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一、多元智能理論概述

在比奈和西蒙共同研制了第一張智力測(cè)驗(yàn)量表后，便開啟了人類對(duì)于智力的研究。很多心理學(xué)專家提出了自己的見解，如智力二因素論、三因素說(shuō)以及群因素說(shuō)等。但一直以來(lái)，專家注意的只是智力的一般因素，認(rèn)為智力是通過(guò)語(yǔ)言與邏輯建立起來(lái)的，霍華德•加德納反駁了這個(gè)觀念，認(rèn)為智力是在一個(gè)特定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體對(duì)于信息處理的潛能，這樣的潛能能夠通過(guò)文化環(huán)境所激活，而且每個(gè)個(gè)體都具有其獨(dú)特的語(yǔ)言邏輯、運(yùn)動(dòng)能力等九種不同的能力，九種不同的智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)也有所不同，這就是多元智能。

二、我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

課程評(píng)價(jià)體系主要是將復(fù)雜難以具象化的教育過(guò)程和課程以數(shù)量和一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系中，往往存在評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限在知識(shí)和技巧等方面，這些方面的知識(shí)具有容易量化的特征，所以沒(méi)有將評(píng)價(jià)體系的作用全面發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中的培養(yǎng)的情感和情緒、審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能切實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）評(píng)價(jià)方法單一

目前我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系中涉及的評(píng)價(jià)方法較少，不能將多種方法結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)注重標(biāo)準(zhǔn)量化，忽視了通過(guò)記錄、觀察、交流等方式對(duì)聲樂(lè)教育的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。導(dǎo)致一直以來(lái)，聲樂(lè)教育的評(píng)價(jià)方式就是通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面都對(duì)考試成績(jī)給予了過(guò)多的期待，而考試的形式也就是讓學(xué)生演唱歌曲，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)分、劃分等級(jí)。單一的評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而教師教學(xué)的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生“唱得好”，單一的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

在目前高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)中，不僅僅是評(píng)價(jià)方法較為單一，評(píng)價(jià)的主體也存在單一的情況。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體就是教師，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評(píng)定者，沒(méi)有考慮到學(xué)校、家長(zhǎng)、同學(xué)等方面的參與和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，評(píng)價(jià)信息也存在缺失。這就使得在評(píng)定過(guò)程中，學(xué)生的位置是被動(dòng)的，不能充分表達(dá)自己的意見，打擊了學(xué)生的自信心和自尊心，而且僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式難以保持評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，最終影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

三、多元智能理論對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)改革的啟示

（一）多元智能理論的作用

教育評(píng)價(jià)的結(jié)果具有明顯的導(dǎo)向性，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還會(huì)對(duì)教師教育方式產(chǎn)生引導(dǎo)作用。多元智能理論給傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式、目的和結(jié)果提出了質(zhì)疑，多元智能理論與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式最大的不同在于，它能夠全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行分析，可以得出以下特點(diǎn)：多元智能具有全面性、多角度性；多元智能評(píng)價(jià)理論關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果；多元智能理論反應(yīng)的是教育的信息；重視非正式的評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體中的重要部分；不把學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分；多元智能評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方式。評(píng)價(jià)方式要與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，多元智能是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是規(guī)定。學(xué)生可以在多元智能理論下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱木Ψ旁谒P(guān)注的作品和音樂(lè)上，因此，多元智能評(píng)價(jià)理論能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的各種技能，并對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有著積極的影響作用。

（二）側(cè)重教育過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于新課程改革的目標(biāo)逐漸重視過(guò)程，因此在改革聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)方面，不僅僅需要做到體系的改革，還要實(shí)現(xiàn)方法與理念以及評(píng)價(jià)過(guò)程的改革。在改革的過(guò)程中國(guó)需要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人潛力的發(fā)掘。多元智能理論評(píng)價(jià)要區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在新課程改革的指導(dǎo)下，明確多元智能評(píng)價(jià)理論的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及對(duì)教育的改善，而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中側(cè)重對(duì)成績(jī)的重視，多元智能理論更加側(cè)重于對(duì)教育過(guò)程的管理和改善。

（三）學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體

高校聲樂(lè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有審美能力與創(chuàng)作能力的藝術(shù)人才，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生的音樂(lè)理論掌握程度和歌唱水平，是不能衡量學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力的。因此教師需要按照多元智能理論，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)觀念，因材施教，根據(jù)學(xué)生的天性把握評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。高校的聲樂(lè)教育跟其他學(xué)科不一樣，聲樂(lè)藝術(shù)是一門聽覺(jué)與情感為主體的藝術(shù)，不能以教師的理念和教育內(nèi)容為主，應(yīng)該以師生之間的互動(dòng)交流為主，基于多元智能理論，樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)我國(guó)高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)的理論化、體系化發(fā)展。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系的深入了解，文中提出了其中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了基于多元智能理論的評(píng)價(jià)方法。隨著社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，在多元智能理論的指導(dǎo)下，聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)逐漸側(cè)重學(xué)生全面的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生提出了全面發(fā)展的要求，在多元智能評(píng)價(jià)主體的參與下，按照多元智能評(píng)價(jià)的目標(biāo)、和內(nèi)容，運(yùn)用全方位的評(píng)價(jià)方式，使用多元評(píng)價(jià)工具，進(jìn)一步提高學(xué)生的全面發(fā)展水平。

作者：杜娟 單位：鄭州科技學(xué)院