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摘要:社會(huì)在高速發(fā)展同時(shí)，群眾逐漸提升了對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是家長對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)的重視。在現(xiàn)階段的幼兒教育之中，其美術(shù)教育成為培養(yǎng)幼兒在學(xué)前階段創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。同時(shí)，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在實(shí)施過程中存在很多現(xiàn)狀亟待解決，它嚴(yán)重制約了美術(shù)教育在學(xué)前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當(dāng)前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并詳細(xì)描述了其教學(xué)模式存在的主要問題，對(duì)新模式提出可行性的建議，以促進(jìn)美術(shù)教育在幼兒教育中更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;研究

針對(duì)教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新，實(shí)踐證明多數(shù)美術(shù)專業(yè)教師都能意識(shí)到自身教育模式主要實(shí)踐，主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪，以便在描繪中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對(duì)該學(xué)科展開探索、創(chuàng)新，不能運(yùn)用傳統(tǒng)模式去落實(shí)教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段社會(huì)群眾受經(jīng)濟(jì)發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識(shí)里認(rèn)為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。

二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問題

(一)教學(xué)內(nèi)容落后

由于美術(shù)課程主要是運(yùn)用手工繪畫出美術(shù)團(tuán)，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價(jià)值，該課程在即搜學(xué)內(nèi)容上有具體化的特征。例如:現(xiàn)今對(duì)動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對(duì)于小烏龜傳統(tǒng)的美術(shù)描繪是四腳著陸地，然而當(dāng)前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經(jīng)過對(duì)比可知，現(xiàn)今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)更新自身在教學(xué)的方案及內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的落后，會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)教育落實(shí)的效果。只有符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習(xí)美術(shù)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)不明確

美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實(shí)時(shí)，無法明確幼兒階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將重點(diǎn)定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)，令其掌握較強(qiáng)的技能。通過動(dòng)手實(shí)踐的方式較好解決快樂美術(shù)學(xué)習(xí)之中的很多問題，進(jìn)而強(qiáng)化他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的學(xué)習(xí)功底。

(三)缺乏教學(xué)延伸

美術(shù)教育在當(dāng)前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內(nèi)容，因此在美術(shù)課程落實(shí)教學(xué)中沒有進(jìn)行深入性、多層面延伸。其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過于注重幼兒對(duì)技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識(shí)、實(shí)踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒有對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行較高的應(yīng)用性思考。通過教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開多項(xiàng)思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實(shí)踐性訓(xùn)練令幼兒在實(shí)際美術(shù)訓(xùn)練中能夠靈活的應(yīng)用知識(shí)，從中產(chǎn)生了具有獨(dú)特性的美術(shù)思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維創(chuàng)新性的重要性。

三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析

針對(duì)幼兒階段的美術(shù)教育實(shí)施教學(xué)模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)去設(shè)計(jì)所要應(yīng)用的教學(xué)模式等。幼師開展的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔(dān)與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動(dòng)的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng)設(shè)性能力。因此，在教學(xué)中落實(shí)教育目標(biāo)時(shí)，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學(xué)特點(diǎn)界定，因?yàn)橛變簣@要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的就是:培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對(duì)該方面的培養(yǎng)還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲(chǔ)備培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中時(shí)刻承擔(dān)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責(zé)任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需引進(jìn)國外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當(dāng)前教學(xué)中，這間接提升了對(duì)幼教的相關(guān)要求。在該教育發(fā)展形勢(shì)之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng)新性方式開展，令其在長期探索中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會(huì)發(fā)展與教育步伐的融合，應(yīng)依據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實(shí)施，教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術(shù)教師應(yīng)具有相對(duì)專業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應(yīng)教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項(xiàng)技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應(yīng)用，足以展現(xiàn)出教師在教學(xué)理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如:運(yùn)用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規(guī)避眾多教學(xué)問題，把學(xué)生相對(duì)固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時(shí)間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節(jié)中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習(xí)中表達(dá)的能力，還開闊了他們的學(xué)習(xí)思路，豐富他們創(chuàng)作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運(yùn)用自身繪畫技巧，將美術(shù)表現(xiàn)形式與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，便于為學(xué)生提供相對(duì)豐富、多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，也是對(duì)當(dāng)前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對(duì)美術(shù)幼師培養(yǎng)的主要需求。

四、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的建議

首先，教師應(yīng)以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術(shù)課程問題。這要求教師應(yīng)增加幼兒在學(xué)習(xí)中展開探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如:多次巧設(shè)單元或小問題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認(rèn)知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體工具，同時(shí)以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力全部傳授給當(dāng)前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)具有的研究性，運(yùn)用“單元化、研究性”的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。其次，將教學(xué)結(jié)合在實(shí)踐中的教學(xué)模式，在內(nèi)容上需教師通過精心設(shè)計(jì)，以及增強(qiáng)其美術(shù)教學(xué)、實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性。例如:可在課前增設(shè)相關(guān)活動(dòng)，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達(dá)的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，美術(shù)知識(shí)在幼兒教育中的應(yīng)用性。若將其應(yīng)用在教學(xué)上，可根據(jù)幼兒的差異性學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐。只有將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問題的答案。因此，單元問題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對(duì)色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習(xí)中的情趣，令幼兒在尋求答案實(shí)踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價(jià)值。

五、結(jié)論

通過分析當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)探討了其教學(xué)模式面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)重點(diǎn)不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長對(duì)幼兒教育啟蒙作用的認(rèn)識(shí)，針對(duì)教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供可行性建議，突出教學(xué)、實(shí)踐相融合的重要價(jià)值。

作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園

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