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1工業(yè)設(shè)計(jì)教育

素質(zhì)教育是加世紀(jì)80年代提出的新概念.發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)“人格力量”己被認(rèn)為是21世紀(jì)教育的中心特征.一個(gè)人如果具有堅(jiān)實(shí)行為素質(zhì)，就會(huì)更適合于學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)與文化知識(shí)，特別是在教育目標(biāo)層次的體現(xiàn)上，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育完全相反。人的先天素質(zhì)是由遺傳因素和非遺傳因素共同鑄成的。身心素質(zhì)既非先天素質(zhì)生長(zhǎng)而成，也非純外在教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會(huì)生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。人的素質(zhì)既是先天遺傳的，又是后天塑造的，是先天素質(zhì)和后天教育內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合體。人的素質(zhì)潛能能否得到充分體現(xiàn)，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于教育.

通過(guò)教育，特別是有計(jì)劃有目的的學(xué)校教育，最大限度地培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才素質(zhì).素質(zhì)教育就是通過(guò)科學(xué)的、有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)，較大地發(fā)展和完善人與生俱有的素質(zhì)(包括先天的和后天的)，使人的先天潛能和后天個(gè)性特征獲得最大程度的發(fā)展和完善，形成社會(huì)需要的人的不同素質(zhì)和品格。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在著不少弊端:教學(xué)方法上的“由技入道”，強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練和唯美情趣，它就象工廠的流水線，缺少個(gè)性化的創(chuàng)造性思維能力，使得許多設(shè)計(jì)作品大同小異，作品優(yōu)劣以唯美的、技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，“無(wú)他，唯手熟爾”:課程設(shè)置不合理，將設(shè)計(jì)課程分為基礎(chǔ)課(美術(shù)技能訓(xùn)練課)、專業(yè)基礎(chǔ)課(專業(yè)技能訓(xùn)練課)、專業(yè)課(專業(yè)設(shè)計(jì)課)，在教學(xué)實(shí)踐中采取分段進(jìn)行的模式:大一上基礎(chǔ)課，大二上專業(yè)基礎(chǔ)課，到了大三開始上專業(yè)課，每一段由專門的教師上課，很難實(shí)現(xiàn)以一個(gè)專題來(lái)體現(xiàn)教學(xué)思路，即使有明確的教學(xué)大綱，也很難保證創(chuàng)造性思維的連續(xù)性和教學(xué)思想的一致性。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育己經(jīng)落后，素質(zhì)教育在設(shè)計(jì)教育中的地位越來(lái)越重要，直接關(guān)系著工業(yè)設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)性發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的素質(zhì)教育不同于一般的素質(zhì)教育，有它的獨(dú)立性和特殊性。僅僅從字面上給工業(yè)設(shè)計(jì)教育一個(gè)簡(jiǎn)單解釋的話，那就是:“培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力”的教育。

但在中國(guó)藝術(shù)教育這個(gè)具體背景之下，這一概念提出的含義則要復(fù)雜得多，也許我們今天還無(wú)法用一句話為中國(guó)現(xiàn)代“設(shè)計(jì)教育”的概念、范圍、性質(zhì)下一個(gè)完整的定論，但有一點(diǎn)是肯定的，從“工藝美術(shù)教育”到“工業(yè)設(shè)計(jì)教育”是一個(gè)思考問(wèn)題的角度的變換。這一角度將為中國(guó)設(shè)計(jì)教育的這一領(lǐng)域帶來(lái)意義深遠(yuǎn)的變化。工業(yè)設(shè)計(jì)教育將是以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)工藝美術(shù)生產(chǎn)中設(shè)計(jì)活動(dòng)的藝術(shù)內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)為土線的，或者說(shuō)，是以人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主線的。在_I:業(yè)設(shè)計(jì)教育中，沒(méi)有行業(yè)之分，沒(méi)有創(chuàng)造與設(shè)計(jì)活動(dòng)的新舊之分，它的目的只有一個(gè)，就是人的合乎社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。在這一教育目標(biāo)之下，現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作手段都只是資以培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種形式，沒(méi)有根本的對(duì)立。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育這前后兩種教育模式之間應(yīng)該有所區(qū)別的話，那只是，前者是以一種縱向的，行業(yè)的劃分為基礎(chǔ)的;后者則是以一種橫向的，行為方式的區(qū)別為研究前提;前者是一種靜態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)方式，后者是一種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)方式;前者是職業(yè)技能的培養(yǎng)，后者是人才素質(zhì)的培養(yǎng)。從20世紀(jì)60年代以后，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是多元性的學(xué)科。意大利當(dāng)代設(shè)計(jì)師馬可•贊諾索說(shuō):“過(guò)去;設(shè)計(jì)活動(dòng)一向被看成是藝術(shù)與技術(shù)、文化與生產(chǎn)、經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與實(shí)踐探索等兩方面的平衡發(fā)展，現(xiàn)在，這種二元論的觀點(diǎn)有必要突破了.在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中，設(shè)計(jì)需要與巨大的不斷變化的技術(shù)、科學(xué)和人文科學(xué)的支持。除了創(chuàng)造能力外，設(shè)計(jì)師必須有一種特殊的能力來(lái)把這些不同因素和知識(shí)加以綜合?！币虼耍覀兊墓I(yè)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容也要從兩元性向多元性過(guò)渡，探討適合中國(guó)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育之路。要培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)的合格人才，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面重視和取長(zhǎng)補(bǔ)短:

2改革招生制度，選拔優(yōu)秀人才

教育是人才的教育，人才是社會(huì)特定需要的人才?！耙虿氖┙獭保墙逃目傇瓌t，反過(guò)來(lái)也說(shuō)明具體社會(huì)需要對(duì)教育的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)人才，總體上要求具有創(chuàng)造性思維能力，既長(zhǎng)于形象思維又具備邏輯思維能力，具備足夠的能力素質(zhì)，運(yùn)用各種手段去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目的，服務(wù)于人。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很多考取工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)了解甚少，甚至不知其為何物，出現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，也盲目的報(bào)考了這一專業(yè)。這一點(diǎn)在_〔科院校表現(xiàn)得尤為明顯。工科院校招收的大多是一些學(xué)“理”的學(xué)生，由于大學(xué)前教育的欠缺，學(xué)生的思想大多過(guò)于刻板，思維過(guò)于僵化、理性化。大多數(shù)學(xué)生造型能力、色彩分析能力、美學(xué)修養(yǎng)等較差，不具備工業(yè)設(shè)計(jì)教育前的一些基本素質(zhì)要求.由于有這種狀態(tài)學(xué)生的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育無(wú)形中增加了難度，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的教育方針。因此，對(duì)工科學(xué)生報(bào)考工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加試有關(guān)專業(yè)內(nèi)容，選拔出有真正從事工業(yè)設(shè)計(jì)能力的“好苗子”。

工業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論最初創(chuàng)意，還是最后結(jié)果，大都落實(shí)到滿足人的生理和心理需要的“形”上，“形”是設(shè)計(jì)目的實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)承擔(dān)者，而對(duì)“形”的欣賞和創(chuàng)造及表達(dá)能力，是一種特殊能力。當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的選拔注重“畫功”而忽視了“創(chuàng)造性思維”的考查，學(xué)生入學(xué)以后，長(zhǎng)于畫畫，而弱于“設(shè)計(jì)”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因，應(yīng)歸于傳統(tǒng)的考試制度和課目.針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)加大高考改革。專業(yè)考試應(yīng)考核學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)生活的觀察力、思考力、感悟能力和表現(xiàn)力，甚至考核學(xué)生的觀念、理解和認(rèn)識(shí);考核學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、美學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生對(duì)三維和空間概念、多維思考問(wèn)瓜的能力。對(duì)荃礎(chǔ)繪畫考試進(jìn)行改革，考試內(nèi)容與設(shè)計(jì)專業(yè)接軌，長(zhǎng)時(shí)間單一考試轉(zhuǎn)換為快速，多角度、短期的考核方法，所有考題強(qiáng)化創(chuàng)意成分，加強(qiáng)創(chuàng)造性潛力測(cè)試。在達(dá)到國(guó)家規(guī)定所需要的總分線基礎(chǔ)上，從專業(yè)和文化課兩方面綜合考察，擇優(yōu)錄取。在錄取時(shí)重視外語(yǔ)能力，因?yàn)橥庹Z(yǔ)直接影響到學(xué)生對(duì)國(guó)際信息的掌握能力和交流能力，甚至關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展.

3合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重視學(xué)科相互交流

由于工業(yè)設(shè)計(jì)自身就是個(gè)邊緣性學(xué)科，不是工程、藝術(shù)哪一個(gè)方面教育單獨(dú)便能解決的問(wèn)題，應(yīng)是一個(gè)綜合了藝術(shù)、工程、人文、社會(huì)心理等眾多學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)教育工程。針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的這一特點(diǎn)，無(wú)論是工科院校，還是藝術(shù)院校都應(yīng)因地制宜地制定出一整套的教學(xué)方案。只有通過(guò)一系列突破各自傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與調(diào)整，才能探索出一整套培養(yǎng)出合格工業(yè)設(shè)計(jì)人才的教育機(jī)制、教學(xué)方式、方法來(lái)。目前我們大多數(shù)的情況是:學(xué)生接受大全的連貫的藝術(shù)教育(或工程教育)再加上一些零星的不連貫的工程技術(shù)教育(或藝術(shù)教育)，課程跨度大、多、雜，知識(shí)系統(tǒng)不穩(wěn)固，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些諸如材料學(xué)、成型工藝學(xué)、工程制圖、機(jī)電基本原理等相關(guān)的工科院校的課程，做到兩種知識(shí)體系、思維方式的逐層滲透，把深藏在作品中過(guò)于感性的部分賦以工程上的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、理性，這樣就能在一定程度上消除學(xué)生作品中許多激進(jìn)與不符合實(shí)際的部分，使設(shè)計(jì)更趨于合理。在工科院校中，則可針對(duì)學(xué)生形象思維與感性意識(shí)弱，邏輯思維、理性意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把提高感性認(rèn)識(shí)的課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┟缹W(xué)、藝術(shù)方面的鑒賞課，提高學(xué)生的審美能力，了解美的表達(dá)方式，增加設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與表現(xiàn)力。同時(shí)圍繞“設(shè)計(jì)”開設(shè)素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課，彌補(bǔ)學(xué)生的先天不足。

總之，做到把學(xué)生的兩種思維、兩種意識(shí)統(tǒng)一為一個(gè)整體，使理性思維與感性思維相互交融、互為補(bǔ)充、互為依托，符合正確的工業(yè)設(shè)計(jì)思維方式。建立在這種高度復(fù)合性思維基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)才能做到無(wú)論在形象的可觀性，使用的宜人性上，生產(chǎn)的可行性上均有所建樹，做到真jE意義上的GoodDesign。因此在教育中要合理安排科技、藝術(shù)、管理三大類課程，并力求課程之間，與其他邊緣專業(yè)課程之間相互滲透，相互融合。以工業(yè)設(shè)計(jì)貫穿始終，才能做到知識(shí)體系、道德體系、能力體系的綜合培養(yǎng).另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行彈性更大的學(xué)分制，設(shè)置更趨合理的選修課，使學(xué)生能更自主地選修需要的知識(shí)。有條件的院校，可以實(shí)行跨專業(yè)、跨系別、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系日趨完善。

4教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，授課形式靈活多變

教師角色類似“接生婆”，關(guān)鍵問(wèn)題是如何“接生”。教師傳授知識(shí)要講究方法，如果方法得當(dāng)，效果就會(huì)更加明顯。工業(yè)設(shè)計(jì)類學(xué)生教育不同于一般性學(xué)生教育，它不是單靠老師講課就能培養(yǎng)出來(lái)的，它的形式可以靈活多變。一段優(yōu)美的音樂(lè)，一部感人的影片都能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感.筆者在教學(xué)中曾進(jìn)行過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生聽完一段優(yōu)美的音樂(lè)然后用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)個(gè)人感受，不拘形式，手法不限.結(jié)果出乎意料:有的學(xué)生用平面表達(dá)感受，有的學(xué)生用立體傳達(dá)情感，形式多樣，效果明顯，極大提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性.

有條件的院?？梢試L試由導(dǎo)師制和工作室制綜合而成的一種較自由的教學(xué)模式，學(xué)生與老師同處一室，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行一對(duì)一的交流，教師可以針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教。與此種課堂教學(xué)形式相適應(yīng)的是實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全天開放，保證學(xué)生有充分時(shí)間完成模型制作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過(guò)程中的重要角色，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。工業(yè)設(shè)計(jì)離不開市場(chǎng)，設(shè)計(jì)為人的目的通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。走向市場(chǎng)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育來(lái)講，‘有兩重含義，一是通過(guò)市場(chǎng)學(xué)習(xí)、鍛煉自己，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，二是學(xué)習(xí)成果通過(guò)得到檢驗(yàn)。要使學(xué)生具有超前意識(shí)，高眼界，想象豐富，就要走向市場(chǎng)，到生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者中去了解生活，獲取創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)依據(jù)。筆者曾多次帶學(xué)生外出考察、實(shí)習(xí)，參與大賽，參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力提高很快，培養(yǎng)了自信心，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，給工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。以展示“圖形”為主的設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)形象，更直觀地傳達(dá)給學(xué)生，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

掌握全面的知識(shí).教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，教師來(lái)源于四面八方，減少“近親繁殖”，提高教師的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。管理制度，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全天開放，保證學(xué)生有充分時(shí)間完成模型制作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過(guò)程中的重要角色，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。工業(yè)設(shè)計(jì)離不開市場(chǎng)，設(shè)計(jì)為人的目的通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。走向市場(chǎng)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育來(lái)講，‘有兩重含義，一是通過(guò)市場(chǎng)學(xué)習(xí)、鍛煉自己，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，二是學(xué)習(xí)成果通過(guò)得到檢驗(yàn)。要使學(xué)生具有超前意識(shí)，高眼界，想象豐富，就要走向市場(chǎng)，到生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者中去了解生活，獲取創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)依據(jù)。筆者曾多次帶學(xué)生外出考察、實(shí)習(xí)，參與大賽，參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力提高很快，培養(yǎng)了自信心，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，給工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。以展示“圖形”為主的設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)形象，更直觀地傳達(dá)給學(xué)生，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5加強(qiáng)師資力量建設(shè)，配備合理教師結(jié)構(gòu)

1:業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚、發(fā)展快，教師短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，不能滿足教育在數(shù)量上的需要。藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)藝術(shù)類院校培養(yǎng)的老師，理工類專業(yè)進(jìn)理_f類院校培養(yǎng)的老師是慣常做法，因人設(shè)課而不是因課設(shè)人的情況常有出現(xiàn)，不能滿足教育在質(zhì)量上的需要。業(yè)設(shè)計(jì)教師配備最好根據(jù)教育大綱，不同學(xué)科教師兼容。藝術(shù)類院校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)〔科類院校培養(yǎng)的老師，以此滿足l’.業(yè)設(shè)計(jì)所必需的的理、工科基礎(chǔ)教育:〔科類院校應(yīng)適當(dāng)吸納藝術(shù)類院校培養(yǎng)的老師，提高_(dá)l:科類學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。另外，除了從高校引進(jìn)教師外，也應(yīng)積極從社會(huì)、企業(yè)、設(shè)計(jì)公司聘任部分兼職教師。他們擁有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐或設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生間接地獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的很多寶貴知識(shí)，完成的設(shè)計(jì)作品更趨于合理。學(xué)校培養(yǎng)的是綜合型人才，只有教師是課程專業(yè)的專家，才便于學(xué)生博采眾長(zhǎng)，掌握全面的知識(shí).教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，教師來(lái)源于四面八方，減少“近親繁殖”，提高教師的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

6總結(jié)

造就、培養(yǎng)一名合格的工業(yè)設(shè)計(jì)人材，以上只做了一個(gè)大致、粗淺的分析。一個(gè)真正有素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的出現(xiàn)，其教育問(wèn)題僅靠以上的幾點(diǎn)見解便能得到解決、理順是不現(xiàn)實(shí)的。工業(yè)設(shè)計(jì)人材的教育同其他科技人材的培養(yǎng)有相通之處，當(dāng)然，作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，其教育是一個(gè)融合了眾多學(xué)科特點(diǎn)的龐雜的系統(tǒng)工程，它的教育模式、人材培養(yǎng)方式除了遵循一般的教育規(guī)律外，還必然具有其符合自身發(fā)展規(guī)律、要求和需要的原則、方式、方法，表現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性和復(fù)雜性，僅僅兒行文字只能是窺豹一斑，觸其皮毛，要從根本上加以解決，尚需不斷地探討、摸索、借鑒和學(xué)習(xí)。