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【摘要】目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已有6102.55萬(wàn)，約占農(nóng)村兒童的38%，約占全國(guó)農(nóng)村兒童的22%。這一龐大的弱勢(shì)群體需要得到全體社會(huì)的關(guān)愛(ài)與協(xié)助。筆者從農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因?yàn)槿肟冢治銎洚?dāng)前的閱讀環(huán)境，提出圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村留守兒童良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童圖書(shū)館閱讀現(xiàn)狀培養(yǎng)

1前言

少年兒童是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，讓每個(gè)少年兒童受到應(yīng)有的教育是強(qiáng)國(guó)富國(guó)的根本。研究和分析少兒閱讀狀況、針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)，是圖書(shū)館搞好少兒讀者工作的重要前提。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)中特殊的弱勢(shì)群體,其閱讀狀況和閱讀權(quán)利不容忽視。圖書(shū)館加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)刻不容緩。閱讀指導(dǎo)是圖書(shū)館社會(huì)教育職能的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)和保障弱勢(shì)群體閱讀權(quán)利的有效方式。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，給予留守兒童關(guān)心和保護(hù)是全社會(huì)的義務(wù)。圖書(shū)館作為公益性、服務(wù)性、社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，努力改善他們的閱讀環(huán)境,，了解和滿足他們的閱讀需求。通過(guò)組織開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)和科學(xué)有效的引導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們健康閱讀,使他們享受閱讀的樂(lè)趣，把這個(gè)服務(wù)盲區(qū)建立起來(lái)，給孩子們一個(gè)精神上的家園。

2農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，隨著改革開(kāi)放的逐步深入、工業(yè)化與城市化的日益加快，數(shù)量可觀的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力離開(kāi)自己的家園，涌入城市務(wù)工，形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體——農(nóng)民工。這不僅推動(dòng)了城市的繁榮與發(fā)展，也增加了農(nóng)民的收入，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和穩(wěn)定。然而由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民工雖然可以在城里安身，但卻無(wú)法享受到和城里人相同的待遇，子女的教育問(wèn)題更是難上加難。很多農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如：惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全的保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給家里的老人或者親戚代為照看，最終形成了親子分割兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“留守兒童”由此產(chǎn)生了。本文所指農(nóng)村留守兒童（0-17歲）是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。全國(guó)婦聯(lián)于2014《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，該報(bào)告根據(jù)中國(guó)2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)，推算出全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，其中學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%；義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn)，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)[1]。大齡留守兒童(15-17歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%，規(guī)模達(dá)813萬(wàn)。這些留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，生活上缺乏照顧、行為上缺乏管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全防范意識(shí)差、性格發(fā)展不健全、厭學(xué)等諸多問(wèn)題。因此，留守兒童的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面的高度重視。

3農(nóng)村留守兒童當(dāng)前閱讀環(huán)境的分析

3.1閱讀時(shí)間短、閱讀興趣缺乏乏

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，大多都交給祖輩撫養(yǎng)，家中勞動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。于是“干農(nóng)活”就成了留守兒童業(yè)余生活的主要內(nèi)容。過(guò)重的家務(wù)負(fù)擔(dān)，擠壓了留守兒童正常的業(yè)余時(shí)間。在應(yīng)試教育的影響下，繁重的學(xué)習(xí)壓力，使他們無(wú)法自主自由地進(jìn)行課外閱讀，加上很多學(xué)校和家長(zhǎng)片面的認(rèn)為只要學(xué)好課本上的知識(shí)就行了，課外閱讀完全沒(méi)有必要，甚至認(rèn)為課外閱讀是“看閑書(shū)”，從而打消了孩子們的閱讀積極性，漸漸地孩子們也就失去了閱讀興趣。

3.2家庭對(duì)閱讀教育的漠視，缺乏良好的閱讀環(huán)境

大多數(shù)留守兒童的父母本身文化水平不高，對(duì)子女課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)不足，很多家長(zhǎng)不愿意或者很少為子女購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍。加上一般農(nóng)村家庭本身家庭藏書(shū)匱乏，難以營(yíng)造家庭閱讀氛圍；另一方面大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量不足，且其中不乏是大量陳舊過(guò)時(shí)、無(wú)人問(wèn)津的圖書(shū)，而新近出版的書(shū)籍以及文學(xué)、科普類(lèi)等適合中小學(xué)生閱讀的書(shū)較少。前些年，為了實(shí)現(xiàn)普通九年義務(wù)教育任務(wù)，學(xué)校為湊足圖書(shū)冊(cè)數(shù)，大量購(gòu)進(jìn)便宜圖書(shū)，還有一些圖書(shū)是由有關(guān)部門(mén)或者單位捐贈(zèng)的，這些圖書(shū)并沒(méi)有專職人員進(jìn)行篩選，翻版書(shū)較多，有不少也不適合學(xué)生閱讀。近年來(lái)，隨著圖書(shū)價(jià)格的一路飆升，讓辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘的農(nóng)村中小學(xué)更是望而卻步，根本無(wú)法按照《中小學(xué)圖書(shū)管理規(guī)程》添置相應(yīng)的新書(shū)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的課外閱讀環(huán)境。

3.3缺乏正確的閱讀導(dǎo)向、思想易受外界影響，產(chǎn)生放任自流的現(xiàn)象

絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低。據(jù)調(diào)查，“六成受訪者的監(jiān)護(hù)人文化程度為小學(xué)、初中，9.7%為文盲,10.4%為初識(shí)字，只有10.1%的監(jiān)護(hù)人文化程度為高中以上”。監(jiān)護(hù)人不僅文化程度有限，而且在年齡上與留守兒童也是相差甚遠(yuǎn)，在思想觀念和相互溝通上更是存在明顯障礙。因此，他們無(wú)法在閱讀方面為留守兒童提供有效的指導(dǎo)與幫助。另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)等文化傳播媒介市場(chǎng)管理較為混亂，課外閱讀內(nèi)容快餐化、三俗化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。很多孩子只對(duì)那些娛樂(lè)性強(qiáng)、對(duì)成長(zhǎng)沒(méi)有任何促進(jìn)作用的書(shū)籍感興趣，對(duì)層次高一些的書(shū)籍則無(wú)人問(wèn)津。當(dāng)前社會(huì)流行什么，他們就去學(xué)什么，讀什么，對(duì)書(shū)的好壞沒(méi)有準(zhǔn)確的是非觀。

4圖書(shū)館培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的措施

4.1加強(qiáng)圖書(shū)館自身建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境

4.1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村圖書(shū)館的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)一定的政策保護(hù)和經(jīng)費(fèi)支撐，因此需要相關(guān)政府部門(mén)加大重視力度，聯(lián)合出臺(tái)與建館相關(guān)的一系列政策，加大資金投入。此外還可以通過(guò)多方募集資金的方式，逐步建立圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級(jí)文化部門(mén)要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)的支持，確保購(gòu)書(shū)等經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位。同時(shí)，基層圖書(shū)館也應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的公關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)向社會(huì)團(tuán)體和組織爭(zhēng)取捐贈(zèng)或資助，探索介入社會(huì)力量援建圖書(shū)館的有效模式。

4.1.2設(shè)立圖書(shū)管理專員崗位、提高工作人員素養(yǎng)

目前，我國(guó)農(nóng)村從事圖書(shū)館工作的專業(yè)人員人數(shù)十分短缺，大多數(shù)農(nóng)村圖書(shū)館的管理人員都是由村干部兼任，農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室中有專職圖書(shū)管理人員的更是寥寥，多半由任課老師兼職管理。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不懂圖書(shū)分編，不懂基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，圖書(shū)管理混亂，最主要的是開(kāi)展不了農(nóng)村青少年的閱讀指導(dǎo)。因此，提高農(nóng)村圖書(shū)館工作人員的專業(yè)技能，是辦好農(nóng)村圖書(shū)館的重要保證。首先，農(nóng)村圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)化的管理制度，定期讓管理人員外出參加各類(lèi)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，給員工一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。其次，農(nóng)村圖書(shū)館可以請(qǐng)上級(jí)圖書(shū)館的專家到本館來(lái)指導(dǎo)工作，也可以讓高校圖書(shū)館參與到新農(nóng)村建設(shè)中，以便吸收更多新鮮的管理理念以及專業(yè)化知識(shí)。最后，要充分開(kāi)展館際間的文化交流，加強(qiáng)同級(jí)農(nóng)村圖書(shū)館之間的相互學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展工作總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)員工服務(wù)理念教育。

4.1.3加強(qiáng)藏書(shū)建設(shè)，豐富農(nóng)村留守兒童的閱讀書(shū)籍

豐富的文獻(xiàn)資源是圖書(shū)館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的重要保障。因此在藏書(shū)建設(shè)中要做到“藏為所需、藏為所用”，加快建設(shè)適合農(nóng)村留守兒童閱讀的館藏資源，大幅度增加公共圖書(shū)館少兒讀物的種類(lèi)和數(shù)量。公共圖書(shū)館應(yīng)從購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)中確定一定的比例用于訂購(gòu)適合少兒閱讀的文獻(xiàn)，并對(duì)定購(gòu)文獻(xiàn)的種類(lèi)、形式以及數(shù)量進(jìn)行科學(xué)合理的配置，以最大限度地滿足不同年齡的讀者需求。從文獻(xiàn)的內(nèi)容上看，既要有幫助留守兒童學(xué)習(xí)的作文題集等參考書(shū)，又要有豐富多彩的中外名著等課外讀物，也要有生動(dòng)有趣的各類(lèi)休閑娛樂(lè)書(shū)；從文獻(xiàn)的適用范圍上看，既要有適合中學(xué)生閱讀的書(shū)刊，又要有適合小學(xué)生閱讀的較為簡(jiǎn)單的書(shū)刊，還要有適合學(xué)齡前兒童的掛圖和撕不壞的書(shū)等；從文獻(xiàn)的載體形式上看，既要有紙介質(zhì)型的文獻(xiàn)，又要有數(shù)字文獻(xiàn)

4.2建立農(nóng)村留守兒童圖書(shū)流動(dòng)服務(wù)站，做好閱讀指導(dǎo)工作

閱讀是人的一種最基本的文化權(quán)利，“閱讀權(quán)利是文化權(quán)利中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指公民參加閱讀活動(dòng)，獲取知識(shí)、信息和精神享受的權(quán)利”。盡管政府目前正在加大力度建設(shè)農(nóng)村公共文化服務(wù)系統(tǒng)，但是因?yàn)橘Y金或者其他一些社會(huì)原因，短期內(nèi)還不能得以完善。然而，為農(nóng)村留守兒童提供健康的精神文化食糧又是刻不容緩的一件大事。首先，作為公益性文化教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的城市或者高校圖書(shū)館應(yīng)該延伸其為社會(huì)服務(wù)的空間，周期性的在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展圖書(shū)展覽工作，這樣既可以解決實(shí)體圖書(shū)館建設(shè)的困難，又豐富了農(nóng)村留守兒童的課余文化生活。其次，定期組織“送書(shū)下鄉(xiāng)、送書(shū)進(jìn)校、送書(shū)上戶”等公益活動(dòng)，及時(shí)把最有價(jià)值的信息文獻(xiàn)資源傳遞給農(nóng)村留守兒童，幫助他們盡快獲取新信息、新知識(shí)，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童“讀書(shū)難，讀新書(shū)更難”的問(wèn)題。

4.3做好閱讀指導(dǎo)工作，為農(nóng)村留守兒童指引方向

俗話說(shuō)得法者如魚(yú)得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈，兒童的閱讀也是如此。目前大多數(shù)兒童面對(duì)豐富多彩的書(shū)籍往往會(huì)茫然不知所措，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這本也想看，那本也喜歡的情況，看書(shū)帶有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。只有教給他們正確的閱讀方法，才會(huì)使得他們?cè)陂喿x上有事半功倍的效果。

4.3.1讀物選擇的引導(dǎo)

圖書(shū)館工作人員不但要幫助農(nóng)村留守兒童推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，更要教給他們選擇讀物的方法。首先要指導(dǎo)孩子們選擇思想健康、有益于身心發(fā)展的讀物；其次可以讓孩子們按照自身的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)育程度、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合自己閱讀的書(shū)籍。使他們?cè)陂喿x中獲取知識(shí)，受到潛移默化的情感教育和社會(huì)道德熏陶。

4.3.2閱讀方法的指導(dǎo)

在閱讀的起步階段，要求不能過(guò)高。但是隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)書(shū)的閱讀不能僅僅停留在數(shù)量和廣度上，必須在質(zhì)量和深度上有突破?？傮w來(lái)講，圖書(shū)館要正確的引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用泛讀、速讀、略讀以及精讀等常用的閱讀方法。當(dāng)孩子們讀書(shū)已經(jīng)成為一種習(xí)慣的時(shí)候，讀書(shū)已經(jīng)不單單是為了消遣娛樂(lè)，更重的是從書(shū)中獲取自己想要的信息和知識(shí)。這就要求圖書(shū)館工作人員指導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀邊思考邊做筆記的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x中能夠按照自己的興趣和需求摘抄名言佳句、背誦精彩片段以及撰寫(xiě)讀后感等。只有在閱讀與思考并用時(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，才能更好地消化掉書(shū)中的知識(shí)，給人頭腦以健康和活力。

4.3.3網(wǎng)絡(luò)閱讀的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀逐步成為大家的主要的閱讀方式，為人們的生活和學(xué)習(xí)提供了更多樂(lè)趣和便利。圖書(shū)館要針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，及時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，搭建多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以購(gòu)置適合青少年兒童的電子書(shū)庫(kù)，滿足孩子們的網(wǎng)絡(luò)閱讀需求，讓這些知識(shí)性、趣味性、思想性以及科學(xué)性強(qiáng)的資源為少年兒童服務(wù)。但是，數(shù)字化圖書(shū)不利于傳統(tǒng)的閱讀管理，對(duì)不具有鑒別能力的未成年人的成長(zhǎng)可能會(huì)造成負(fù)面影響。圖書(shū)館要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的信息進(jìn)行過(guò)濾和篩選，屏蔽、查封有害站點(diǎn)和信息，從而最大限度地減少不良信息對(duì)孩子們?cè)斐傻奈：?，為農(nóng)村留守兒童提供綠色健康的的網(wǎng)站。圖書(shū)館工作人員要發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，發(fā)現(xiàn)不良情況要及時(shí)的糾正和制止。嚴(yán)格控制青少年的上網(wǎng)時(shí)間，對(duì)于有網(wǎng)癮的少年兒童要加強(qiáng)引導(dǎo)，耐心教育。

4.4開(kāi)展各類(lèi)親子閱讀活動(dòng)

親子閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式。是孩子在父母的陪伴下體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的過(guò)程，拉近親子關(guān)系的溫馨時(shí)刻，有利于構(gòu)建和諧的家庭氛圍。親子閱讀是家庭教育的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展最有效的方式。鑒于此，許多國(guó)家的公共圖書(shū)館都非常重視親子閱讀，如美國(guó)公共圖書(shū)館館員定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)并向家長(zhǎng)示范如何給孩子讀圖書(shū)、講故事，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。新西蘭公共圖書(shū)館的兒童和青少年服務(wù)部還向家長(zhǎng)贈(zèng)送親子閱讀指南。圖書(shū)館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，理應(yīng)積極參與家庭教育工作?？梢酝ㄟ^(guò)采取故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、親子比讀、表演童話短劇等形式來(lái)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)中堅(jiān)持不拘泥于形式，不單調(diào)不呆板，而是去迎合于孩子天真活潑的個(gè)性，動(dòng)靜結(jié)合，體現(xiàn)親情，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)意，啟迪智慧，以活動(dòng)促進(jìn)孩子思維發(fā)展為根本的目的。要真正樹(shù)立“以人為本”服務(wù)思想，不斷地開(kāi)展服務(wù)創(chuàng)新，跟上時(shí)展的步伐，主動(dòng)服務(wù)讀者。持續(xù)而深入地探究農(nóng)村留守兒童的閱讀心理特點(diǎn)，并依據(jù)兒童閱讀心理發(fā)展的特征，制定活動(dòng)方案，因人制宜，提供個(gè)性化的服務(wù)，讓閱讀成為每個(gè)孩子的一種樂(lè)趣，并轉(zhuǎn)化成他們的求知的動(dòng)力，以此吸引更多的低齡的孩子愿意到圖書(shū)館來(lái)，喜歡和參與閱讀，從而保持親子閱讀活動(dòng)的良性開(kāi)展。

5結(jié)語(yǔ)

童年的閱讀會(huì)影響一生，沒(méi)有閱讀的思維是遲鈍的，沒(méi)有閱讀的思想是愚昧的，沒(méi)有閱讀的靈魂是干枯的，沒(méi)有閱讀的行為是野蠻的。留守兒童，作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，需要集結(jié)全社會(huì)的力量給予他們關(guān)注與關(guān)愛(ài)。提升留守兒童的文化素質(zhì)，積極引導(dǎo)留守小讀者多讀書(shū)、讀好書(shū)，把廣大農(nóng)村留守兒童吸引到圖書(shū)館中，這是一項(xiàng)刻不容緩而又龐大的工程。下一步，筆者希望各地區(qū)圖書(shū)館能夠進(jìn)一步拓寬服務(wù)領(lǐng)域，開(kāi)拓思路，積極創(chuàng)新，把關(guān)注留守兒童群體閱讀活動(dòng)更加廣泛深入地開(kāi)展下去，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的思想和文化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐有財(cái),符平.親子分離對(duì)留守兒童的影響——基于親子分離具體化的實(shí)證研究[J].人口學(xué)刊,2011(05).

作者：李中慧 單位：中原工學(xué)院