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本文作者：宋瑛作者單位：深圳大學

聲學傳導(dǎo)

聲音產(chǎn)生后，經(jīng)過媒介物的傳導(dǎo)可以傳播開來，人耳即是主要通過空氣傳播聽到聲音的。復(fù)雜的聲學原理證實了聽覺的客觀存在，即主觀聽覺與客觀聽覺。這種由主觀心理定位下支配主觀聽覺所造成的誤差在聲樂教學中是普遍存在的。教師用“客觀聽覺”經(jīng)驗教學時，學生卻無所適從，產(chǎn)生心理抗拒，思想上游移教師的教學方法，形成教與學之間的障礙，最終使專業(yè)學習停滯不前。筆者認為，正是由于聲學傳導(dǎo)知識的缺乏，成為了阻礙歌唱心理健康形成、發(fā)展的重要因素之一。建立、培養(yǎng)歌唱聽辨能力予以高度重視與思考的同時，細致的說教、耐心的引導(dǎo)、科學的體驗是達成學生歌唱聽覺客觀效果與自我心理認同主客觀統(tǒng)一的重要手段。

正確、科學的聲音審美觀

歌唱者耳朵是否有分辨歌聲的標準，對聲樂學習或教學來說是至關(guān)重要的，對歌唱心理健康形成、發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。正確、科學的聲音審美觀激發(fā)學生多聽、多看、欣賞各聲部聲樂大師的精彩演繹，積累豐富的視覺和聽覺經(jīng)驗，結(jié)合“聲音審美”的理論與實踐指導(dǎo)歌唱發(fā)聲各器官的協(xié)調(diào)意識及技能技巧的訓(xùn)練，這遠比一味在琴房練習呼吸和發(fā)聲更有現(xiàn)實意義。3、音樂內(nèi)心心理聽覺音樂內(nèi)心心理聽覺是音樂活動中的一種重要的心理現(xiàn)象，是指在音樂活動中內(nèi)心對音樂的音高、節(jié)奏、旋律、和聲、織體、風格等一系列要素的想像和思維活動，具有思維活動的基本特點。世界著名的聲樂權(quán)威、男高音歌唱家吉利（Gigli）說：“我，首先是在思想上建立我的歌唱?！泵缆晫W派最突出的代表人物安東尼歐.可托尼也進一步證實了吉利的觀點，這是指歌者在開口演唱前首先應(yīng)從思想上和內(nèi)心心理聽覺上賦予聲音的形態(tài)、音色、色彩、情感。筆者認為，音樂內(nèi)心心理聽覺是歌唱心理的分支，是培養(yǎng)、健全良好歌唱心理的重要路徑。正確模仿、對比歌唱體驗、觀摩音樂會、錄音等是培養(yǎng)音樂內(nèi)心心理聽覺的重要手段。

音樂記憶

音樂記憶是音樂心理的一個分支，它對歌唱心理過程中有十分重要的影響，是每一位音樂學習者、教育者所必備的能力。音樂記憶延伸至聲樂教學，即是演唱者的根本心理品質(zhì)，是實現(xiàn)良好歌唱狀態(tài)、美好音色、完整表現(xiàn)藝術(shù)作品、擺脫過分依賴教師心理的基礎(chǔ)。音樂記憶與歌唱心理是密切聯(lián)系的，錄音、反復(fù)“用心”練習、加強藝術(shù)實踐、正確運用好音樂記憶方可達到事半功倍的學習效果。

音樂學習習慣

筆者粗淺認為，音樂學習習慣是良好心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是歌唱心理的延續(xù)。歌唱是一個呈螺旋形態(tài)發(fā)展的過程，歌唱狀態(tài)時常會受環(huán)境、生理、心理、情緒的影響發(fā)生細微甚至停滯不前的狀況。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生平撫焦躁的心態(tài)，明白任何事物包括歌唱都不可能是一蹴而就、一帆風順的。指導(dǎo)學生在循序漸進的學習過程中了解歌唱藝術(shù)的特性、把握其規(guī)律、踏實進取，布置適合學生歌唱能力和嗓音特點的曲目以減輕消極的情緒、把握音樂學習習慣良性循環(huán)，將有助于歌唱能力、水平的提高。