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作者：李佳佳單位：河南師范大學(xué)帕瓦羅蒂音樂(lè)藝術(shù)中心

高師聲樂(lè)教學(xué)方法兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重在高師聲樂(lè)教學(xué)中較普遍的采用兩種教學(xué)形式，一種是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”你教我唱方式；另一種是“一對(duì)N”無(wú)差別教學(xué)形式。這兩種形式都有自身的局限性和封閉性。首先，高師聲樂(lè)專業(yè)師生比例相對(duì)于專業(yè)院校要小得多，若教師像專業(yè)院校一樣采用去培養(yǎng)學(xué)生“一對(duì)一、面對(duì)面”的單獨(dú)教學(xué)形式，教師分配到每名學(xué)生身上的時(shí)間就相對(duì)較少，就不可能針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)仔細(xì)實(shí)踐、探討，從而極大地影響到教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與師范類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的尷尬局面，學(xué)生只能跟隨某一名教師學(xué)習(xí)特定方向的演唱方法：教師主修美聲，學(xué)生就只能學(xué)美聲，教師主修民族，學(xué)生就只能學(xué)民族，教師主修通俗，學(xué)生就只能學(xué)通俗。這種在專業(yè)院校中普遍采用的教學(xué)方法，由于學(xué)生在進(jìn)行方向選擇前已經(jīng)對(duì)自身的特長(zhǎng)和發(fā)展方向進(jìn)行了定位，因此該類教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的地位。然而，在師范類院校中，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，卻使得該類教學(xué)方法成為師資力量培養(yǎng)的瓶頸，制約著學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。其次，若僅僅因?yàn)橐m應(yīng)師范類培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而簡(jiǎn)單粗暴地采用“一對(duì)N”無(wú)差別授課形式，則又會(huì)扼殺學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性展現(xiàn)，制約了學(xué)生藝術(shù)才能的發(fā)展。

盲目使用教材，缺乏實(shí)用性和廣泛性學(xué)科教材在一定程度上是體現(xiàn)著一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效和實(shí)踐的媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。21世紀(jì)以來(lái)，高師聲樂(lè)教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，隨著學(xué)校規(guī)模增大，學(xué)生數(shù)量增多，專業(yè)設(shè)置增多，高師基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育院校發(fā)展的步伐，致使許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，不僅影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。

高師聲樂(lè)課程改革的構(gòu)想喻宜萱先生曾指出：“聲樂(lè)教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)是因?yàn)樵诮虒W(xué)中必須遵守一些自然規(guī)律和教學(xué)原則，說(shuō)它是藝術(shù)是因?yàn)樵诮虒W(xué)中必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和巧妙的手法遵循啟發(fā)式的教學(xué)方式?！边@說(shuō)明：聲樂(lè)是一種實(shí)踐性的歌唱藝術(shù)，需要一定的方法技能去調(diào)試；聲樂(lè)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)藝術(shù)，需要了解音樂(lè)所賦予的歷史、文化、風(fēng)格、信仰等；聲樂(lè)也是一種群體藝術(shù)，需要活動(dòng)中人與人的配合及練習(xí)。而高師聲樂(lè)教育同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)，需要讓學(xué)生了解聲樂(lè)、了解聲樂(lè)知識(shí)、了解聲樂(lè)教學(xué)、了解聲樂(lè)教學(xué)方法等。因此，聲樂(lè)教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的課程體系，以理論和技能為基礎(chǔ)，以教學(xué)和實(shí)踐為兩翼，兼容實(shí)現(xiàn)理論與技能、演唱與實(shí)踐、欣賞與評(píng)析、學(xué)習(xí)與教學(xué)、知識(shí)和能力并舉的高師聲樂(lè)教育，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。這不僅符合《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，也符合《全國(guó)普通高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)主干課程“聲樂(lè)”課程指導(dǎo)綱要》。

構(gòu)建高師聲樂(lè)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)新型教育教學(xué)人才高師聲樂(lè)教學(xué)無(wú)論是表演專業(yè)還是教育專業(yè)的學(xué)生，要體現(xiàn)師范性，就必須建立以一對(duì)一為主，一對(duì)N為輔的小組課和集體課的綜合教育模式。對(duì)于表演班的學(xué)生，在進(jìn)行一對(duì)一的小課中，教師可針對(duì)一名學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)素質(zhì)狀況，制定出科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃并施之以教，對(duì)于提高個(gè)體學(xué)生的演唱技能，有著毋庸置疑的功效；對(duì)于教育班的學(xué)生，可進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)N交替教學(xué)，教師可采用分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)和集體授課的形式，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)人方面的個(gè)性輔導(dǎo)，也可通過(guò)集體授課的形式，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，并使學(xué)生相互了解，相互提出個(gè)人的認(rèn)知觀點(diǎn)，既有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，在問(wèn)題中解決問(wèn)題，在問(wèn)題中再提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的理論知識(shí)理念，做到實(shí)踐與理論的融合。但僅憑調(diào)整聲樂(lè)課“一對(duì)一”“、一對(duì)N”的技能訓(xùn)練和點(diǎn)滴內(nèi)容，從根本上是不能解決“師范性”的特性的；另一方面，教師自身的因素，如教學(xué)能力、受教程度、技能技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等也會(huì)對(duì)學(xué)生的傳教有著直接的影響。因此，要想從根本上解決高師聲樂(lè)教學(xué)的種種問(wèn)題，必須在聲樂(lè)課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革、研究和創(chuàng)新，使聲樂(lè)技能課的單一課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展成基礎(chǔ)理論課、技能課、實(shí)踐課、理論課、彈唱課、欣賞課、聲樂(lè)微格課等相連的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，使學(xué)生更好地把理論與技能、演唱與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以獲取更寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)。

重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”、“研”、“教”等綜合能力一直以來(lái)，高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的演唱技能，注重學(xué)生的比賽和演出活動(dòng)等，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄，綜合能力比較弱，相當(dāng)部分學(xué)生把本科四年聲樂(lè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為：學(xué)習(xí)聲樂(lè)就是學(xué)習(xí)演唱技能。聲樂(lè)課堂上，教師永遠(yuǎn)是課堂的主體，片面的、缺乏交流、封閉式的教學(xué)；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致高師聲樂(lè)教學(xué)處在一個(gè)狹小的空間，致使多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與變革。因此，要改變現(xiàn)狀，就要緊緊圍繞“師范”做文章，在專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)法的研究，教學(xué)生如何去“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生提高“研”的科研能力，教育學(xué)生怎樣才能教好學(xué)生的“教”的能力等。

革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適合新型基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的人才中國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，多元文化資源非常豐富，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的音樂(lè)文化。中國(guó)未來(lái)的音樂(lè)教育，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，立足本土，傳承傳統(tǒng)音樂(lè)，結(jié)合歐洲聲樂(lè)教學(xué)模式，融入世界多元音樂(lè)文化。從而走出歐洲音樂(lè)教育單一化的模式，從“根”上謀求發(fā)展，力爭(zhēng)把中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化推向世界。一是吸收本土音樂(lè)資源，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。如將地方戲曲納入高校音樂(lè)課堂，不僅豐富了教學(xué)、補(bǔ)充了聲樂(lè)教學(xué)、演唱、表演的不足，而且還可利用培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，將本土音樂(lè)資源不斷地傳承下去，為傳承地方戲曲做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是構(gòu)建和選用高師聲樂(lè)教材。應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇挑選一部分優(yōu)秀的通俗易學(xué)的歌曲進(jìn)入教材，并要選擇接近和適合學(xué)生性格的作品，能使其很快進(jìn)入狀態(tài)，滿足學(xué)生的心理需求并加以正確的審美引導(dǎo)。另外要符合高師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，既有一定的涵蓋面，又能貫徹“少而精”的原則，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造思維能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)他們對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，并不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。三是將微格教學(xué)運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)中。利用現(xiàn)代科技技術(shù)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱，現(xiàn)場(chǎng)錄像，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析等，課堂氣氛十分活躍，既是學(xué)習(xí)，又是實(shí)踐。它具有教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)直觀、教學(xué)內(nèi)容集中、研討性較強(qiáng)等突出特點(diǎn)，有利于傳授科學(xué)的聲樂(lè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法，有利于訓(xùn)練方法的調(diào)整，有利于教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于促進(jìn)專業(yè)教師不斷提高科學(xué)文化知識(shí)和教育理論水平，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，充分提高聲樂(lè)集體課的教學(xué)效果。

高師聲樂(lè)教育的改革是高等音樂(lè)教育改革的重要部分，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也將是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。本文在考察了目前高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實(shí)際，就構(gòu)建高師聲樂(lè)課程教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”、“研”、“教”等綜合能力、革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行一些研究和探討，并在后期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)改革內(nèi)容，在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也從中發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。筆者將在以后的教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)一步地研究和探討，為我國(guó)高師教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。