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當今時代教育的重要目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藝術教育走在時代教育的前端，應盡快適應時代需要。在高校藝術基礎教育中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。素描基礎教學在我國美術教育的幾十年發(fā)展歷程中承擔著重要的角色，并產(chǎn)生了重要的影響。然而，放眼現(xiàn)在的美術教育，素描作為視覺思維與表現(xiàn)圖像的一種媒介，應該怎樣最大限度的發(fā)揮其作用，并以什么樣的方式在藝術基礎教學中展現(xiàn)，這是現(xiàn)代教育工作者應該深究的重要課題。

一、素描與創(chuàng)造性思維

可以說，素描是正式開啟繪畫藝術學習之旅的第一課，是一切美術創(chuàng)作的基礎。素描不僅是一種簡單的繪畫方式，它除了能夠鞏固造型之外，還包含著非常豐富的創(chuàng)造性的表達方式。好的素描作品離不開創(chuàng)作者的創(chuàng)新，同時與其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是分不開的。一幅成功的素描作品是通過創(chuàng)造性的思維指導而成的，而創(chuàng)造性思維的具象表達又是以素描作品來呈現(xiàn)的。創(chuàng)造性思維也可以說是個性思維，它的產(chǎn)生要求創(chuàng)作者打破固有觀念，突破常規(guī)理念，是一種具有開創(chuàng)意義的新型思維活動。在現(xiàn)階段藝術教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是引導學生學習藝術、創(chuàng)作藝術的重要條件。教師應通過多向性的思維訓練啟發(fā)學生，避免思維僵化和循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象。因此，在高校素描教學過程中，有意識地融入創(chuàng)造性思維訓練是非常有必要的。

二、現(xiàn)代素描教學中需要深思的兩點

第一點，教學方式造成的固定思維模式。傳統(tǒng)素描教學中，教師為了讓學生盡快掌握某種繪畫技巧以及創(chuàng)作方法，會鼓勵學生臨摹一些繪畫作品。在一定程度上，這種方式能夠使學生快速掌握一些藝術處理手段。但是在臨摹的過程中，學生自身富有個性的創(chuàng)造性思維會受到限制。長時間進行缺乏想象力的練習，會消磨學生自身的個性，使其缺乏主觀能動性，并造成固定的思維方式，一旦離開書本以及教師的指導，就無法進行創(chuàng)作。當遇到與臨摹作品相似的場景時，學生會不由自主地通過以前的思維方式進行思考，不會去進行更多的嘗試。因此，在素描教學的課堂上，教師不應急于讓學生完成作業(yè)，而是要圍繞每節(jié)課所教授的內容展開討論，讓學生大膽地發(fā)揮想象，鼓勵學生在創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的個性。

第二點，素描教學在認知上的一些偏失。通過近幾年素描教學改革，以前單一的教學方式已經(jīng)發(fā)生改變，各大院校開始針對不同專業(yè)采取不同教學方式。在基礎教學中，教師也盡其所能幫助學生打好基礎。但是仍有不少教師認為，素描課程就是為其他藝術形式的學習打基礎的，因此將素描作為一種單一的造型訓練，只關注學生對所描繪事物的形體準確性。這種對素描的認知否定了素描的其他價值，忽視了素描教學過程中對學生全面素質的培養(yǎng)。筆者認為，在經(jīng)濟文化日趨全球化的今天，對于素描在高?；A教學中的正確認知應該是：素描教學是造型訓練的重要方式，在此基礎上教師更要深入到將素描作為一種藝術形式的本質，不能單純停留在技術方法的提高或者是造型的準確性上。素描教學要在奠定基礎的過程中，盡可能地開發(fā)學生在藝術方面的潛能，并有意識地培養(yǎng)學生個人情感意識的表達能力，這才是素描基礎教學的真正意義所在。

三、在素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法

（一）轉變認知觀念，充分調動學生的能動性

在學習藝術的過程中，興趣是最好的引導者，沒有興趣，再好的教學也是無用的。真正成功的教學，是讓學生學會自主學習，重點在于喚醒學生的學習興趣，激發(fā)其自主走進素描世界的能動性。教師是素描教學過程的重要引導者，教師的觀念影響著素描教學的進程與效率。在素描基礎教學過程中，教學的形式、方法、手段要豐富，應該具有多樣性與生動性，這樣才能激起學生的興趣。教師可以利用所描繪的對象激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)的素描教學一般是教師先將靜物或者石膏擺放好，接著學生進行素描繪畫，這是一種被動的學習。教師在素描教學中應該根據(jù)每個學生不同的學習進程進行具體的安排。同時，應鼓勵學生描繪一些自己熟悉的東西，例如女生喜歡的發(fā)飾、男生熱衷的球類運動。自己的父母、街邊的小販，甚至是路上覓食的流浪貓，都可以作為學生進行素描訓練的對象。通過對簡單事物的素描，也能夠體現(xiàn)出復雜的繪畫規(guī)律。因此，讓學生自己去尋找并發(fā)現(xiàn)感興趣的事物，是激發(fā)學生自覺主動學習的重要手段。學生在進行素描學習時，如果描繪對象是他們喜歡或者經(jīng)常關注的，就會在學習過程中積極主動地進行深入描寫，并且通過以往的經(jīng)驗指導自己進行探索，以獲取新的知識與經(jīng)驗。這有助于學生提高知識技能并形成自主學習意識的不斷攀升狀態(tài)，從而激發(fā)其主觀能動性。

（二）注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在學生對素描產(chǎn)生興趣，并且具有主觀能動性之后，教師要進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在素描教學過程中，教師可以將選擇的權利交給學生。當學生選擇了自己最關注的描繪對象時，要讓學生針對選擇對象將其主要特征全面地表現(xiàn)出來。另外，作為素描教學引導者的教師需要明確一點，素描基礎教學不只是為了學生的造型訓練而存在，更重要的是在基礎學習階段就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并提高學生的審美能力，使學生具備一定的欣賞、鑒賞水平。在素描基礎教學中，教師應給予學生足夠的自由發(fā)揮空間，使學生充分展示自我和完善自我，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，在進行素描靜物寫生時，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，將眼睛看不到的另一面表現(xiàn)在畫紙上。同時，教師要鼓勵學生突破定式思維的限制，在素描的世界里充分張揚自己的個性。

（三）注重素描教學過程中審美情感的融入

高校藝術教育要注重其精神性功能的發(fā)揮，也就是視覺形式美感以及情感的融合。因此，在素描教學過程中，教師要注重提升學生的視覺形式審美以及情感的表現(xiàn)能力。視覺形式的審美對于素描來說，是創(chuàng)作者感受到的被表現(xiàn)物象的情感因素，也就是能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)出極具情緒感染力的物象形態(tài)。這要求教師在素描教學過程中，以情感的表達為主線，注重培養(yǎng)學生對于美的感知，并探索能夠表達主觀感受的具有個性特征的表現(xiàn)技能。這同時也是培養(yǎng)學生對于藝術感知、理解以及表現(xiàn)能力的重要階段，對學生思想觀念以及思維方式的形成有著重要的導向作用，同時對于學生以后進行更專業(yè)的學習具有非常重要的影響。在素描基礎教學過程中，教師要注意將素描融入到生活中，或是將生活中的各種事物引入到素描課堂上。

素描寫生訓練是對生活中各種事物形態(tài)的認知，學生通過鉛筆來表現(xiàn)對象，這是對生活中形態(tài)美以及美的精神內涵的表達。素描是通過自身感受，經(jīng)過取舍、夸張、概括等各種表現(xiàn)手法，創(chuàng)造性地再現(xiàn)事物的過程。當學生的素描學習進入到一個階段之后，教師要加強學生對感知力的表現(xiàn)，重點訓練學生對描繪對象的理解能力以及富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。將審美情感融入到素描學習中，并引導學生追求適當?shù)谋憩F(xiàn)技能，是激發(fā)其創(chuàng)造性思維的有效方式。在素描學習中追求自身的情感表現(xiàn)，能夠促進學生自覺去進行探究。情感與精神一旦融入到素描的表現(xiàn)中，就會產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性思維在這一過程中得以培養(yǎng)并發(fā)揮。在素描基礎課程的教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要充分考慮到學生個人思維的轉化是一個循序漸進的過程。

結語

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不僅是美術專業(yè)或者設計專業(yè)后期學習階段的任務，而且在素描基礎課程學習階段，對學生的審美能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就是一個重要的任務。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個日漸累積的過程。另外，作為引導者的教師要不斷充實自己，在要求學生進行創(chuàng)作的同時，要盡可能地與學生共同進行嘗試，在創(chuàng)作過程中時刻將自身的想法通過多種途徑去嘗試和表現(xiàn)。這樣既為學生做出了表率，同時也鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維能力，有助于提升教學效果。

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作者：魏東