐過程中來提升。留守兒童是最需要被關(guān)注的群體，每個人都應(yīng)該重視起來，在提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展留守兒童多方面的能力，促進留守兒童的健康發(fā)展。

作者：丁棟青 單位：連云港市蘇光中心小學(xué)

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育管理問題及對策分析

農(nóng)村留守兒童，是時代的產(chǎn)物，也給教育管理帶來了諸多問題。眾多的學(xué)者、專家也針對留守兒童的教育提出了宏觀的、微觀的對策?；居^點有兩個，有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童的問題出現(xiàn)主要是親情的缺失，隔代教育的弊端，開出的藥方是讓父母回到孩子身邊,或孩子跟著父母走，這樣就可以解決留守兒童存在的問題。就貴州省而言，學(xué)校的留守兒童占到全校學(xué)生的近三分之一，高的學(xué)校達到了70%以上。農(nóng)村留守兒童的問題雖然引起了各方的重視，各種關(guān)愛體系不斷建設(shè)，社會力量也在加大投入，各種機制也在建立，但是目前并沒有得到很好的解決，留守兒童的事件、案件不時見諸網(wǎng)絡(luò)、報端。這種情況說明，留守兒童問題，是一個時代的產(chǎn)物，也是一個具有時代特征的問題，要想解決，必須從造成這個時代問題的背后根源進行分析，方能給予合理地解釋，并提出對策。

一、留守兒童產(chǎn)生的時代背景

1.城鎮(zhèn)化與工業(yè)化帶來的對農(nóng)村傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的沖擊。

隨著大量國有企業(yè)的解散，新的經(jīng)濟主體——民營企業(yè)并沒有能力建設(shè)學(xué)校，這就帶來了當(dāng)前很多進城務(wù)工的農(nóng)民子女不能享受當(dāng)?shù)亟逃默F(xiàn)實，原因很簡單，就是當(dāng)?shù)氐慕逃度胧前凑债?dāng)?shù)貞艏丝趤碓O(shè)計的。這種經(jīng)濟發(fā)展的模式，就導(dǎo)致了傳統(tǒng)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的解體。

2.城鄉(xiāng)二元體制帶來的人口流動與戶籍管理的矛盾。

城鄉(xiāng)二元體制的存在和嚴(yán)格的戶籍管理制度，造成了另一個具有中國特色的現(xiàn)象，就是做什么事情都需要戶口，特別是義務(wù)教育階段的兒童。從農(nóng)村走出來的青壯年，其工作單位一般不固定，就連工作的城市也難以固定，所以他們相比接受過高等教育的大學(xué)生來說，很難在當(dāng)?shù)芈鋺?。所以，他們就很難進入到當(dāng)?shù)氐纳鐣Ｕ象w系中，與此相關(guān)的子女教育問題就更為突出，畢竟年幼子女教育的好壞直接影響著他們的一生。這種制度的不合理雖然引起了各方的重視，但是對于農(nóng)村出來的、流動較強的務(wù)工人員來講，短時期也很難改變。

3.長期以來以犧牲農(nóng)業(yè)為代價帶來的農(nóng)民的貧困。

“三農(nóng)”問題提出來后，引起了大家的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)取消了農(nóng)業(yè)稅，并給農(nóng)民種田補貼。但是，從現(xiàn)在的實際情況看，由于貴州山地多、糧田少，特色農(nóng)產(chǎn)品規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)鏈短，造成了農(nóng)民的收入普遍偏低。在家辛苦一年的勞動所得，不如到外面打工三個月。

二、留守兒童的教育管理問題

1.家族教育存在的問題。

家族教育在國外并不少見，國外很多的大企業(yè)都是家族企業(yè)，他們會有意識地從自己家族長遠的發(fā)展需要來挑選合適的人進入到企業(yè)界、金融界和政界。這也是很多國外大企業(yè)能夠做到百年老店的關(guān)鍵。

2.家庭教育存在的問題。

當(dāng)年輕的父母離開自己年幼的子女后，祖父母、外祖父母或是親戚、朋友便成為留守兒童的監(jiān)護人。由于各種原因，造成了留守兒童的家庭教育缺失。由于上一代人所受教育、精力和責(zé)任心等因素，必然會造成留守兒童在管理方面的欠缺，出現(xiàn)成績下降、作息時間不規(guī)律、容易受到社會不良風(fēng)氣的影響等問題。

3.學(xué)校教育存在的問題。

納雍縣是國家級貧困縣，且很多學(xué)校都在山區(qū)。教育投入不足、優(yōu)質(zhì)教育資源缺少、教師隊伍素質(zhì)參差不齊。從文化素質(zhì)、年齡等方面來看，留守兒童最好是進入寄宿制學(xué)校，這樣可以通過老師的全天陪同、小伙伴的共同成長來彌補家庭教育的不足，但是，由于納雍縣財政投入有限，實現(xiàn)全面寄宿制的管理模式又不現(xiàn)實。

4.社會環(huán)境存在的問題。由于大量的優(yōu)秀青壯年出門打工，留下來的沒有工作的青壯年，多是游手好閑、好吃懶做的人，這些人就會將黑手伸向這些留守兒童。

三、留守兒童教育管理的對策

1.強調(diào)留守兒童教育管理的主體是政府。

一是政府要切實承擔(dān)起留守兒童教育管理主體的責(zé)任，加大對留守兒童學(xué)校投入，增加納雍縣寄宿制學(xué)校的數(shù)量。二是各級政府要及時與貴州省務(wù)工人員較多或比較集中的江蘇、浙江、上海、福建、廣東等地聯(lián)系，能夠讓父母雙方工作地點固定、經(jīng)濟收入穩(wěn)定的留守兒童在當(dāng)?shù)亟邮芙逃Ｈ羌訌娫搭^治理工作。

2.強調(diào)留守兒童教育的主陣地是學(xué)校。

留守兒童的教育主要載體是學(xué)校，在多個教育載體缺失的留守兒童身上，要求學(xué)校給予更多的關(guān)注。一是要熟悉這些留守兒童，對他們的父母、監(jiān)護人、學(xué)習(xí)情況、家庭收入等有一個全面、動態(tài)的了解。二是要充當(dāng)留守兒童的好老師、大朋友、好伙伴，成為留守兒童成長道路上的知心人、傾訴人，不僅傳授知識，還要培養(yǎng)他們自信、自強、自立的品質(zhì)和自學(xué)的能力。三是搭建留守兒童和家長之間的溝通橋梁。經(jīng)常將其父母的情況和留守兒童的情況進行雙向交流，減少雙方之間的誤會，避免孩子因孤獨而怨恨父母，增強雙方之間的信任感。

3.強調(diào)留守兒童教育的第一責(zé)任主體是家長。

孩子是家庭的未來，培養(yǎng)教育子女成長、成人、成才是家長的第一要務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長把孩子丟給自己的父母之后，對留守兒童不聞不問，也不給撫養(yǎng)經(jīng)費。對于這些不負(fù)責(zé)任的家長，要開展批評教育，對于情節(jié)比較嚴(yán)重地，甚至要訴諸法律。這就要求留守兒童的監(jiān)護人不僅有義務(wù)管理好孩子，也要求孩子的父母給孩子以足夠的關(guān)心，包括經(jīng)?；貋砼闩愫⒆印?/p>

作者：李家凱 謝琴 蔡順麗 單位:貴州財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院納雍縣猴場小學(xué)納雍縣鹽井小學(xué)

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析

一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析

2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農(nóng)村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。

1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性

由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們，不注重培養(yǎng)或者說沒有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。比如：上課不認(rèn)真聽講，做小動作，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46％的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往；有17％的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28％的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。

3.留守兒童情緒暴躁，容易失控

留守兒童由于長期與父母分離，隔代監(jiān)護人思想觀念又相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。

4.留守兒童心理問題導(dǎo)致的行為失范

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界；而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。有一些學(xué)者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽縣濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期遠離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯(lián)系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示：32.9％的農(nóng)村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8％的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1％的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9％的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3％的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又由于年歲較大，對兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格；而上代監(jiān)護人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式，他們會因監(jiān)護對象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學(xué)校及教師意識不強，并沒有意識到促進留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績，看中升學(xué)率，認(rèn)為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來沒有對學(xué)生進行過家訪，可看出學(xué)校及老師沒有及時了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。

3.社會關(guān)愛缺乏

對留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的一大原因。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策

1.完善家庭教育

要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護人，應(yīng)加強與監(jiān)護人的聯(lián)系，及時掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監(jiān)護人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長還應(yīng)當(dāng)及時和孩子的老師加強溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。

2.加強學(xué)校教育

留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負(fù)責(zé)從班級中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來共同關(guān)愛留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。

3.社會教育不可缺失

農(nóng)村留守兒童問題成因復(fù)雜，要比較好地解決改善這一問題，同樣需要各方共同的努力。作為留守兒童所在地的基層政府來說，要做好各方的協(xié)調(diào)工作。首先，要將留守兒童群體納入其工作體系，應(yīng)該清晰掌握每個留守兒童的狀況及面臨的問題，如吃穿等生活方面是否有困難，是否輟學(xué)等，然后根據(jù)孩子們的具體狀況施以解決方案。如果基層政府部門如鄉(xiāng)村級部門能夠積極對待這一群體問題，那么留守兒童的心理健康狀況會得到很大改善，也避免了很多極端事件的發(fā)生。同時，要給留守兒童創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，對危害留守兒童的環(huán)境和事件加大懲處的力度，給予這一群體更多的安全感，會極大地改善他們的心理健康狀況。

四、結(jié)語

綜上所述，留守兒童的心理健康和教育需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作，建立全方位的社會支持系統(tǒng)，全社會共同努力讓留守兒童擁有健康的心理、快樂的童年，盡最大的努力給他們創(chuàng)造一個美好的未來。

作者：羅丹丹 單位：黑龍江省社會科學(xué)院社會學(xué)所