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教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學的設計上要多下功夫。新課改下教師的教學策略要實現(xiàn)新轉(zhuǎn)變，由重知識傳播向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教學內(nèi)容選擇向重學生學習方法指導轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的方向

1.由管理者變成課堂教學的組織者

我們教師應成為學生學習中的顧問、引路人,給學生創(chuàng)造性思考的機會，為引導學生的獨立探究提供線索,讓學生愉快自然地學習讓學生在寬松和諧的課堂教學中得以發(fā)展,培養(yǎng)學生的責任心和使命感,使學生由他律變自律，使他們走向成熟，走向成功。在教學中引導學生自學，提出問題，其他同學補充，并制定獎勵措施，組織課堂學習，討論，做好學生記錄。

2.由原來的傳授者變?yōu)閷W習的參與者

讓學生參與課堂教學，體現(xiàn)師生互動進行探究性教學，打破‘教師中心論’，讓學生可以自由表達提出問題，做好匯報和總結(jié)，針對數(shù)學教學，我們不應局限于教材應廣泛利用各種資源，引導相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣，探究興趣。

3.由主導者變?yōu)橐龑д?/p>

要體現(xiàn)學生的主體性，我們不應守著‘師傅引進門，修行在個人’應精心設計問題情境，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生主動參與，順利完成教學任務。

4.由課程資源的使用者變?yōu)殚_發(fā)者和研究者

新一輪課改強調(diào)，在課程資源開發(fā)建設過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過教師這一重要資源的開發(fā)，帶動其他課資源的優(yōu)化發(fā)展。教師不再是被動的課程執(zhí)行者，隨著基礎(chǔ)教育課改的深入開展，“教師作為研究者”的理想正在逐步得以實現(xiàn)。課程與教師的關(guān)系日益發(fā)生根本變革，教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教的問題”，課堂不再是和教師相對的一個概念，也不再是一個獨立的體系，研究工作將使教師對課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現(xiàn)在教師的視野中。

5.由原來的執(zhí)行教學者變?yōu)檎n堂教學的決策者。

從課改要求看，課堂教學將具有較大不確定性，教師面對的是不同層次，不同學習水平，不同素質(zhì)，不同能力的學生。以前也是。

但我們采用的一樣講、一樣教、一樣管理、一樣要求、一樣評價方式、一樣態(tài)度，我們在今后教學中應采用多元化教學，給我們的教學增加靈活性，在教學中我們要因人而移，因材施教，使不同層次的學生都有不同的提高，我們要用愛去教他，用心來引導他、理解他，學會寬容、學會分享每個學生的勞動成果，適時對他們以鼓勵，因為鼓勵就是動力。

二、數(shù)學教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎(chǔ)、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數(shù)學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。

2.現(xiàn)代教學手段的掌握者

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數(shù)學實驗。例如，利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數(shù)學家的思維過程，為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

3.善于做好教學反思

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結(jié)，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。反思內(nèi)容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己?？傊?，反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。